微情境在主題班會中的應用

張旭寧

一、發(fā)展意識

每到一個地方給老師講課，筆者都會和老師們互動一個話題：踏上講臺的第一天，你潛意識里的教學經(jīng)驗來自哪里？做班主任的第一天，你一不小心模仿了誰的班級管理方式？大多數(shù)年輕老師的回答很一致，那就是自己的老師、自己的班主任。雖然我們有規(guī)范的高等師范教育，但是那些“準老師”們接受的多是專業(yè)理論，很少有教學實踐層面上的有效訓練和指導，當他們踏上講臺的那一天，就只能把自己中小學階段的某個或某些老師作為模仿對象，老師怎么教育他們，他們就怎么教育學生。這種技能上的“長大后我就成了你”，對班主任來說是專業(yè)成長的巨大危機。時代在發(fā)展，學生在變化，我們的教育實踐卻因為言傳身教式的“世襲”而停滯不前。這是一種可怕的現(xiàn)象，班主任的實踐技術一直在“向后看”，思想理念和發(fā)展意識自然也就向后生長。如此下去，班主任的專業(yè)化發(fā)展也就只能是一種空洞的設想。

對于班主任來講，若要成為一名優(yōu)秀的班主任，首要的是弄清楚班主任工作的時代特征以及發(fā)展趨勢。筆者曾對自己擔任班主任近30年來的工作理念進行了梳理和提煉，從而確定了各個時代的關鍵詞。第一個十年的關鍵詞是“愛心與奉獻”，在班級管理中強調近乎親情的師愛，對班主任的要求大多集中在無私奉獻、默默耕耘等道德方面的要求上，園丁、蠟燭、春蠶、孺子牛、人梯等成為以班主任為主的教師群體的專屬稱謂；中間十年的關鍵詞是“民主與科學”，民主管理成為班級管理的主流意識，班級管理的策略和方法更加注重科學性，小組管理、量化管理等成為班級管理方式的典型代表；最近十年的關鍵詞是“自主與專業(yè)”，班級管理注重學生的自我發(fā)現(xiàn)和自我成長，班主任自身的專業(yè)化發(fā)展開始逐漸步入快車道，個性、特色、專屬等成為班級管理的符號特征。

這三個“十年”不是嚴格意義上的時間斷代，只是一種相對集中的時間劃分，每個時間段的典型特征也絕非非此即彼的排斥。這些典型特征只是代表了某個時間范圍內，班主任工作的潮流和走向，它帶給我們的意義有兩個：一是明晰自己所處的時代，洞察這個時代班主任工作應該遵循的朝向；二是給自己一個明確的發(fā)展定位，讓自己的發(fā)展意識符合主流特征。

二、專業(yè)意識

21世紀初，班主任的專業(yè)化問題在民間開始醞釀并被積極推動，2006年教育部出臺《關于啟動實施全國中小學班主任培訓計劃的通知》，正式賦予“班主任”這一崗位以專業(yè)形象。十多年的時間，班主任的專業(yè)化發(fā)展卻沒有取得實質性的突破，班主任始終還是一個“輪到誰誰干、指派到誰是誰”的臨時性兼職。班主任工作的教育實踐也大都局限于約束學生、維持秩序之類的“管理”上，甚至被收款、催錢、發(fā)通知等繁瑣事務所糾纏，專業(yè)和專業(yè)化更多地停留在口號中。更重要的是，我國還沒有一個完整的班主任專業(yè)標準體系，所謂的班主任專業(yè)化發(fā)展多是管理文件中的一些簡單規(guī)定，本身不具備專業(yè)性和專業(yè)價值。專業(yè)不專職的現(xiàn)實尷尬以及專業(yè)標準的缺失，必然導致班主任群體的專業(yè)發(fā)展始終處于一種自發(fā)的、無序的探索狀態(tài)。對于班主任專業(yè)發(fā)展的描述和解讀，也是百家爭鳴、群雄逐鹿，還缺少一個系統(tǒng)、完整、大家公認的目標和模式。在這種環(huán)境下，教師的專業(yè)意識就顯得尤為重要。在班級管理的具體實踐中，以專業(yè)的意識思考問題，用專業(yè)的手段解決問題，靠專業(yè)的思考成就管理，這是每一個班主任可以去嘗試的成長之路。

“學生盜竊事件”是班級管理中的棘手問題，每一位班主任都會遇到，也都有過自己獨特的解決辦法，以這個問題的解決來談談班主任的專業(yè)意識。當學生盜竊本班同學財物或者是其他人的物品后，班主任會如何處理？在各種書籍和優(yōu)秀教師的發(fā)言中，我們可以看到這樣一些鮮明的做法：老師最終發(fā)現(xiàn)了盜竊者，但并沒有驚動這個學生，而是以替其還錢給失主來平息盜竊事件，結局往往是十幾年、幾十年后學生寫來了懺悔信，或者是感謝信；老師發(fā)現(xiàn)盜竊學生后，單獨對其進行了批評教育，然后替學生保守秘密，學生在感動之余徹底發(fā)生改變；倘若學生偷盜的不是本班學生的財物，當失主尋上門來時，老師想法設法替學生向失主求情，學生受到觸動并最終被感動，馬上變成了一個陽光純凈、昂揚向上的好學生……也許這些美好的教育愿景在適合的地方、適合的時間和適合的人身上都有可能發(fā)生，但一定不具備普適性和普遍意義。有一位老師也遇到了同樣的問題，他在和學生做過深入溝通后，嚴厲指出了學生的錯誤做法，也同樣答應為學生守住秘密。但是，他并沒有到此為止，而是先讓學生返還了本次偷盜的錢物，然后統(tǒng)計了這個學生以前曾經(jīng)偷盜的錢數(shù)。因為以前偷的錢都已被學生花費掉，這個老師便要求學生制定一個還款計劃，并一起協(xié)商、擬定通過撿拾飲料瓶等方法籌錢。在老師的幫助和監(jiān)督下，這個學生利用很長時間，付出了很多辛苦才賺到了需要償還的錢款，最終明白了一個道理：永遠不要去拿不屬于自己的東西。相比以上幾種處理方式，筆者更傾向于這位老師的做法，因為他的做法更接近于專業(yè)，他的想法更具有專業(yè)意識。

三、借力意識

英國大英圖書館，是世界上著名的圖書館，里面的藏書非常豐富。有一次，圖書館要搬家，也就是說要從舊館搬到新館去，結果一算，搬運費要幾百萬，根本就沒有這么多錢，怎么辦？有人給館長出了個主意。圖書館在報上登了一個廣告：從即日開始，每個市民可以免費從大英圖書館借10本書。結果，許多市民蜂擁而至，沒幾天，就把圖書館的書借光了。書借出去了，怎么還呢？大家還到新館來。就這樣，圖書館借用大家的力量搬了一次家。這個故事告訴我們的是：智者要借力而行，一個優(yōu)秀的班主任一定要具備借力意識。

班主任工作的專業(yè)性很強，而一個人的視野和能力往往沒有那么寬闊，這就需要我們學會借力。向同事借力，讓班級成為所有任課教師的公有領地；向學生借力，讓民主和自主成為班級管理的常態(tài)理念。從這個意義上來說，班級管理藝術就是一個借力的藝術。其實我們還可以向家長借力，班級家委會是班級管理的一支重要合作力量，也是最有“力”可借的一股資源，但“如何借”和“借什么”是十分值得探究的一個問題。那種把家委會當做后勤處、物質供應商的做法，不僅會傷害班主任和學校形象，而且容易把溺愛、包辦等家庭教育弊端移植到班級中來。家委會應該是家庭教育和學校教育的橋梁，疏通和傳遞的應該是教育的力量和理念，而不是物質。這個橋梁應該是雙向的，既不能只是從家流向學校，也不能僅從學校流向家庭。我們可以讓家長的社會精神資源和智慧補充我們的學校教育，也可以讓我們的專業(yè)教育能力幫助家庭教育趨向完善和完美。

除了家長力量以外，我們還有很多的資源可以借用。比如諸葛小學的公老師，她所在的學校是個村級小學，家長資源也很貧乏，但是她卻學會了向社會資源借力——依托白沙埠鎮(zhèn)的孝道文化底蘊，開展了一系列主題教育活動；依托各行各業(yè)名人力量，讓學生的國際思維開放成長。吉林省公主嶺市秦家屯第二中學班主任李素懷，一位農(nóng)村中學班主任，她用自己的坦誠和執(zhí)著把漫畫家、書法家、作家等行業(yè)精英引入到自己的班級管理中，她獎勵給學生的可能是著名漫畫家專門為學生創(chuàng)作的肖像畫，學生得到的生日禮物可能是著名書法家親筆書寫的座右銘……更可貴的是，她和她的學生在與這些名家的交流交往中，視野開闊了，境界提升了，教育變得坦然了。

四、課程意識

有一位老師在微信上發(fā)了一組樹葉畫照片，引起了筆者的興趣。后來筆者有機會去了他們學校，親眼見到了學生用樹葉精心制作的葉子畫。這位老師說，他們近期打算搞一次展覽，把這些優(yōu)秀的作品在全校進行展示。筆者給了她一個建議，單純的樹葉畫制作只能算是平常意義上的小制作，單純的展覽展示也只能是一次學?；顒樱@些都不足以把樹葉畫的教育價值和意義充分挖掘出來。我們可不可以這樣想，一片葉子從發(fā)芽到長大再到凋落，這是一次生命歷程，用樹葉作畫其實是賦予了落葉第二次生命，甚至是永恒的生命。如果我們從對植物的認識、栽植、養(yǎng)護開始，到對落葉的藝術性加工、實用性加工、研究性加工制作，再到樹葉畫內容的故事性、經(jīng)典性、生成性拓展，那么樹葉畫這樣一個簡單的手工活動，就可以構建起一個包含生命教育、生物學知識、藝術教育、實踐能力、環(huán)保教育乃至經(jīng)典閱讀等內容的“葉子課程”。

《當代教育家》雜志總編、北京亦莊小學校長、著名教育人李振村老師把第二屆當代教育家論壇的主題定為“用課程改變學校”，這對我們的班級管理具有很大的借鑒意義。如果我們把視野放在國內班主任研究領域的頂端，我們會發(fā)現(xiàn)班本、師本課程已經(jīng)成為班主任工作特色彰顯的一個主要渠道。換句話說，班級活動課程化已經(jīng)成為趨勢，用課程改變班級的時代已經(jīng)到來。在我們的班主任中，有很多人所做的班級活動都已經(jīng)接近課程的概念，只是缺少課程化的系統(tǒng)梳理和整合，或者是缺少一個課程化的提升。有一位班主任，持續(xù)堅持做主題班會，她積累的主題班會材料已經(jīng)達到了150個，并形成了有主題、成系列的班會資源庫。如果我們再有意識地對這些資源進行課程化系統(tǒng)整合，以“主題班會課程”的視角去審視這些主題班會的價值和意義，這些主題班會的教育意義和價值就一定會得到衍生，這位班主任的發(fā)展道路也會越來越廣。還有一位老師，她積累起來的材料大都與交流互動有關，比如用故事兒歌等與學生互動，用紙條書信與家長互動等等。如果用課程的理念來定義的話，她的方向可以放在“班級對話課程”的實踐和研究上。同樣，那些把童話閱讀引入班級管理的班主任，用《論語》等國學培養(yǎng)學生良好習慣的班主任，用古典詩詞涵養(yǎng)學生心靈的班主任等等，這些以班主任的個人愛好特長進行的教育實踐，都值得我們進行課程化打造，并且努力過后也終會成為獨特的班級課程。從班級活動到班級課程，不僅是名稱的改變，更是一個從單薄到豐厚、從零散到系統(tǒng)的建構過程。從本質上來講，它改變的不僅是教育的容量，更是教育的深遠價值。

五、品牌意識

在電子技術領域，提到日本，大家想到的一定是索尼和佳能；提到韓國，就不能不想到三星。在很多時候，品牌所帶來的不僅僅是利益，更是一種品質和力量。所以，當中央電視臺打出“相信品牌的力量”這句主題廣告詞時，其強大的宣傳力量瞬間掌控了整個中國廣告界。細致到生活，超市購物時在價格相同的情況下，我們往往會選擇品牌商品，這就是我們對品牌的認可和信賴。

每一個行業(yè)都有自己的特色和品牌，我們做班主任的是不是也應該有自己的特色？是不是也可以打造屬于自己的教育品牌？回答是肯定的。每一個愿意成長的班主任都應該有一手絕活，有一張走出校門、區(qū)門乃至省門的金字招牌。這就要求優(yōu)秀班主任一定要有品牌意識，要給自己定好位，竭力打造自己的治班特色，形成自己的品牌。班級管理是一個極富彈性空間的成長領域，也是一種容易生長特色的教育實踐活動。一個品牌班主任的成長大概需要這樣一個基本路徑：通過一段時間的實踐，成為一個合格的班主任，具有嫻熟的、足夠滿足班級管理的能力和智慧；通過深刻的思考和反思，發(fā)現(xiàn)自己的特長和專長，做一個有特長的班主任；通過不斷完善和張揚自己的特長，讓特長成為特色；通過對特色的鍛造和錘煉，讓特色無限發(fā)展，并形成穩(wěn)定的品牌形象。簡單地說，就是“成熟班主任—有特長的班主任—有特色的班主任—特色班主任—品牌班主任”。有句俗話說，“不想當將軍的士兵不是好士兵”，套用過來就有了這樣一句話：不想成就品牌教育的班主任一定不是好班主任。這樣的語言聽起來似乎有些俗套，卻擊中了班主任成長緩慢甚至停滯的主要原因——我們缺少的不是成功的潛質和可能，而是自覺、自愿、自發(fā)成長的愿望和渴望。

【責任編輯 鄭雪凌】