王勇
【摘要】讓學生在生動具體、詩意的課堂中學習語文是教師們不斷追求的一個重要理念。詩意的語文課堂可以使小學生在一種輕松、愉悅的環(huán)境中去學習,不僅可以使小學生更加高效主動地學習,還對小學生的身心健康都有很大的幫助。因此,教師應當創(chuàng)作更多詩意的課堂,使得學生更加積極的學習,從而提高教學效果。
【關鍵詞】語文教學;詩意課堂;教學效果
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
詩意課堂帶領學生走進充滿詩情畫意的小學語文課堂,激發(fā)學生的學習熱情和參與積極性,促進小學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。要讓小學生的語文課堂充滿詩情畫意,語文教師就必須要有較高的人文素質(zhì),同時也需要具備一定的管理能力可以靈活適當?shù)恼莆照n堂教學進度,更好的把握以學生為主體的課堂教學,讓學生在詩意的課堂中學習知識,體會語文學習的內(nèi)涵,進而得到詩意的滋潤。
一、詩意語文的內(nèi)涵
學生思維的天性本身要求富有詩意的創(chuàng)造。美與活生生的思維,如同太陽與花兒一樣,有機地聯(lián)系在一起。詩的本質(zhì)是創(chuàng)造,詩的靈魂是創(chuàng)造?!霸娨狻北憩F(xiàn)在課堂上就是“教師和學生在語文教學實踐過程中所呈現(xiàn)出來的與課文內(nèi)蘊或具體的生活情境相和諧的審美狀態(tài)。也就是以文本為基礎,根據(jù)語境和形象用藝術的手段營造一種情境和意蘊,讓學生浸潤在美的氛圍與意境中。詩意的核心,是對學生的終極關懷,完全實現(xiàn)了從“語文教學”向“語文教育”的突破,并超越了所謂“語文育人”的傳統(tǒng)認識。從現(xiàn)代文明意義上來說,詩意是語文教育的生命和靈魂。追求語文的詩意就是追求語文的創(chuàng)造、創(chuàng)新。
二、適時運用多媒體,創(chuàng)造詩意情境
在小學語文教學過程中,教師應當充分利用多媒體技術的聲音、圖像、文字、影像等功能,創(chuàng)設出詩情畫意的語文課堂情境,引導學生積極參與到課堂教學中,讓他們在輕松、愉悅的環(huán)境中學習,從而提高學生的積極性和主動性,將小學語文課堂引入一個全新的詩意境界[1]。通過多媒體進行直觀展示,以生動的形象、鮮明的色彩、動聽的聲音營造情景,比如說:運用視頻增強學生的視覺、聽覺體驗,促使學生對即將學習的內(nèi)容有非常直觀的感受。又如:多媒體課件以畫面、聲音的形式,加深了學生對課文的感知,使學生頭腦中形成對課本內(nèi)容直觀的印象,進而在學習過程中更加深刻的體會文章內(nèi)涵,從而達到預期學習效果。
在蘇教版小學語文三年級上冊《小露珠》一文的教學中,首先教師播放多媒體短片,讓學生隨著動畫片來到野外,和小露珠一起與小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶對話,太陽公公染紅了天空,金黃的向日葵、碧綠的白楊樹、紫紅的喇叭花都那么生機勃勃,最后小露珠漸漸的向空中飄去,一切都那么的美好,教師通過多媒體短片,將學生帶入到了一個詩意美好的大自然中,激發(fā)了學生對大自然的深切熱愛,而小露珠的可愛形象也在學生心目中留下很深的印象。這樣學生在短時間內(nèi)就對課文有了整體形象的認識,激發(fā)了他們學習課文的興趣和積極性,使他們更積極主動的朗讀課文。再通過局部展示課文關鍵情節(jié)插圖,通過幻燈片的形式加深學生對課文情節(jié)的理解,最后讓學生自己復述關鍵情節(jié),他們既用了文章的詞語,又加入了自己感知的內(nèi)容,更加深化了對課文的理解。這樣通過多媒體創(chuàng)設詩意情境,更好的達到了教學效果。
三、開展詩意閱讀,觸發(fā)詩意情感[2]
語文學科與其他理論學科最大的區(qū)別就是其生動形象性,這就決定了語文學科形象高于理性思維的特點。教師通過語文范文,教會學生學習知識,引領他們積累語言、進而更好的把握運用,并在這個過程中豐富提升學生的價值觀,塑造他們的人格魅力。詩意存在于生活之中,詩意更是蘊含在文本中間,教師應該幫助學生通過閱讀,更好的把握文章中的詩意情感,從而使得學生更好的理解文章內(nèi)涵,激發(fā)他們探究的興趣和熱情。
在《江雪》一文的教學中,因為詩人所處的年代十分遙遠,學生很難理解詩人的感情,所以教師把體會詩的情感,感悟詩的意境作為教學的一個難點。在教學過程中教師要求學生反復朗讀,讀中想象。只有充分地讓學生對詩歌進行感受,充分地讀,才能在讀中感悟,讀中理解,教師在指導朗讀的過程中,鼓勵學生每一次讀都有所收獲。引導學生把古詩讀準確、讀流利,接著引導學生自讀,邊讀邊想,你仿佛看到了一幅怎樣的畫面?學生理解了詩意后讓學生抓住關鍵字讀,在讀中理解,讀中體會,引導學生用多種方式去盡情地讀,或默讀靜思,或高聲吟唱,鼓勵學生展開豐富的想象,使詩所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫面,與作者展開心靈的對話,從而獲得與作者情感的共鳴,讀出詩所表達的意境。
《江雪》這首古詩的意境是凄涼、空靈的,所以教師特地找了一曲節(jié)奏較為緩慢的古箏曲,來襯托那凄涼的意境,把詩詞意境與音樂意境融為一體,使學生得到真正的情感體驗。最后教師讓學生想象畫面,討論畫面給人的感覺來體會詩歌所描繪的意境。讓學生讀讀古詩,體會畫面所表達的詩歌的意韻,激發(fā)了學生的興趣、熱情。為了讓學生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象,最后教師設計了拓展閱讀,通過一首古詩帶學其他古詩,讓學生通過對兩首詩的辨析對比,進一步地重新感悟漁翁,讓漁翁的形象更加飽滿。同時讓學生明白:人生經(jīng)歷不同,詩人寫作心境也不同,寫出來的詩所表達的思想感情也不相同。
四、結束語
語文課堂中如果缺乏詩意,就好比一片荒野沒有鮮花的點綴,蒼涼而無生機,如果沒有詩意,語文課堂上必將死氣沉沉,沒有一點生機與活力[3]。語文教師在課堂中不僅僅是為了教給學生知識,更應該建立一種民主的課堂,創(chuàng)設一種詩意的課堂,與學生一起成長、進步。
參考文獻
[1] 高慧.構建詩意課堂 享受語文教學[J].學周刊:A,2012,(7):
118-119.
[2] 李一.讓如詩的行板在語文課堂中徜徉——淺談小學語文教學中的詩意課堂[J].陜西教育,2012,(10):78-78.
[3] 蔣強博.詩意語文課堂構建研究[D].四川師范大學,2012.
(編輯:馬夢杰)