普通高校武術選項課“攻防體驗”教學模式創(chuàng)新研究

李 然

（西安航空學院 體育部，陜西 西安710077）

武術是高校體育運動中不可或缺的項目，在塑造學生強健體魄，培養(yǎng)學生意志品質、尚武精神和傳承中國傳統(tǒng)文化、增強民族自豪感等方面有著其它體育項目不可比擬的優(yōu)勢。然而，武術在高校開展的不溫不火是一個不爭的事實：一方面，武術題材的影視和武打明星受到大學生的強烈追捧，另一方面大學生又對武術課堂疏離倦怠，使得這項古老的民族體育項目在校園的發(fā)展境地十分尷尬。2014年，國家體育總局辦公廳印發(fā)了 《武術段位制推廣十年規(guī)劃（2014－2023）》的通知，作為統(tǒng)領武術發(fā)展的“頂層設計”，《規(guī)劃》明確指出武術段位制進校園是規(guī)劃的重點［1］。武術在政策層面迎來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。那么，在高校教學層面如何激發(fā)大學生學習武術的興趣？如何探索更加適合大學生身心發(fā)展特點的武術教學？是值得武術教育工作者進一步探討與研究的問題。本文就普通高校武術選項課“攻防體驗”教學模式的創(chuàng)新設計與實踐進行探析，以期為武術在普通高校的開展提供參考。

一、武術“攻防體驗”教學模式的內涵

武術“攻防體驗”教學是體驗式教學在武術課上的應用。體驗式教學主要的教育哲學及理論架構是取義于教育家杜威的“做中學”，社會心理學家黎溫的“經驗學習圈”和心理學家皮亞杰的“認知發(fā)展論”等教育理論［2］。體驗式教學就是要在教學過程中，讓學生進入教師所設置的場景中去，用心去體驗教師在課堂中所敘述的內容。

武術攻防體驗教學是在武術課堂上，教師根據武術技術動作，從學生感官、情感、思考、行動、關聯等五個方面，精心設計武術攻防情景，使學生結合攻防體驗來感受武術動作的技擊內涵，在攻防體驗中學習武術動作的運動方式、運動路線、運動幅度以及運動方向等，為學生創(chuàng)設情緒、體力、智力甚至精神上的美好體驗，進而將武術套路動作融入到攻防實踐的一種武術教學方法。

二、武術選項課“攻防體驗”教學模式設計

（一）武術選項課“攻防體驗”教學步驟

武術攻防體驗教學，要求根據學生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復經歷的攻防情境和機會，呈現或再現、還原武術教學內容，使學生在親身體驗的過程中理解并建構武術技術動作、發(fā)展綜合能力、產生情感，理解掌握武術技術動作［3］。

表1 武術攻防體驗教學步驟

根據體驗式教學模式的特征和內涵，將其基本流程分為五個步驟（如表1所示）：第一，教學目標分析。不僅僅局限于培養(yǎng)學生對武術套路的記憶、武術技擊的運用，還應著重培養(yǎng)學生的參與集體、團隊配合、創(chuàng)造發(fā)揮等能力。此階段主要分析學生需求、學生特點、預定教學目的，為武術課堂教學做好充分的課前準備；第二，教學方案設計。在教學方案設計階段主要是根據教學大綱確定武術課教學內容，并且與同行討論方案的可行性，同時征求學生意見，及時修正方案；第三，情景空間創(chuàng)設。武術攻防體驗教學是在一定的空間中，讓參與者產生思想上的觸動，在創(chuàng)設的空間范圍里產生與空間相一致的感覺，所謂觸景生情就是這個道理。要恰當地運用角色扮演、直觀的音像或者相關的故事案例等形式和手段來創(chuàng)設情境空間，以激起學生相應的直覺體驗；第四，師生參與體驗。學生在教師的要求下選擇模擬角色，對情景體驗內容進行實踐，教師引導學生通過親身經歷、親身感受認知周圍的事物，主動探究問題解決之道；第五，教學評價與反饋。教學評價要注重過程評價、參與程度、理解溝通等，學生進行自我評估，以便反饋、追蹤與改進。武術攻防體驗教學基本流程，每一步都有具體的目的，保證中心內容的落實和教學活動的科學、合理。通過以上步驟，保證武術攻防技擊主題的思想貫穿于整個教學活動，學生的注意力集中在自己所扮演的角色上，體會不同角色的技術動作和參與心理變化［4］。

（二）武術選項課“攻防體驗”教學過程

武術攻防體驗教學過程由課前準備、起始環(huán)節(jié)、中心環(huán)節(jié)、評價環(huán)節(jié)和課后總結等組成。課前準備需要對整堂課有一個前期的整體設計，對語言組織，隊形組織等進行預設，同時準備好器材、用具等實物資料；起始環(huán)節(jié)需要對所講武術內容進行技術動作的挖掘整理，對本節(jié)課所學的攻防動作進行演示和講解，講解示范應注重武術動作的功防含義，重點是對攻防情景進行創(chuàng)設和敘述；中心環(huán)節(jié)讓學生進行攻防角色的扮演，在進入角色后進行攻防體驗，對教師所教動作進行創(chuàng)新和改編，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力；評價環(huán)節(jié)，教師要對學生攻防技術動作的掌握、角色扮演、演練配合、創(chuàng)新能力、團隊合作等方面進行評價，為了調動學生的積極性，還需讓學生互相評議，讓他們指出同學課堂表現及攻防動作的優(yōu)劣；課后教師要對整堂課的各個環(huán)節(jié)進行總結，成熟之處繼續(xù)發(fā)揚，不足之處及時反饋，在下次教學中進行糾正。

圖1 武術攻防體驗教學過程

三、武術選項課“攻防體驗”教學控制

（一）對教學模式運用的控制

任何一種新的教學模式的構建都是在傳統(tǒng)教學模式的基礎上進行創(chuàng)新而成的，新教學模式的運用不能完全代替或者否定傳統(tǒng)教學模式。本文探討的武術攻防體驗教學相比較于其他武術教學模式，雖然有很多不可比擬的優(yōu)勢，但同樣存在其局限性，如單位課時內的知識傳授量比傳統(tǒng)教學模式少，武術技術的系統(tǒng)性和知識的結構性相對來說較弱。因此，針對不同的武術動作、教學任務、教學內容和重點難點，應采取合適的教學模式或方法。在武術課堂教學中應采用多種教學模式，相輔相成，互相補充，持續(xù)的激發(fā)學生的學習激情，處理好攻防體驗教學與傳統(tǒng)教學模式的關系，將他們有機統(tǒng)一于武術教學過程中。

（二）對課堂安全進行嚴格控制

武術攻防體驗教學是一種基于模擬實戰(zhàn)的情景教學，在教學過程中會有踢、打、摔、拿等一系列對抗性的動作。學生在了解武術動作的攻防技擊后，總想一試身手，但是由于對于力度的把握不好，不能完全控制出手的輕重。為了杜絕教學中發(fā)生傷害事故，必須在課前對學生進行武德教育和安全教育，正所謂“未習武，先學禮；未習武，先學德”，培養(yǎng)學生高尚的道德素質和優(yōu)良的學習風氣。教師要把學生的安全放在第一位置，要對武術的技擊特點對學生進行詳細的講解，讓安全教育和武德教育成為武術教學的第一堂課，用武德觀念規(guī)范技術技法。唯如此，才能在武術攻防體驗教學中避免不必要的安全事故，同時也能使學生在教學過程中認識到一些動作的技擊攻防作用。

（三）對課堂秩序進行有效控制

武術攻防體驗教學的特點是學生參與、民主自由、開放性強，但是這些特點并不等于放任自由，沒有教學秩序和紀律。為了保證教學的安全和教學內容的順利進行，教學活動必須在嚴格的秩序下進行，教師要把握好適度緊張的課堂氛圍。教學活動進行之處，教師要明確教學指令和信號，如，聽到哨聲或口令學生應作出相對應的反應。告知學生課堂紀律和教學要求，明確攻防體驗與嬉戲打鬧的界限，循序漸進的進行動作力度和速度的提升。在武術攻防體驗教學中，教師應密切觀察學生情況，對于不遵守紀律和攻防要求的學生，應嚴厲禁止，避免其他學生受到不良影響。

四、武術選項課“攻防體驗”教學實施策略

（一）由簡入繁，層層遞進

武術技術動作的掌握，不能一蹴而就、急于求成，必須嚴格遵循由簡入繁、循序漸進的原則。武術攻防動作是一系列復雜動作的嚴謹結合，它包含了進攻和防守雙方的動作編排。武術攻防體驗教學從基本動作的掌握到攻防情景下的模擬實戰(zhàn)，分為三個層次，層層遞進、由簡入繁。在學習體驗過程中，第一層級，學生首先必須掌握基本步行、手型、基本技法、簡單組合等基本動作元素，此階段主要是掌握動作技術要領，包括動作銜接和難度動作。學生在此階段主要是熟練準確地掌握每個動作的實用攻防含義；第二層級，熟練攻防動作，攻防雙方配合緊密。此階段，將動作與實際結合，體現出應有的攻防含義，使學生增強對每個動作的攻防意識；第三層級，進入情境，學生進行角色扮演。將所學攻防動作結合所創(chuàng)設的情景，進行更為深入的動作攻防體驗，感悟攻防的意境，達到能隨時隨地都能將所學武術攻防動作運用自如。整個教學過程中，模擬實戰(zhàn)的動作力度、速度也要注意循序漸進，不得用蠻力、暴力，在對動作、情景逐漸熟練后，不斷更加速度、力度、難度，逐漸接近實戰(zhàn)。

（二）明法知理，突出攻防

武術套路是對實戰(zhàn)技術的總結和升華，在其源遠流長的發(fā)展過程中，攝養(yǎng)生之精髓，集技擊之大成，形成了較為系統(tǒng)的技術體系。因此，技擊也是中國武術的核心思想。武術課堂攻防體驗教學“明法知理，突出攻防”，并不是要擯棄套路，不學不練套路，而是把每一個武術動作的攻防意圖、攻防方法講解清楚，在此基礎上對套路進行理解記憶和演練。把攻防體驗的培養(yǎng)作為武術教學的主要內容，與武術套路動作的教學同步進行。

武術教學內容的選擇對于教學效果至關重要，教師要根據教材，安排適當的比例的武術技術動作與攻防體驗教學結合，加以應用。在選擇時充分考慮學生的興趣、愛好，一定要了解學生關心什么，哪些武術技術動作是技擊性比較強的?！巴怀龉シ馈钡氖滓蝿帐窃谖湫g攻防體驗教學中注重運用情景模擬、分組對抗等體驗手段，對武術動作進行“說招、解招、拆招”，深入剖析組合動作的攻防含義，加強學生攻防自衛(wèi)的意識，提高學生的自我保護、防衛(wèi)的能力［5］。

（三）合理配對，科學分組

配對和分組對于武術攻防體驗教學來說是一項非常重要的工作，配對和分組要考慮性別、身體素質、技術強弱等各種因素。分組時每小組要有一個比較突出的學生，起到“傳、幫、帶”的作用；配對時，由于男女生身體素質、生理的差異，不適宜相互配對練習。可以考慮學生的組合意愿，在學生自主結合后根據實力、身高、體重等情況進行微調。

分組和配對后，要求學生慢速體會攻防動作技術，并按照攻防先后的順序，一方采用“喂招”的方法，給搭檔體會動作運用。在此基礎上，引入特定情景，進行角色扮演，通過角色發(fā)揮所掌握的攻防技擊動作。在雙方學生都能連貫完整地掌握各自的攻防技術后，進行角色互換，雙方互學對付動作，此時，學生之間采用互教互學的辦法，教師巡回到各組進行指導和糾錯。

（四）深挖素材，創(chuàng)設情境

教師要對武術教材和武術套路中的攻防素材進行二次開發(fā)和挖掘，將其中的實戰(zhàn)價值較為突出的技術動作和組合，經過教學設計在武術攻防體驗教學中呈現在學生面前。依據教材和套路，但又不囿于其中。在師生互動的武術課堂教學中及時開發(fā)有價值的武術課程資源，為學生創(chuàng)設更加豐富的課堂情景。教師需將將教材中的文本情景和套路中的具體動作，轉化為武術課堂中模擬的具體任務情景。把武術課堂演化成“一定攻防場合”的情景，讓學生成為扮演“一定身份”的角色，使學生在置身于這種模擬的攻防情景中，運用攻防動作開展互動活動，最終達到學以致用的目的［6］。

五、結語

普通高校武術選項課“攻防體驗”教學模式的創(chuàng)新，有助于轉變大學生對武術學習的態(tài)度，吸引他們重回武術課堂。在釋放兒時武術情懷的氛圍中，感悟“尚武崇德、自強不息”的文化張力，使學生在博大精深的武術文化天空中自由翱翔。當然，“攻防體驗”教學模式并不能解決高校武術選項課教學中的所有問題，我們需要對教學模式的運用、課堂安全、教學秩序進行嚴密的控制，讓學生在張弛有度的情境中增長知識技能，增強體質心智?！敖虒W有法，但無定法”，靈活運用上文提出的武術“攻防體驗”教學實施策略進行教學，在“突出攻防，體驗技擊”理念的指導下，總結運用符合于大學生身心特點的武術教學方式方法。唯有如此，武術這枝民族奇葩才能在高校這塊陣地上大放異彩。

［1］國家體育總局，中華全國體育總會.武術段位制十年規(guī)劃［Z］.2014－5－6.

［2］徐偉.體驗式教學在高中體育與健康課中的教學效果研究［D］.北京：首都體育學院，2010：3.

［3］王學東.體驗式教學模式的構建與實施［J］.樂山師范學院，2009（6）：131.

［4］徐偉.體驗式教學在高中體育與健康課中的教學效果研究［D］.北京：首都體育學院，2010：13.

［5］蔡仲林，施鮮麗.學校武術教學改革的指導思想——淡化套路、突出方法、強調應用［J］.上海體育學院學報，2007（1）：63.

［6］張紅.情景教學在小學英語課堂中的運用研究［D］.上海：上海師范大學，2010：13.