“國(guó)培計(jì)劃”體育教師能力發(fā)展的分層培訓(xùn)研究

夏慈忠，黃曉靈，郝晨

“國(guó)培計(jì)劃”體育教師能力發(fā)展的分層培訓(xùn)研究

夏慈忠，黃曉靈*，郝晨

采用文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法和專家訪談法等研究方法，對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”體育教師能力發(fā)展的分層培訓(xùn)進(jìn)行了系統(tǒng)研究。研究表明，中小學(xué)體育教師培訓(xùn)中存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：教師參訓(xùn)目的雖越趨合理，但培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)員實(shí)際仍有差距；培訓(xùn)形式的困惑與發(fā)展瓶頸在于忽略了參訓(xùn)教師自身的資源；課程設(shè)置缺乏體育室內(nèi)課理論知識(shí)等。針對(duì)這些問(wèn)題提出了幾種分層培訓(xùn)策略：第一，以專業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向，構(gòu)建階梯式體育骨干教師培訓(xùn)體系；第二，以教師自身資源為背景，合理豐富培訓(xùn)模式與內(nèi)容；第三，以能力發(fā)展層次為依據(jù)，開設(shè)針對(duì)性培訓(xùn)課程。

國(guó)培計(jì)劃；體育教師；能力發(fā)展；分層培訓(xùn)

1 研究背景

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，中小學(xué)體育教師如何進(jìn)一步適應(yīng)現(xiàn)代教育的理念和發(fā)展趨勢(shì)，這對(duì)廣大體育教師的能力發(fā)展提出了新的要求。在這種形勢(shì)下，教育部、財(cái)政部于2010年開始全面實(shí)施針對(duì)教師能力發(fā)展的“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”，簡(jiǎn)稱“國(guó)培計(jì)劃”，包括“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項(xiàng)目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”兩項(xiàng)內(nèi)容。其中“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”主要包括農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修、農(nóng)村中小學(xué)教師短期集中培訓(xùn)、農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)[1]，這些培訓(xùn)項(xiàng)目都是針對(duì)中西部農(nóng)村義務(wù)教師的發(fā)展實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)的，具有很強(qiáng)的實(shí)效性和針對(duì)性。

本文主要以2014年青海省中小學(xué)體育骨干教師在西南大學(xué)短期集中培訓(xùn)的學(xué)員為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)對(duì)比往屆的“國(guó)培計(jì)劃”，發(fā)現(xiàn)目前我國(guó)各個(gè)地方基本上都已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了體育教師的分層分類培訓(xùn)，但是，在以往的分層培訓(xùn)上，大多數(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)只是按照體育教師的不同發(fā)展階段，分成新任教師、發(fā)展中教師、成熟期教師和優(yōu)秀教師進(jìn)行培訓(xùn)，而對(duì)體育教師最重要的能力發(fā)展層次的區(qū)分較為模糊，針對(duì)性不夠，難以對(duì)體育教師教學(xué)能力提升和專業(yè)持續(xù)發(fā)展提供長(zhǎng)遠(yuǎn)的支持和保障。為此，在素質(zhì)教育全面實(shí)施的背景下，如何對(duì)體育教師實(shí)施有效的分層培訓(xùn)，已經(jīng)成為體育教師全員培訓(xùn)能力發(fā)展的核心問(wèn)題。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

以2014年青海省中小學(xué)體育骨干教師在西南大學(xué)培訓(xùn)的學(xué)員為調(diào)查對(duì)象。

2.2研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過(guò)圖書館和中國(guó)知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫(kù)資源，收索了近八年來(lái)與“國(guó)培計(jì)劃”和體育教師能力發(fā)展相關(guān)的各類期刊和學(xué)術(shù)論文，并進(jìn)行了篩選提煉、參考總結(jié)，同時(shí)還查閱了一些有關(guān)體育教師能力發(fā)展的書目，為本論文的觀點(diǎn)提供有力的依據(jù)。

2.2.2 問(wèn)卷調(diào)查法

2.2.2.1 問(wèn)卷的發(fā)放與回收情況

針對(duì)2014年青海省中小學(xué)體育骨干教師在西南大學(xué)培訓(xùn)的學(xué)員設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，了解他們對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)課程及培訓(xùn)管理與實(shí)施的認(rèn)識(shí)與滿意情況，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放問(wèn)卷42份，回收42份，回收率100%。

2.2.2.2 問(wèn)卷的信效度檢驗(yàn)

在問(wèn)卷發(fā)放前咨詢了多位專家的意見，并通過(guò)專家對(duì)此次問(wèn)卷的效度進(jìn)行評(píng)價(jià)，80%的專家評(píng)定此問(wèn)卷效度為較高。另外，問(wèn)卷制定之后對(duì)部分教師用相同的問(wèn)卷進(jìn)行了重復(fù)測(cè)驗(yàn)，并運(yùn)用SPSS 21.0軟件對(duì)兩次的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，得出相關(guān)系數(shù)r=0.87，可靠性較高。

2.3 專家訪談法

就“國(guó)培計(jì)劃”和體育教師能力發(fā)展的基本理論問(wèn)題和發(fā)展現(xiàn)狀請(qǐng)教了相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)、專家和管理者，包括經(jīng)驗(yàn)豐富的教師、學(xué)生和科研人員，進(jìn)而得出本文相關(guān)的研究結(jié)論。

2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷所得數(shù)據(jù)，采用SPSS 21.0統(tǒng)計(jì)軟件，運(yùn)用獨(dú)立樣本分析，方差分析法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

3 結(jié)果與討論

3.1 中小學(xué)體育教師培訓(xùn)中存在的問(wèn)題分析

3.1.1 教師參訓(xùn)目的越趨合理，培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)員實(shí)際仍有差距

素質(zhì)教育是我國(guó)體育教育及教育思想的主旋律，“健康第一”是體育素質(zhì)教育的核心，是實(shí)施素質(zhì)教育的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。以往“國(guó)培計(jì)劃”體育教師培訓(xùn)的主要培訓(xùn)目標(biāo)是幫助縣級(jí)及以上中小學(xué)體育骨干教師提高師德素養(yǎng)、學(xué)科教學(xué)技能和課堂教學(xué)問(wèn)題解決能力，形成區(qū)域教師學(xué)習(xí)共同體，在校級(jí)學(xué)科教學(xué)和教師培訓(xùn)中有效發(fā)揮示范作用[2]。中小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐很復(fù)雜，尤其是受制于地域氣候的中西部地區(qū)，課堂教學(xué)需要體育教師的知識(shí)和智慧，更需要體育教師的課堂組織能力和靈活力。在此次培訓(xùn)過(guò)程中，體育骨干教師的參訓(xùn)目的也越趨合理，如表1所示。

表1 學(xué)員參訓(xùn)目的一覽（M±SD）TableⅠ Objectsof the Trainees Attending the Training（M±SD）

由表1可得，位于男體育教師和女體育教師參訓(xùn)目的的前三位均是：提高專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力；全面實(shí)施素質(zhì)教育，滿足新課標(biāo)對(duì)教師提出的要求；拓寬知識(shí)面，達(dá)到個(gè)性完美。說(shuō)明在新課程改革下體育教師的參訓(xùn)目的更為合理，逐漸與“國(guó)培計(jì)劃”體育教師培訓(xùn)的規(guī)定目標(biāo)相吻合，并不僅僅局限與晉升職稱或加工資，少了以往培訓(xùn)中暴露的問(wèn)題，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更為主動(dòng)。但是還要理性地看到，培訓(xùn)的內(nèi)容與學(xué)員的教學(xué)實(shí)際仍有不少差距，此次調(diào)查顯示，大部分國(guó)培學(xué)員認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容并不能很好地適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為很適合教學(xué)實(shí)際的僅有28.6%，而認(rèn)為一般及不適應(yīng)教學(xué)實(shí)際的分別占61.9%和9.5%。從這一數(shù)據(jù)可以看出，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)青海省中小學(xué)體育骨干教師的培訓(xùn)缺乏針對(duì)性，培訓(xùn)課程需求沒(méi)有很好地根據(jù)青海省地域氣候及教學(xué)實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)，大多數(shù)學(xué)員都認(rèn)為缺少實(shí)際的教學(xué)方法課程。

3.1.2 培訓(xùn)形式的困惑與發(fā)展瓶頸，忽略了參訓(xùn)教師自身的資源

從表2中可以獲得以下信息，男體育教師對(duì)培訓(xùn)形式評(píng)價(jià)排序的前三位是：班級(jí)授課制教學(xué)；觀摩課教學(xué)；研討式教學(xué)。女體育教師對(duì)培訓(xùn)形式重要性的排序是：班級(jí)授課制教學(xué)；觀摩課教學(xué)；問(wèn)題呈現(xiàn)式教學(xué)。從數(shù)據(jù)上來(lái)看，男體育教師和女體育教師在培訓(xùn)形式的認(rèn)知上并無(wú)太大的差異，作為體育骨干教師，他們之前參加過(guò)各種形式的教師培訓(xùn)，仍然認(rèn)為班級(jí)授課制和教學(xué)觀摩是體育教師培訓(xùn)形式的主流。

表2 學(xué)員對(duì)培訓(xùn)形式的評(píng)價(jià)情況一覽（M±SD）TableⅡ Evaluation of the Trainees on the Training M odes（M±SD）

然而，在培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程中，班級(jí)授課的自身缺陷與教學(xué)觀摩的課時(shí)限制常常忽略了參訓(xùn)教師自身資源的發(fā)揮，在此次培訓(xùn)中的體育教師均為青海省各市區(qū)的骨干教師，其多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法本身就是一種良好的資源，而傳統(tǒng)的培訓(xùn)形式往往都是培訓(xùn)講師對(duì)知識(shí)的灌輸，并未真正地將參訓(xùn)教師自身多年的經(jīng)驗(yàn)和方法考慮進(jìn)來(lái)。筆者對(duì)多位參訓(xùn)教師進(jìn)行訪談得知，他們認(rèn)為課程的設(shè)置過(guò)于“高大上”，與他們的實(shí)際教學(xué)操作并無(wú)太大關(guān)聯(lián)，雖然他們認(rèn)為班級(jí)授課是一種很好的培訓(xùn)方式，卻也認(rèn)為并沒(méi)有很好地將他們青海省的實(shí)際教學(xué)環(huán)境與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，同時(shí)，他們每人都有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別希望能多采用交流課的方式將各自的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題與講師及全體學(xué)員共同分享與探討，而不是培訓(xùn)講師灌輸式的一刀切。這就深刻反映出了對(duì)于“如何培訓(xùn)”中培訓(xùn)方式的困惑與發(fā)展瓶頸問(wèn)題，可見合理豐富培訓(xùn)形式與結(jié)合體育教師自身資源對(duì)培訓(xùn)效果的重要性。

3.1.3 課程設(shè)置缺乏體育室內(nèi)課理論知識(shí)

基于體育學(xué)科的教學(xué)實(shí)際，其課程形式大多為室外課教學(xué)，而體育教師要求必須具有過(guò)硬的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，尤其是課堂的組織管理能力，這也是評(píng)價(jià)一個(gè)優(yōu)秀體育教師的重要指標(biāo)[3]。然而，在受天氣和考試等不同因素的影響下，體育課堂在特定季節(jié)下常會(huì)出現(xiàn)室內(nèi)課的情況，而中西部地區(qū)由于地域氣候尤其明顯，特別是西部地區(qū)，教學(xué)設(shè)施的簡(jiǎn)陋及氣候的限制使得室外教學(xué)有時(shí)會(huì)長(zhǎng)時(shí)間無(wú)法進(jìn)行，此時(shí)便需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育理論課的教學(xué)，但是，其教學(xué)效果卻并不理想，如表3所示。

表3 學(xué)員所在學(xué)校體育室內(nèi)課的教學(xué)情況(N=42)TableⅢ Indoor PE Class Teaching in the Schools of the Trainees(N=42)

從表3的調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，國(guó)培學(xué)員所處的青海省地區(qū)室內(nèi)課教學(xué)的原因主要是天氣影響，占調(diào)查總數(shù)的78.6%，內(nèi)容也主要是以理論和自習(xí)為主，室內(nèi)游戲相對(duì)較少，而教學(xué)質(zhì)量卻并不理想，認(rèn)為效果一般的有57.2%，這說(shuō)明體育教師在室內(nèi)課教學(xué)中仍未側(cè)重體育理論知識(shí)的教學(xué)，大多情況都是自習(xí)為主，缺乏相應(yīng)的體育知識(shí)傳授。而在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置中，主要是以術(shù)科為主，其余理論課也是針對(duì)體育的課堂管理、教材化方法和教學(xué)設(shè)計(jì)等方面設(shè)計(jì)的，缺乏針對(duì)中小學(xué)體育室內(nèi)課的理論課程。

3.2 中小學(xué)體育教師能力發(fā)展的分層培訓(xùn)

體育教師能力是指體育教師在教學(xué)過(guò)程中所表現(xiàn)出的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力水平，是一種完成社會(huì)給予的體育教育工作任務(wù)所必備的生理素質(zhì)和心理特點(diǎn)的綜合表現(xiàn)，是以智力為核心，在掌握教育、體育知識(shí)、技能的實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)的，是從事體育教育活動(dòng)所必需的專門能力[4]。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，體育教師的能力發(fā)展是呈現(xiàn)階梯式的，而在傳統(tǒng)的分層培訓(xùn)中，主要都是按照體育教師的不同發(fā)展階段分成新任、發(fā)展中和成熟教師進(jìn)行培訓(xùn)，過(guò)多地注重教師教齡的分類，忽視了體育教師能力發(fā)展水平高低的分類，為此，本文在分析專業(yè)素質(zhì)、自身資源和教學(xué)能力基礎(chǔ)上提出以下3種體育教師分層培訓(xùn)策略。3.2.1以專業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向，構(gòu)建階梯式體育骨干教師培訓(xùn)體系

中小學(xué)體育教學(xué)效果的好壞在很大程度上取決于體育教師的專業(yè)素質(zhì)，體育教師必須根據(jù)新課標(biāo)改革的需要和體育健康課程標(biāo)準(zhǔn)的要求不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，這是體育教學(xué)順利開展的基礎(chǔ)和保證。對(duì)于處在不同階段和不同層次的體育骨干教師，其專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)需求都是有區(qū)別的，構(gòu)建針對(duì)各層次體育骨干教師專業(yè)發(fā)展需求的培訓(xùn)體系是提高體育教師培訓(xùn)質(zhì)量的重要舉措[5]，基于此，體育骨干教師可以分成專業(yè)技能型、教學(xué)能力型和理論研究型3個(gè)層次進(jìn)行培訓(xùn)，針對(duì)不同培訓(xùn)對(duì)象開設(shè)各有特點(diǎn)的培訓(xùn)班，在培訓(xùn)政策體系的范圍內(nèi)，這些各具特色的培訓(xùn)班將構(gòu)成體育教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，每個(gè)培訓(xùn)班都有針對(duì)本班學(xué)員實(shí)際設(shè)置的重點(diǎn)課程內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，如表4所示。

表4 體育骨干教師分層培訓(xùn)模擬TableⅣ Simulated Multi-level Training of the Core PE Teachers

對(duì)體育骨干教師分層之后，按照培訓(xùn)形式、重點(diǎn)課程和考核評(píng)價(jià)對(duì)體育骨干教師的3個(gè)層次進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)設(shè)計(jì)，專業(yè)技能型側(cè)重培養(yǎng)體育教師專業(yè)技術(shù)教學(xué)，多安排術(shù)科課程，整體提高體育教師的技能水平。教學(xué)能力型著重培養(yǎng)體育教師的課堂教學(xué)及組織管理能力，可多安排教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)觀摩課程。理論研究型主要針對(duì)中小學(xué)高級(jí)或特級(jí)體育教師，可采用導(dǎo)師制培訓(xùn)，側(cè)重體育教學(xué)的理論及實(shí)踐研究，不斷提升該類體育教師的教學(xué)研究能力。

3.2.2 以教師自身資源為背景，合理豐富培訓(xùn)模式與內(nèi)容

培訓(xùn)模式是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)針對(duì)培訓(xùn)學(xué)員所采取的培訓(xùn)組織形式，好的培訓(xùn)模式能夠很好地調(diào)動(dòng)培訓(xùn)學(xué)員的積極性，提升全員的培訓(xùn)質(zhì)量，通常主要包括班級(jí)授課制、研討式、小組合作式、問(wèn)題呈現(xiàn)式、啟發(fā)式和觀摩課教學(xué)等[6]，在實(shí)際的培訓(xùn)過(guò)程中，由于培訓(xùn)對(duì)象是體育教師，其課堂教學(xué)主要是體育知識(shí)和技能的傳授，需要以不同層次培訓(xùn)對(duì)象的自身資源為背景選擇培訓(xùn)模式，特別是中西部地區(qū)的體育教師，要依據(jù)他們的地域氣候和教學(xué)實(shí)際選擇有針對(duì)性的培訓(xùn)模式，特別要注重參訓(xùn)教師自身的資源，因此在培訓(xùn)前應(yīng)針對(duì)不同地域和人群，通過(guò)事先了解和征求他們的參訓(xùn)意見，整體把握并有所側(cè)重地突出大多數(shù)人喜歡的培訓(xùn)模式。

作為針對(duì)中小學(xué)體育骨干教師的一種國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃，其培訓(xùn)對(duì)象大都集中35到50歲之間，他們本身已經(jīng)擁有了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，這對(duì)全體學(xué)員和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而言本身就是一種很好的資源，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不可忽略這些資源。通常來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)效果的好壞往往都是取決于學(xué)員的認(rèn)知情況，而并不是培訓(xùn)老師講得多精彩，能作為“國(guó)培計(jì)劃”的培訓(xùn)對(duì)象，必定是各地區(qū)的骨干與精英，這些人匯在一起自然可以產(chǎn)生極大的類聚效應(yīng)，那么在培訓(xùn)過(guò)程中就應(yīng)該將這種效應(yīng)不斷擴(kuò)大，使培訓(xùn)效果達(dá)到最大化?？梢娭匾晠⒂?xùn)教師自身資源的重要性，將他們的資源合理融入到培訓(xùn)內(nèi)容中將使培訓(xùn)形式更為新穎，同時(shí)多增加一些主題講座和教學(xué)交流課程，拓展學(xué)員的知識(shí)面，再聘請(qǐng)一些有影響力的領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)識(shí)廣闊的專家以及聯(lián)系一些優(yōu)秀中學(xué)的教學(xué)觀摩課，從理論的高度、視野的寬度以及觀摩學(xué)習(xí)的深度方面提升學(xué)員的培訓(xùn)質(zhì)量，使培訓(xùn)對(duì)象收獲更加豐富。

3.2.3 以能力發(fā)展層次為依據(jù)，開設(shè)針對(duì)性培訓(xùn)課程

體育教師能力發(fā)展層次是根據(jù)體育教師在教學(xué)實(shí)踐中所具備的綜合能力進(jìn)行劃分的，這里的綜合能力通常包括體育教學(xué)能力、業(yè)余訓(xùn)練能力、科研創(chuàng)新能力、組織管理能力、社會(huì)活動(dòng)能力、信息工具運(yùn)用能力和思想品德教育能力等[7]。對(duì)于體育教師而言，由于年齡、個(gè)性、興趣愛(ài)好和自身發(fā)展?fàn)顩r的不同，他們的發(fā)展需求也不同，而現(xiàn)有的培訓(xùn)方式過(guò)多關(guān)注教師教齡的發(fā)展階段，在培訓(xùn)形式上缺乏針對(duì)性，為此，依據(jù)這7個(gè)能力為各地的體育教師教學(xué)能力進(jìn)行科學(xué)診斷，在“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施過(guò)程中，按不同能力層次開設(shè)針對(duì)性的培訓(xùn)課程顯得尤為迫切，同時(shí)在培訓(xùn)過(guò)程中，國(guó)培學(xué)員對(duì)培訓(xùn)課程的認(rèn)知也各有側(cè)重點(diǎn)，如表5所示。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

在素質(zhì)教育全面實(shí)施的今天，體育教師由于自身學(xué)科的特殊性，承擔(dān)著育人和育體的雙重使命，這是現(xiàn)代教育發(fā)展的一個(gè)顯著標(biāo)志?！皣?guó)培計(jì)劃”是我國(guó)重視體育教師能力發(fā)展的重大培訓(xùn)項(xiàng)目，在實(shí)施5年的時(shí)間里取得了顯著的成效，全國(guó)各地已形成良好的培訓(xùn)氛圍，但是在體育教師分層培訓(xùn)上仍存在一些問(wèn)題，通過(guò)此次對(duì)青海省中小學(xué)體育骨干教師在西南大學(xué)短期集中培訓(xùn)的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)了教師參訓(xùn)目的越趨合理、但培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)員實(shí)際仍有差距，培訓(xùn)形式的困惑與發(fā)展瓶頸在于忽略了參訓(xùn)教師自身的資源，課程設(shè)置缺乏體育室內(nèi)課理論知識(shí)等這些問(wèn)題，說(shuō)明在素質(zhì)教育全面實(shí)施的今天，我國(guó)義務(wù)教育體育學(xué)科“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施仍面臨著許多障礙與挑戰(zhàn)，培訓(xùn)效果的評(píng)估機(jī)制仍需要不斷改進(jìn)，體育教師的參訓(xùn)目的與培訓(xùn)內(nèi)容之間的矛盾需要進(jìn)一步的調(diào)節(jié)。

4.2 建議

表5 學(xué)員對(duì)培訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)情況一覽(%)TableⅤ Evaluation of the Traineeson the Training Courses(%)

由表5我們可以得出以下信息，男體育老師對(duì)培訓(xùn)課程評(píng)價(jià)排序的前三位是：體育教學(xué)典型案例分析；中小學(xué)體育實(shí)用教學(xué)方法；師德修養(yǎng)。女體育教師對(duì)培訓(xùn)課程評(píng)價(jià)排序的前三位是：新興體育項(xiàng)目教學(xué)方法；體育新課標(biāo)、新教材分析；現(xiàn)代課程理論與課程改革和中小學(xué)體育實(shí)用教學(xué)方法。從男女體育教師對(duì)培訓(xùn)課程排序情況的對(duì)比來(lái)看，存在一定差異，前三位中僅“中小學(xué)體育實(shí)用教學(xué)方法”課程是共性的，這說(shuō)明男女體育教師在培訓(xùn)過(guò)程中對(duì)課程設(shè)置的要求是不一樣的，同時(shí)也充分反映了男女體育教師參加培訓(xùn)最想提升自己的方面，共性仍然是以課堂教學(xué)的實(shí)用教學(xué)方法為主，對(duì)課程理論方面的需求較少，這跟體育學(xué)科的教學(xué)實(shí)際主要集中于術(shù)科教學(xué)也是緊密相關(guān)的。為此，在對(duì)體育教師的各項(xiàng)綜合指標(biāo)進(jìn)行科學(xué)診斷的基礎(chǔ)上，劃分體育教師能力發(fā)展的不同層次，按照不同層次體育教師的發(fā)展需求設(shè)置針對(duì)性的培訓(xùn)課程，對(duì)提高體育教師參訓(xùn)的積極性及全員的培訓(xùn)質(zhì)量具有重要意義。

針對(duì)中小學(xué)體育教師培訓(xùn)中存在的問(wèn)題，提出了以下3種分層培訓(xùn)策略：（1）以專業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向，構(gòu)建階梯式體育骨干教師培訓(xùn)體系。針對(duì)不同培訓(xùn)對(duì)象開設(shè)各有特色的培訓(xùn)班，在培訓(xùn)政策體系的范圍內(nèi)，這些各具特色的培訓(xùn)班將構(gòu)成體育教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系。（2）以教師自身資源為背景，合理豐富培訓(xùn)模式與內(nèi)容。將參訓(xùn)教師自身的資源合理融入到培訓(xùn)內(nèi)容中，在培訓(xùn)過(guò)程中將他們的類聚效應(yīng)不斷擴(kuò)大，使培訓(xùn)效果得到最大化。（3）以能力發(fā)展層次為依據(jù)，開設(shè)針對(duì)性培訓(xùn)課程。在對(duì)體育教師的各項(xiàng)綜合指標(biāo)進(jìn)行科學(xué)診斷的基礎(chǔ)上，劃分體育教師能力發(fā)展的不同層次，按照不同層次體育教師的發(fā)展需求設(shè)置針對(duì)性的培訓(xùn)課程，充分體現(xiàn)課程設(shè)置的專業(yè)性、實(shí)效性、科學(xué)性和前沿性。

[1]國(guó)培計(jì)劃專題網(wǎng)站[EB/OL].http://www.gpjh.cn/cms/gp jj/index.htm.

[2]趙富學(xué)，王發(fā)斌.“國(guó)培計(jì)劃”背景下中小學(xué)體育教師教學(xué)能力培訓(xùn)研究[J].吉林體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，29(6):86-88.

[3]王艷瓊，鞠星.廣西“國(guó)培計(jì)劃”體育教師培訓(xùn)課程的探討[J].體育科技，2012，33(1):129-137.

[4]洪圣達(dá).對(duì)中學(xué)體育教師能力發(fā)展的幾點(diǎn)思考[J].教育探索，2013，(10):92-93.

[5]趙富學(xué)，王發(fā)斌，王俊莉.體育教師專業(yè)能力培訓(xùn)策略研究[J].課程.教材.教法，2014，34(11):98-103.

[6]翁成杰.農(nóng)村中小學(xué)骨干教師分層培訓(xùn)的實(shí)踐研究[J].吉林教育，2009，(4):121-122.

[7]王春燕.體育教師能力研究[J].體育文化導(dǎo)刊，2008，(12):84 -86.

（責(zé)任編輯：陳建萍）

Study on the Multi-Level Training of Physical Education Teachers'Ability Development in the "National Training Program"

XIA Cizhong，HUANG Xiaoling，HAO Chen
（College of Physical Education，Southwest University，Chongqing 400715，China）

By themethods of documentation,questionnaire and expert interview,a systematic research was made on themulti-level training of PE teachers'ability development in the"National Training Program".The result shows the follow ing problems in the training of themiddle and elementary school PE teachers:there is a gap between the training contents and the reality of the students though the objects of the teachers for attending the training have becomemore reasonable;there exist the confusion for the training modes and the bottleneck restricting the development,and the resources of the teachers themselves are neglected;the curriculum lacks indoor classes for learning theoretical know ledge.The article suggests several ways for multi-level training.First,a cascade system for training core PE teachers should be established based on improving professional qualities.Secondly,making full use of the resources of the teachers themselves and rationally enriching the training modes and contents.Thirdly,setting up targeted training courses according to the levels of ability development.

NationalTraining Program;PE teacher;ability development;multi-level training

G807.01

A

1006-1207（2015）04-0096-04

2015-03-28

夏慈忠(1992一)，男，江西贛州人，在讀碩士研究生，主要研究方向：體育管理學(xué)。

*通訊作者：黃曉靈，教授，碩士研究生導(dǎo)師。

西南大學(xué)體育學(xué)院，重慶400715