縣域教師培訓(xùn)的分層實(shí)施

李靜　王秀蘭

縣域教師培訓(xùn)是全縣區(qū)域教師的生態(tài)化培訓(xùn)?？h域教師培訓(xùn)應(yīng)關(guān)注教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，利用教師教學(xué)的實(shí)踐環(huán)境，調(diào)動(dòng)教師培訓(xùn)積極性。做好縣域教師培訓(xùn)中的教師分層，可對(duì)不同層次的教師群體實(shí)施相應(yīng)的講座培訓(xùn)教學(xué)、討論培訓(xùn)教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)教學(xué)。

縣域 教師培訓(xùn) 分層教學(xué)

2013年5月14日教育部發(fā)出《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提高培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見(jiàn)》，提出培訓(xùn)模式改革和實(shí)踐性現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)的重要性和指導(dǎo)意見(jiàn)，確立了以縣域教師培訓(xùn)為主的培訓(xùn)戰(zhàn)略。目前縣域培訓(xùn)中創(chuàng)建了一些有價(jià)值的教師培訓(xùn)模式，促進(jìn)了城鄉(xiāng)教師的專業(yè)發(fā)展。但是，培訓(xùn)中出現(xiàn)的供需矛盾、培訓(xùn)教學(xué)方式單一、培訓(xùn)對(duì)象的積極性不高、培訓(xùn)主體整合欠缺等問(wèn)題，仍然制約著培訓(xùn)的實(shí)效性，縣域教師培訓(xùn)實(shí)施有待于創(chuàng)新。

一、縣域教師培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)

為了促進(jìn)本區(qū)域教師的專業(yè)發(fā)展，提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，必須遵循教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，發(fā)揮縣域教師培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)，合理科學(xué)地創(chuàng)新教師培訓(xùn)實(shí)施。

1.豐富教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)

目前縣域教師40歲以上偏多，以往的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)偏弱，學(xué)科教學(xué)知識(shí)也不大適應(yīng)新課改要求；新入職的年輕老師，雖然學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)，但學(xué)科教學(xué)知識(shí)不足。彌補(bǔ)學(xué)科知識(shí)、豐富學(xué)科教學(xué)知識(shí)，成為縣域教師培訓(xùn)的一個(gè)長(zhǎng)期目標(biāo)。學(xué)科教學(xué)知識(shí)是學(xué)科知識(shí)在教育教學(xué)理論指導(dǎo)下的一定實(shí)踐場(chǎng)域內(nèi)轉(zhuǎn)化形成的[1]。縣域培訓(xùn)要利用好教學(xué)實(shí)踐情境，做好學(xué)科教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化和形成，成為培訓(xùn)實(shí)質(zhì)內(nèi)容。

2.利用教師教學(xué)的實(shí)踐環(huán)境

教師在自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷中，形成了自己的教學(xué)信念和教學(xué)行為。隨著與同事的交流互動(dòng)，以及自主學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，自己的教學(xué)信念和行為逐步得到提升，表現(xiàn)在知識(shí)、能力和實(shí)踐方面都得到改善。教師培訓(xùn)成為一種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的外動(dòng)力，要充分利用教師成長(zhǎng)起來(lái)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境，按照建構(gòu)主義觀點(diǎn)，使得培訓(xùn)所學(xué)習(xí)的教學(xué)理論知識(shí)與教師以往的教學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互作用，建構(gòu)教師的良好學(xué)科教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)教師的教學(xué)實(shí)踐反思，形成或提煉出自己的個(gè)體教學(xué)理論?？h域教師培訓(xùn)要充分借助各個(gè)學(xué)校已有的校本研修資源，以先進(jìn)的教學(xué)理論理念，扎根于教師教學(xué)課堂，幫助教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而激發(fā)教師培訓(xùn)的積極性。

3.充分調(diào)動(dòng)教師培訓(xùn)積極性

當(dāng)培訓(xùn)能夠解決教師的教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，提高教師理論素養(yǎng)、實(shí)踐能力和科研能力時(shí)，教師接受培訓(xùn)的積極性就會(huì)顯著提高。培訓(xùn)者要充分聯(lián)系教師教學(xué)實(shí)踐，基于教師的現(xiàn)有知識(shí)水平和能力，循序漸進(jìn)地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思，加強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性，將教師浸染在理論學(xué)習(xí)和思考之中，激發(fā)教師學(xué)習(xí)理論的內(nèi)動(dòng)力。在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，要尊重教師的教學(xué)，了解和理解教師的教學(xué)實(shí)際，幫助教師總結(jié)優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，分析其理論根源并尋找解決辦法，促進(jìn)教師實(shí)踐教學(xué)水平的提升。

4.保障每個(gè)教師都有收獲

縣域教師培訓(xùn)把全縣所有教師作為理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練的對(duì)象?？h域教師培訓(xùn)是國(guó)家教師培訓(xùn)的重要渠道，是我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的保障?？h域教師培訓(xùn)要在縣教育行政部門管理指導(dǎo)下，在縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校統(tǒng)籌協(xié)調(diào)安排下，有規(guī)劃有程序地實(shí)施?？h域教師培訓(xùn)能夠保證“不同教師得到不同發(fā)展，每個(gè)教師都得到發(fā)展”。縣域教師培訓(xùn)是一種動(dòng)態(tài)性和情境性的培訓(xùn)教學(xué)，也是一種長(zhǎng)期的、復(fù)雜的組織活動(dòng)?？h域教師培訓(xùn)，可以利用教師相關(guān)的晉級(jí)考評(píng)管理制度，投入必要的人力、物力和精力，促進(jìn)每一個(gè)教師的專業(yè)發(fā)展。

二、縣域培訓(xùn)的教師分層

培訓(xùn)前，首先要了解培訓(xùn)教師的現(xiàn)有水平。要考察全縣教師的現(xiàn)有專業(yè)水平與教育部頒發(fā)的《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在專業(yè)理念、師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力等方面具體規(guī)定的差距，確定本區(qū)域教師在一段時(shí)間內(nèi)專業(yè)發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”；同時(shí)，了解教師迫切需要解決的教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。為了有的放矢做好培訓(xùn)，按照事物正態(tài)分布規(guī)律，將全縣教師實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)分層。

教師實(shí)際水平和迫切需要只有在視導(dǎo)中可以得到真實(shí)的信息。視導(dǎo)是一種傳統(tǒng)的指導(dǎo)和督導(dǎo)活動(dòng)，視導(dǎo)組可由縣教研員牽頭負(fù)責(zé)的不同類型專家按比例組成，可在參與指導(dǎo)教師的教學(xué)活動(dòng)中生成培訓(xùn)目標(biāo)。這種初級(jí)培訓(xùn)式的視導(dǎo)活動(dòng)便于了解教師實(shí)際水平和培訓(xùn)要求，其價(jià)值要比純粹調(diào)研大。了解本區(qū)域教師專業(yè)水平比較簡(jiǎn)便的方法是，在縣城學(xué)校和鄉(xiāng)村學(xué)校中各選取好、中、差三所學(xué)校，作為測(cè)評(píng)學(xué)校。由“縣區(qū)教研員和名師為主、進(jìn)修院校的專家教師為輔”組成的視導(dǎo)組，或者說(shuō)實(shí)踐培訓(xùn)隊(duì)，深入這些典型學(xué)校，進(jìn)行視導(dǎo)性的初級(jí)培訓(xùn)。在參與和指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，了解受訓(xùn)者的所做、所學(xué)、所思，了解教師在專業(yè)基礎(chǔ)、師德表現(xiàn)、文化修養(yǎng)、教學(xué)能力和科研能力等方面的缺失和需要，體會(huì)受訓(xùn)者的工作感受和困惑，幫助教師解決其教學(xué)問(wèn)題，分析其內(nèi)部的理論根源，按照“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)——理論分析——教學(xué)驗(yàn)證”[2]的過(guò)程，促動(dòng)和激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展和要求培訓(xùn)的積極性。這樣，培訓(xùn)者在引導(dǎo)培訓(xùn)教師專業(yè)發(fā)展中，感受到了不同群體教師存在的差距和需要解決的問(wèn)題——培訓(xùn)目標(biāo)。

教師實(shí)際水平也可以從測(cè)試中加以量化。先對(duì)照《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》制定一些量化表格，在課堂教學(xué)、學(xué)生座談、教研活動(dòng)、師生生活、校園文化和社會(huì)影響等實(shí)踐能力表現(xiàn)方面進(jìn)行測(cè)評(píng)，然后采用理論知識(shí)考卷的形式測(cè)試教師理論掌握情況。根據(jù)測(cè)試結(jié)果，將每個(gè)教師的實(shí)踐能力與理論水平兩方面的成績(jī)相加后，區(qū)分出本學(xué)校教師上中下三個(gè)檔類，對(duì)實(shí)踐能力與理論成績(jī)的相關(guān)分析，可以確定教師培訓(xùn)的側(cè)重點(diǎn)。為了提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，可將縣城上中下教師與鄉(xiāng)村上中下教師，對(duì)應(yīng)類別歸檔，形成城鄉(xiāng)三類教師培訓(xùn)“教學(xué)班”。

目前，一些城鄉(xiāng)中小學(xué)教師的情況比較復(fù)雜。視導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，有的是70、80年代中師畢業(yè)后，借助繼續(xù)教育得到學(xué)歷提高，最后學(xué)歷專業(yè)與所從事的教學(xué)學(xué)科一直不一致，有的是90年代大專畢業(yè)后因?qū)W校需要教非所學(xué)，也有的是拔高使用到縣城高中任教。原始本科學(xué)歷教師多數(shù)是2000年后畢業(yè)的，但不是主流。城鄉(xiāng)中小學(xué)教師的職稱評(píng)定，以前是給學(xué)校分指標(biāo)，現(xiàn)在只要到年限后，基本上都能得到對(duì)應(yīng)的職稱。所以，縣域教師培訓(xùn)時(shí)，以學(xué)歷、職稱和年齡來(lái)區(qū)別不同類型的教師，也不合理。

三、縣域培訓(xùn)的分層教學(xué)

培訓(xùn)者了解了本區(qū)域教師存在的實(shí)際問(wèn)題、理論修養(yǎng)水平以及教研水平和問(wèn)題后，可以確定不同群體的培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容和范圍，對(duì)不同教師群體在職業(yè)道德修養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)、教育教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐研究和班級(jí)工作理論等方面進(jìn)行有側(cè)重的培訓(xùn)。培訓(xùn)教學(xué)核心思想主要圍繞“需要哪些知識(shí)？所學(xué)知識(shí)如何轉(zhuǎn)化為教學(xué)知識(shí)？如何更好地反思實(shí)踐活動(dòng)？如何修正自己的教學(xué)信念或完善教學(xué)行為？”這幾個(gè)方面展開(kāi)。培訓(xùn)教學(xué)形式，主要是講座教學(xué)、討論教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等形式。

1.骨干教師培訓(xùn)教學(xué)

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，此類教師占全縣教師的30%～35%，是縣域教師群體的領(lǐng)頭羊，各個(gè)學(xué)校的骨干。培訓(xùn)時(shí)，在學(xué)科知識(shí)上加大學(xué)習(xí)，在教育理論方面增加難度，擴(kuò)大視野，提高科研水平，以他們的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)或教學(xué)錄像，進(jìn)行拔高培訓(xùn)。需要培訓(xùn)者具有較強(qiáng)的理論背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具備中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)15年以上條件的、具有教育學(xué)或?qū)W科教育博士學(xué)位的副教授、教授以上職稱的培訓(xùn)者，才能幫助這類教師的教學(xué)實(shí)踐研究能力提高。

培訓(xùn)者啟發(fā)教師查找教學(xué)理論與教學(xué)信念不一致的地方，進(jìn)行深入探討，進(jìn)一步提高教師專業(yè)理論水平，促使優(yōu)秀教師反思自己成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及教學(xué)研究的成果，甚至帶領(lǐng)年輕教師的經(jīng)驗(yàn)，反思出具有個(gè)人特色的理論，供大家討論分享。在講座教學(xué)時(shí)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)、聯(lián)系案例分析，研討該學(xué)科教學(xué)研究的前沿和熱點(diǎn)問(wèn)題，啟發(fā)教師探討和思考教學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化到學(xué)科教學(xué)知識(shí)的路徑和方法。在討論教學(xué)時(shí)，組織大家圍繞一個(gè)專題進(jìn)行討論和思考，提出自己的觀點(diǎn)和實(shí)踐論據(jù)。在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，圍繞小組（20人為宜）教師中的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行研究分析其理論根源，啟發(fā)教師提煉教學(xué)成果，反思自己以往的不足之處。此類教師培訓(xùn)宜采用參與探究模式。

2.一般教師培訓(xùn)教學(xué)

此類教師占全縣教師的50%～60%，是一個(gè)縣教育的主體，關(guān)乎整個(gè)縣教育發(fā)展的問(wèn)題，在培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容上，要逐步增加理論知識(shí)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化實(shí)踐能力的提高，以他們的課堂教學(xué)分析促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展。此類教師培訓(xùn)，需要兩類培訓(xùn)者，一類是教育學(xué)專家或?qū)W科教育專家，至少具有中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)5年以上的具有教育學(xué)或?qū)W科教育博士學(xué)位的副教授、教授以上職稱者擔(dān)任培訓(xùn)者，另一類是教學(xué)名師的引領(lǐng)學(xué)習(xí)、現(xiàn)身說(shuō)法的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，以及教學(xué)實(shí)踐研究活動(dòng)引領(lǐng)，幫助這類教師理解課程改革的理念和提升自己的教學(xué)實(shí)踐能力。

培訓(xùn)者首先從教師教學(xué)信念考察起，了解教師教學(xué)理論與實(shí)踐的認(rèn)識(shí)水平和能力水平、學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、科研水平等；其次要了解這些教師的心理特點(diǎn)和思考問(wèn)題的方式。在講座教學(xué)時(shí)，加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，以及中小學(xué)的學(xué)科課程知識(shí)的理解，即如何將學(xué)科思想轉(zhuǎn)化到學(xué)科課程中來(lái)；教學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，聯(lián)系教師的實(shí)踐活動(dòng)，將教育理論知識(shí)結(jié)合學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)換為學(xué)科教學(xué)知識(shí)。在討論教學(xué)時(shí)，培訓(xùn)者拋出一個(gè)課題，教師們可以從理論探討，也可以從實(shí)踐方面探討，做到教學(xué)實(shí)踐的思考與反思。在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)時(shí)，集中優(yōu)秀案例進(jìn)行理論分析，發(fā)現(xiàn)共同存在的問(wèn)題并進(jìn)行思考和反思。此類教師培訓(xùn)宜采用講解和研討模式。

3.待提高教師培訓(xùn)教學(xué)

此類教師占全縣教師的10%～15%，一部分是剛招聘進(jìn)來(lái)的新大學(xué)生教師，業(yè)務(wù)不熟悉；一部分是工作態(tài)度和責(zé)任心不強(qiáng)的教師；一部分是本身能力不強(qiáng)的教師。在培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容上，要在加強(qiáng)師德培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，注重基礎(chǔ)性理論學(xué)習(xí)，委派優(yōu)秀教師引領(lǐng)他們的專業(yè)發(fā)展，在他們的課堂教學(xué)中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的培訓(xùn)。對(duì)于此類教師培訓(xùn)，理論知識(shí)和實(shí)踐能力都需要進(jìn)行快速提高，以適應(yīng)教育工作有效開(kāi)展，做到提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。基礎(chǔ)性知識(shí)學(xué)習(xí)以及教學(xué)基本技能的學(xué)習(xí)，都需要同時(shí)進(jìn)行。要求培訓(xùn)者對(duì)學(xué)科知識(shí)和觀念有深入理解，至少具有中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)5年以上的具有教育學(xué)或?qū)W科教育博士學(xué)位的副教授、教授以上職稱專家進(jìn)行教育學(xué)理論知識(shí)或?qū)W科教學(xué)理論知識(shí)培訓(xùn)。教學(xué)技能方面的引領(lǐng)者，應(yīng)是教學(xué)名師或者是教學(xué)大賽的獲獎(jiǎng)?wù)?，或縣級(jí)教研員，現(xiàn)身說(shuō)法指導(dǎo)該類培訓(xùn)者的自主學(xué)習(xí)。

培訓(xùn)者首先要從教師的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)抓起，使教師了解學(xué)科研究的思想方法，了解該學(xué)科課程重點(diǎn)知識(shí)及其思想方法，以及學(xué)生學(xué)習(xí)該課程所遇到的困難，了解或理解學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的教學(xué)以及有關(guān)學(xué)生的知識(shí)，結(jié)合理論學(xué)習(xí)、聯(lián)系自己實(shí)際教學(xué)。培訓(xùn)者要引導(dǎo)教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)完善，以及實(shí)踐教學(xué)反思，形成較合理的教學(xué)信念和較完善的教學(xué)行為[3]。在講座教學(xué)時(shí)，學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)要具體、難度適中，中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)理念理解多聯(lián)系教學(xué)案例，教學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)要具體詳細(xì)，不可拔高。在討論教學(xué)時(shí)，從教師教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題提出專題，或讓教師們自己提出課題，進(jìn)行研討，最好是教學(xué)名師上示范課后，讓名師帶領(lǐng)大家對(duì)此進(jìn)行實(shí)踐研究和理論思考。在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)時(shí)，培訓(xùn)者從幫助培訓(xùn)教師提高教學(xué)水平的角度出發(fā)，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)幫助培訓(xùn)教師找出成功之處和不足之處，以此分析其理論根源和改進(jìn)措施，將共同問(wèn)題集中起來(lái)后，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)案例進(jìn)行共同講解探討。此類教師培訓(xùn)宜采用講解啟發(fā)和幫扶引導(dǎo)模式。

在培訓(xùn)過(guò)程中，培訓(xùn)者與受訓(xùn)者相互配合，應(yīng)基于教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念，尊重教師的培訓(xùn)建議，鼓勵(lì)教師參與培訓(xùn)制度和策略的制定，幫助教師發(fā)現(xiàn)其教學(xué)中存在的問(wèn)題和確定發(fā)展方向，以此激發(fā)教師專業(yè)提高的內(nèi)動(dòng)力，并確保教師全身心投入到教學(xué)問(wèn)題解決和理論提升培訓(xùn)上來(lái)。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)問(wèn)題查找的立足點(diǎn)放在教師的未來(lái)發(fā)展方面，一切以培訓(xùn)教師為本，而不是放在解聘、降級(jí)、晉級(jí)、加薪或者增加獎(jiǎng)金等方面，而是作為提高教師專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)的一種手段，成為促進(jìn)學(xué)校未來(lái)發(fā)展的一種措施[4]。

參考文獻(xiàn)

[1] 李瓊.教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)——教學(xué)專長(zhǎng)研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

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[3] 趙明仁.教學(xué)反思與教師專業(yè)發(fā)展[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[4] 王斌華.發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】