美國高等教育的服務(wù)職能

楊俊芳

【摘 要】經(jīng)過一個世紀(jì)的發(fā)展，美國的高等教育形成了完備的學(xué)校體系和鮮明的辦學(xué)特色，尤其在發(fā)揮自身優(yōu)勢、注重服務(wù)社會等方面，對我國蓬勃發(fā)展的高等教育具有重要的借鑒啟示作用。

【關(guān)鍵詞】美國 高等教育 服務(wù) 啟示

一、美國高等教育服務(wù)職能的發(fā)展歷程

高校的社會服務(wù)職能最早在美國出現(xiàn)，早在建國以前，富蘭克林的教育實踐就證實了這一點，他于1755年創(chuàng)建的賓夕法尼亞學(xué)院，體現(xiàn)了世俗性的特點，與殖民地時其他八所學(xué)院形成了對照。1862年，國會通過了《莫雷爾法案》，為高校社會服務(wù)職能的產(chǎn)生提供了法律依據(jù)。20世紀(jì)初，“威斯康辛思想”得到了社會的認(rèn)可。1914年，國會通過了《史密斯—來沃法》，撥款支持高等學(xué)校傳播有關(guān)農(nóng)業(yè)和家庭的實用信息。此后，高校的服務(wù)又延伸到其他方面，創(chuàng)造出許多新的服務(wù)形式。隨著時代的發(fā)展，學(xué)者在理論方面也進行了不斷地探索，成果包括《耶魯報告》、紐曼的《自由主義》、赫欽斯的《美國高等教育》、克爾的《大學(xué)的功用》等，這些都表明美國高等學(xué)校為社會承擔(dān)越來越多的服務(wù)職能。

二、當(dāng)代美國高等教育的服務(wù)職能

（一）科技帶頭

美國的高校憑借自身的師資設(shè)備、技術(shù)優(yōu)勢服務(wù)于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟建設(shè)，充分發(fā)揮了科技帶頭的作用。如果說哈佛大學(xué)與耶魯大學(xué)代表著美國傳統(tǒng)的人文精神，那么，斯坦福大學(xué)則是21世紀(jì)科技精神的象征。早在1995年，斯坦福大學(xué)1300多名教授中，就有十位諾貝爾獎得主，5位普利策獎得主，142位國家科學(xué)獎得主。正是有這些強大的技術(shù)力量的支持，才能在它旁邊建起美國高科技園區(qū)——硅谷。所以，斯坦福大學(xué)是硅谷產(chǎn)生的“搖籃”。

（二）社區(qū)服務(wù)

美國大學(xué)對周邊社區(qū)也做出了貢獻，它對社區(qū)的服務(wù)主要以教育培訓(xùn)、科學(xué)技術(shù)普及、文化藝術(shù)開放、社區(qū)規(guī)劃等為主，各校根據(jù)自己的資源，充分發(fā)掘自己的服務(wù)優(yōu)勢，方式靈活多樣。例如，哥倫比亞大學(xué)由于師范學(xué)院實力很強，所以主要以教育培訓(xùn)為主；麻省理工學(xué)院因以理工見長，則主要在科學(xué)技術(shù)方面服務(wù)當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)。

（三）成人繼續(xù)教育

“終身教育”的觀念在美國深入人心。社會各界到大學(xué)學(xué)習(xí)，并不僅僅是為了就業(yè)，而是為了人的終身發(fā)展。在哈佛大學(xué)等許多名校，學(xué)生來源非常廣泛，有的是在事業(yè)小成中途來“加油”的，有的是為了擴大視野而走進大學(xué)課堂的。美國大學(xué)為他們提供知識服務(wù)，各校紛紛修改了入學(xué)的年齡限制，還有一些高校開展了有特色的成人教育。例如，達特茅斯學(xué)院建立起“校友大學(xué)”，為該校早年畢業(yè)生開設(shè)一些課程來滿足他們現(xiàn)在的特殊需求；哈佛大學(xué)在80年代就提出“無墻大學(xué)”的口號，滿足社會各界人士的需求。

（四）關(guān)注社會熱點問題

高校關(guān)注環(huán)保問題也成為體現(xiàn)高校社會服務(wù)職能的一個組成部分。1991年，當(dāng)尼爾·陸登廷接任哈佛大學(xué)校長時，他就提出要將學(xué)校資源用于解決現(xiàn)代生活實際問題，他特別強調(diào)保護全球環(huán)境的重要性。例如，在范德比爾特大學(xué)，開設(shè)了以環(huán)境工程為主題的特色教學(xué)；普林斯頓大學(xué)則開設(shè)了生態(tài)學(xué)課程；威斯康辛大學(xué)協(xié)助1390家企業(yè)治理環(huán)境污染問題。

三、啟示

（一）鼓勵科研創(chuàng)新

國家的科技競爭力很大程度上是以大學(xué)的科研創(chuàng)新為基礎(chǔ)的，而大學(xué)的科研和創(chuàng)新能力來自學(xué)者的學(xué)術(shù)潛力以及對科學(xué)的執(zhí)著與追求。因此大學(xué)要讓學(xué)者和學(xué)生安于學(xué)問、熱愛學(xué)問，即便處在浮躁的社會環(huán)境中，大學(xué)也應(yīng)當(dāng)有意識地喚起和保護學(xué)者對學(xué)問追求的興趣和熱情，使他們不受學(xué)問之外種種利益的干擾，安于在實驗室做學(xué)問，把精力投入到科學(xué)發(fā)展上來，這樣才能真正擔(dān)負起科研創(chuàng)新的重任。

（二）重視學(xué)生服務(wù)意識的培養(yǎng)

大學(xué)應(yīng)致力于大學(xué)生思想精神上的培養(yǎng)，使他們在諸如社會責(zé)任、社會誠信等方面有一種自覺地擔(dān)當(dāng)。當(dāng)前我國大學(xué)還存在不少問題，例如，我們?nèi)狈Υ髮W(xué)生進行節(jié)約能源意識、環(huán)境保護意識和艱苦奮斗精神的教育。由于不了解我國的國情，我們的大學(xué)生尚未建立節(jié)約能源、保護環(huán)境、艱苦奮斗的責(zé)任意識和科學(xué)發(fā)展觀的重要認(rèn)識。大學(xué)需要在喧鬧的、變遷加速的社會環(huán)境中安靜下來重新思考教育的真諦，并從大學(xué)自身的教育改善找到培養(yǎng)社會所需的德才兼?zhèn)涞拇髮W(xué)生的有效途徑。

（三）學(xué)校找準(zhǔn)自己的辦學(xué)特色

大學(xué)必須根據(jù)自己辦學(xué)的現(xiàn)實條件、所處社會的發(fā)展需要設(shè)定符合大學(xué)發(fā)展規(guī)律的長遠目標(biāo)。我國高等學(xué)校的情況和條件各有不同，所以不同類型、不同層次的高校對自己應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的社會職能可以有所側(cè)重。各校應(yīng)當(dāng)從自己的實際出發(fā)，承擔(dān)力所能及的社會職能。一方面，本科院校要杜絕與高職院校爭生源、低層次辦學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)；另一方面，高職院校也必須定位于實用型、技能型人才的培養(yǎng)，做到有所為有所不為?？傊煌k學(xué)屬性和層次的大學(xué)應(yīng)當(dāng)有一個根據(jù)自己的現(xiàn)實基礎(chǔ)和當(dāng)?shù)匦枰_定的發(fā)展定位。

（四）教學(xué)計劃與社會熱點相結(jié)合

調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增加一些社會實踐課程，使得大學(xué)生學(xué)以致用。另外，對于成人的服務(wù)，我國高校投入的精力還遠遠不能滿足社會的需要，成人高等繼續(xù)教育還未成規(guī)模。而實際上，為成人提供服務(wù)是高等教育服務(wù)社會、服務(wù)大眾的最直接方式。所以，我們在興辦成人教育時要注意設(shè)計完善的教學(xué)計劃，發(fā)展多學(xué)科、多層次、多規(guī)格、多種形式的教育，更好地發(fā)揮高校的服務(wù)職能。

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