中小學創(chuàng)新人才培養(yǎng)校本化探索

創(chuàng)新人才培養(yǎng)是創(chuàng)新型國家建設的關(guān)鍵。中小學應如何根據(jù)學校特色、社會需求和學生發(fā)展需要，實施創(chuàng)造力開發(fā)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的創(chuàng)新人才呢？實踐證明，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)校本化的創(chuàng)造力開發(fā)“3333工程”，即目標“三維度”、內(nèi)容“三結(jié)合”、保障“三關(guān)鍵”、評價“三原則”，對中小學校特色發(fā)展和創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系建設有所裨益。

創(chuàng)造力開發(fā) 創(chuàng)造教育 創(chuàng)新人才培養(yǎng) 校本化 學校特色

創(chuàng)新人才培養(yǎng)是創(chuàng)新型國家建設的關(guān)鍵?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。中小學應如何根據(jù)學校特色、社會需求和學生發(fā)展需要，實施創(chuàng)造力開發(fā)，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的創(chuàng)新人才奠基呢？我國已有部分中小學校對此進行了嘗試，取得了一定成效[1]。實踐證明，以創(chuàng)造教育的核心內(nèi)容——“學會發(fā)明”為重點實施創(chuàng)造力開發(fā)的“3333工程”，當屬中小學創(chuàng)新人才培養(yǎng)校本化的“經(jīng)典案例”[2]。

所謂創(chuàng)造力開發(fā)“3333工程”，即以“學會發(fā)明”為重點，實施目標“三維度”、內(nèi)容“三結(jié)合”、保障“三關(guān)鍵”、評價“三原則”工程，探索學生創(chuàng)造力開發(fā)的校本化路徑，構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)新體系。

一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)校本化的目標維度

創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主陣地是學校，主體是學生，關(guān)鍵是教師。因此，中小學創(chuàng)新人才培養(yǎng)校本化實施的目標應該兼顧學生、教師和學?！叭S度”。

1.學生維度：“七會”促進創(chuàng)新發(fā)展

學生維度目標的核心是創(chuàng)造力開發(fā)[3]，促進創(chuàng)新發(fā)展。以“學會發(fā)明”為重點，研發(fā)實施校本課程，開展豐富多彩的科技實踐活動，培養(yǎng)學生們的問題意識、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐能力。具體表述為“七會”：會看——科學觀察；會找——敏銳發(fā)現(xiàn)；會想——大膽構(gòu)想；會畫——方案設計；會做——動手操作；會寫——研究報告；會講——交流分享。同時，依據(jù)斯騰伯格的創(chuàng)造力的智力、智力方式和人格三維模型理論[4]，踐行杜威的“做中學”教育理念，聯(lián)系學生生活實際，以發(fā)現(xiàn)和解決問題為主線，著重培養(yǎng)學生的“五種精神”（質(zhì)疑、批判、團隊、奉獻和敬業(yè)）、“五種意識”（競爭、冒險、責任、環(huán)保和維權(quán)）和“五種作風”（嚴謹、求真、謙虛、誠信和高效）。

2.教師維度：“五能”促進專業(yè)發(fā)展

教師維度的目標主要是提升素養(yǎng)能力，促進專業(yè)發(fā)展。以“學會發(fā)明”課程的開發(fā)與實施為重點，建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)“專題教研組”，開展創(chuàng)造力開發(fā)校本教研活動，提升教師的教育理念，增強教師的課程開發(fā)能力，促進教師專業(yè)發(fā)展，打造優(yōu)秀教師隊伍。具體表述為“五能”：能學習——自覺學習相關(guān)教育教學理論，掌握最新科技動態(tài)信息；能設計——進行創(chuàng)造性教育課堂教學和相關(guān)活動方案的設計；能指導——指導學生進行發(fā)明選題、文獻檢索、方案設計、模型制作和成果表達；能合作——與其他教師團結(jié)合作、相互信任，共同開展教學、研究和指導；能反思——對自己的教育教學行為進行反思、總結(jié)得失，并開展交流分享。

3.學校維度：“三特色”促進特色發(fā)展

學校維度的目標重點是提升教育質(zhì)量、促進特色發(fā)展。以“學會發(fā)明”為重點，通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)校本化實施，構(gòu)建創(chuàng)造教育特色項目，開發(fā)創(chuàng)造教育特色課程，打造創(chuàng)造教育特色學校，彰顯現(xiàn)代教育理念，促進教育內(nèi)涵發(fā)展，提升學校辦學品位。具體表現(xiàn)為“三特色”：特色項目——以具體項目如發(fā)明創(chuàng)造為突破口開展創(chuàng)造教育活動，打造學校教育的特色項目；特色課程——以特色項目為重點開發(fā)創(chuàng)造教育校本課程，打造學校教育的特色課程；特色學?！蕴厣n程為中心形成創(chuàng)造教育課程體系，打造創(chuàng)造教育品牌特色學校。這“三特色”是依次遞進的，核心是特色發(fā)展。

二、創(chuàng)新人才培養(yǎng)校本化的內(nèi)容選擇

創(chuàng)新人才培養(yǎng)校本化實施的重點是內(nèi)容選擇，要堅持硬件與軟件結(jié)合、已有與開發(fā)結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合的“三結(jié)合”原則。在具體選擇內(nèi)容時，以校內(nèi)與校外資源結(jié)合為核心，兼顧硬件與軟件資源、已有與開發(fā)資源。

在校內(nèi)，充分盤活已有課程資源，開發(fā)利用潛在資源，改進課堂教學，將創(chuàng)造教育思想滲透到各學科教學和各項主題活動中，特別是與科學課、綜合實踐活動課程、通用技術(shù)課程等融合；開展相關(guān)課題研究，逐步完善創(chuàng)造教育課程資源共享庫；建立專題網(wǎng)站，發(fā)布創(chuàng)造教育課程發(fā)展藍圖、教學案例、教學課件、基地動態(tài)、交流信息、成果展示、咨詢電話等。通過軟件和硬件資源開發(fā)，為學習創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新、尊重創(chuàng)新、分享創(chuàng)新成果營造和諧靈動的校園生態(tài)環(huán)境。

在校外，一方面，成立“創(chuàng)造教育顧問委員會”，主動爭取省市教育、科技、科協(xié)部門的政策支持，并與高校結(jié)成聯(lián)盟，與專家學者保持主動密切聯(lián)系；另一方面，建立“校企聯(lián)盟”，與學校周邊的典型企業(yè)建立協(xié)作關(guān)系，聯(lián)手拓展創(chuàng)造教育的內(nèi)容和形式，建立參觀考察和實踐基地，讓學生感受現(xiàn)代氣息、開闊科技眼界、體驗創(chuàng)新魅力；再一方面，利用“家長學?！保l(fā)揮家長優(yōu)勢，邀請來校講學，或承接、聯(lián)系、協(xié)助學生開展項目調(diào)研、設計、制作、調(diào)試等工作，通過家校溝通打造創(chuàng)造教育的良好氛圍，促進學生創(chuàng)新發(fā)展。

三、創(chuàng)新人才培養(yǎng)校本化的保障關(guān)鍵

影響創(chuàng)新人才培養(yǎng)校本化實施的因素很多。實踐證明，緊抓組織管理、師資隊伍、資源開發(fā)“三關(guān)鍵”是創(chuàng)新人才培養(yǎng)校本化實施的有力保障。

1.建設和強化組織管理

創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要良好的組織管理。實踐證明，以學生為主體建立科協(xié)組織，能搭建更好的創(chuàng)新活動組織管理平臺，使創(chuàng)造教育走上組織化、制度化、正規(guī)化的軌道?？茀f(xié)是創(chuàng)新愛好者之家，參與科協(xié)的學生有一種歸宿感和集體榮譽感，更有利于團結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)?？茀f(xié)正副會長和正副部長（如研究部、發(fā)明部、實踐部等）均由學生擔任，而校長和教師作為理事長和秘書長，起輔助指導和服務保障作用，為學生創(chuàng)新活動指引方向、提供服務。建立科協(xié)組織，可讓學生加入科協(xié)后，對創(chuàng)新的認識改觀，增強創(chuàng)新意識。

2.配備和提升師資力量

創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要創(chuàng)造性的教師?！耙粋€創(chuàng)造性的教師應該具有創(chuàng)造性的人格，并在教育活動中表現(xiàn)出創(chuàng)造和革新的品質(zhì)，在教學活動中發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、發(fā)展學生創(chuàng)造力?！盵5]學校要高度重視創(chuàng)新人才培養(yǎng)師資力量的配備與提升，邀請專家顧問，成立專題教研組，常態(tài)開展教師沙龍，打造優(yōu)秀教師團隊，徹底粉碎理科教師“壟斷”創(chuàng)造教育的神話，大膽實行文理交叉，形成一支跨學科的創(chuàng)新教師團隊。在師資隊伍建設過程中，一方面，盡量涉及各門學科多個層次。有骨干教師，也有一般教師；有理科教師，也有文科和綜合型教師。職權(quán)明確、獎懲分明。經(jīng)常開展“頭腦風暴”等一類活動，讓許多嶄新的觀點、方案、智慧在相互碰撞中生成。另一方面，設立專職和兼職創(chuàng)造教育教師崗位。制定相應考核獎勵方案等，有效實施對創(chuàng)新教師的考核與激勵，充分調(diào)動教師的積極性，讓教師在創(chuàng)新人才培養(yǎng)實施的過程中得到專業(yè)發(fā)展。

3.挖掘和利用各種資源

創(chuàng)新人才培養(yǎng)不僅需要組織和師資保障，更需要資源保障。創(chuàng)新人才培養(yǎng)校本化實施的資源開發(fā)利用，除遵照前述“三結(jié)合”原則選擇內(nèi)容外，還要特別提供相關(guān)資源保障。一方面，重視資金投入，開辟設施齊全的創(chuàng)新活動場地，堅持基礎(chǔ)年級開設創(chuàng)新課程，并與新課程接軌，與科學、通用技術(shù)、信息技術(shù)、綜合實踐活動等課程有機結(jié)合；另一方面，堅持舉辦有影響力的創(chuàng)新活動，如創(chuàng)新體驗月、科技節(jié)等，豐富創(chuàng)造教育內(nèi)容，讓學生動手動腦，全方位鍛煉提升，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力；再一方面，拓展信息來源，及時報道諸如“諾貝爾獎”、“挑戰(zhàn)杯”、全國青少年創(chuàng)新大賽等各種大型活動和獲獎人物，并將典型事例與創(chuàng)造教育結(jié)合，保障創(chuàng)新人才培養(yǎng)校本化實施的資源供給。

四、創(chuàng)新人才培養(yǎng)校本化的評價原則

創(chuàng)新人才培養(yǎng)校本化實施的評價是動態(tài)的生成性評價。評價對象包括學生、教師和課程，宗旨是促進師生和課程改進。中小學校應將促進學生創(chuàng)新發(fā)展作為評價的重點，可開展學生創(chuàng)新發(fā)展早期認證，實行“星級評定制度”，制定《學生創(chuàng)新成長評價參考標準》，通過評定后頒發(fā)證書，有效激發(fā)學生的熱情。評價過程始終堅持激勵性、全面性和靈活性“三原則”。

1.激勵性原則

學生創(chuàng)新成長需要不斷激勵。對學生創(chuàng)新成長的評價應遵循“目標激勵、任務驅(qū)動”的激勵性原則，為學生設定合適的奮斗目標，布置適當?shù)娜蝿?，讓學生有明確的方向和積極的動力，學習知識、掌握方法、達到目標、獲得成功感、產(chǎn)生濃厚的興趣，為創(chuàng)新發(fā)展奠基。如在創(chuàng)新技法訓練課上，教師要求對身邊事物找缺點、提希望，學生聯(lián)系生活實際，充分發(fā)揮想象，很快地輕松列出數(shù)十項物品的近百項缺點和希望。比如，葛同學提出“海綿+水”點鈔的許多缺點——冬天凍手、每蘸一次只能點40來張、長置空氣中不衛(wèi)生等，發(fā)明了“長效衛(wèi)生點鈔劑”獲得全國銀獎，被評為“中國當代發(fā)明家”。

2.全面性原則

創(chuàng)新人才培養(yǎng)要根據(jù)學生發(fā)展需要，實施過程與結(jié)果相結(jié)合的全面性評價。中小學校應制定詳細的學生創(chuàng)新成長評價參考標準，采取“星點標識、指標分解”的做法。參考標準可簡要概括分為“四大板塊”（創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新知識、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新成果），多項指標，數(shù)個星點，獲得一定星點者可分別被評為三星級、四星級和五星級。同時編制《我的創(chuàng)新足跡——創(chuàng)新成長記錄冊》，為學生建立創(chuàng)新成長記錄檔案袋（冊），作為過程記錄與評價載體，并定期開展創(chuàng)新成長記錄袋（冊）的展示評比，讓學生有更多的機會相互學習、反思改進、交流分享，體現(xiàn)評價過程的規(guī)范性、教育性和全面性。

3.靈活性原則

評價不僅需要激勵和全面，而且需要根據(jù)不同指標選擇不同的評價方式靈活展開，體現(xiàn)靈活性原則。斯太克的“回應模式”和艾斯納的“教育鑒賞與教育批評”表明，評價是受“多元主義”價值觀支配的，評價在本質(zhì)上是一種通過“協(xié)商”而形成的“心理建構(gòu)”。評價的方式采用綜合考查、抽查、口頭表述、過程檢查、書面材料、現(xiàn)場操作、統(tǒng)計等，定性與定量相結(jié)合，力求促進學生全面發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展、持續(xù)發(fā)展，為創(chuàng)新人才成長服務和奠基。

當然，創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項艱巨而系統(tǒng)的工程，不僅需要中小學創(chuàng)新人才培養(yǎng)校本化的創(chuàng)造力開發(fā)“3333工程”，也需要進一步發(fā)揮學校特色教育優(yōu)勢，不斷提升教育理念，改進實施策略，拓展實施時空，更需要社會多方給力，積聚正能量、形成大合力，建構(gòu)更加完備的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，營造有利于拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出的生態(tài)文化。

參考文獻

[1] 王燦明，文云全.中國當代創(chuàng)造教育：探索、困境與對策[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2011（12）.

[2] 王燦明，牛文科.讓學生插上創(chuàng)新的翅膀——江蘇省啟東市大江中學科技創(chuàng)造教育紀實[N].中國教育報，2011-1-11.

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[4] [美]斯滕博格.創(chuàng)造力手冊[M].施建農(nóng)，等，譯.北京：北京理工大學出版社，2005（9）.

[5] 俞學明，劉文明，鐘祖榮.基礎(chǔ)教育新概念：創(chuàng)造教育[M].北京：教育科學出版社，2003.

【責任編輯 鄭雪凌】