英語閱讀學案問題設(shè)置之我見

●鄭怡英

1.對學案問題設(shè)置有效性的策略探索

1.1 激趣設(shè)疑，活躍思維

布魯納說對學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。教師如能利用相關(guān)的題目、圖片來設(shè)置問題引導(dǎo)學生進行預(yù)測就能調(diào)動學生閱讀的積極性。

例：在《新目標》八下Unit 1關(guān)于司機救人的閱讀中,教師在閱讀學案中可設(shè)置預(yù)測性問題引導(dǎo)學生對文章進行猜測。

Q:From the picture,can you guess what happened to the man?

S1：Maybe he fell down.

S2:I think he was hit by the bus.

S3:...

通過預(yù)測，學生閱讀興趣被激起。為了印證，他們會急著獲取更多信息，主動進行閱讀。同時也學會利用標題和圖片去預(yù)測閱讀內(nèi)容，幫助理解主題。

1.2 層層遞進，提高能力

在學案設(shè)置中，教師應(yīng)注意問題的階梯性，幫助學生使用各種閱讀技巧獲得有用信息。

例：在《新目標》八下Unit 5關(guān)于米老鼠的閱讀中,教師可先引導(dǎo)學生略讀全文：

Skim the passage and match the main ideas with each paragraph.

Paragraph 1 A.Why was Mickey so popular?

Paragraph 2 B.Everyone still loves Mickey Mouse today.

Paragraph 3 C.Cartoon is a symbol of American culture.

通過對每段大意的把握，學生在瀏覽后能大致理解文章主題。

這些問題需要學生細讀文章并結(jié)合經(jīng)驗來回答，對學生綜合處理信息的能力提出了更高的要求。教師可讓學生進行討論，使其表達、分析和合作的能力都得到加強。

1.3 搭建框架，整體感知

英語閱讀應(yīng)注重整體感知。開始時就進行分段教學容易造成只見樹不見林的毛病（趙瑾，2015）。設(shè)置框架型問題有利于學生理解文章主線，認識到主題和結(jié)構(gòu)整體和諧的重要性，為寫作打好基礎(chǔ)。

例：在《新目標》八下閱讀關(guān)于暴風雨的閱讀中，教師可以借助暴風雨“前、中、后”天氣變化和人們的不同活動為思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學生理清文章脈絡(luò)。

Weather:______ ______ ______

People’s

activities：______ ______ ______

學生通過填寫思維導(dǎo)圖，明白了文章的結(jié)構(gòu)及寫作手法。教師可指導(dǎo)學生根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述文章，既鍛煉記憶和表達能力,又為后續(xù)的寫作做好了鋪墊。課后要求學生借鑒文章結(jié)構(gòu)，仿寫經(jīng)歷臺風的過程，進一步提高寫作能力。

1.4 德育拓展，品味情感

文章是情感的依托，閱讀課的一個重要的任務(wù)是要幫助學生培養(yǎng)積極向上的情感態(tài)度和文化意識。在英語閱讀教學中教師應(yīng)注意德育滲透，關(guān)注學生情感，幫助其養(yǎng)成健康向上的品格。

例：在《新目標》八下Unit 3關(guān)于家務(wù)活的閱讀中，可以讓學生探討是否應(yīng)該做家務(wù)活。

Q:Do you think kids should do chores?

S1:We should share chores because our parents are as tired as us.

S2:Kids can be independent by doing chores.

通過討論，學生明白了做家務(wù)活的意義。設(shè)置問題進行德育拓展可以幫助學生提高獨立思考和判斷是非的能力，從而樹立正確的價值觀。

2.結(jié)語

教者無心，學生便收獲無幾。設(shè)置問題看上去簡單其實難，提什么問題，怎么提，都要深思熟慮。教師只有用心關(guān)注學生的認知規(guī)律，注意問題的趣味性和梯度，幫助學生抓住文章整體框架，并進行德育滲透，那么學生才會開啟思維的大門，感受到英語閱讀的無窮魅力，學生的閱讀熱情與能力也將隨之不斷提高。