基于以工作過(guò)程為導(dǎo)向的“計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)”項(xiàng)目教學(xué)探究

馮秀玲 許國(guó)強(qiáng)

摘要：本文以運(yùn)城職業(yè)技術(shù)學(xué)院《計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)》課程教學(xué)為例，嘗試改善高職專業(yè)課教學(xué)中存在的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)教學(xué)方法的研究，將以工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法，引入本課程的教育教學(xué)實(shí)踐中，以便改善教學(xué)效果，為學(xué)院的教學(xué)改革提供相應(yīng)的借鑒。

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程;項(xiàng)目教學(xué);課程架構(gòu)

中圖分類號(hào)：G424.21 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：J ? 論文編號(hào)：1674-2117（2015）08-0089-03

● 引言

高等職業(yè)教育是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要而產(chǎn)生的，是為學(xué)生謀取職業(yè)的教育，職業(yè)本位特別顯著。同時(shí)，更重要的是，要依據(jù)社會(huì)需要培養(yǎng)實(shí)用型技能人才。職業(yè)教育在改革中探索了一條有中國(guó)特色的發(fā)展道路，需要提高教育教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)職業(yè)教育對(duì)社會(huì)、對(duì)廣大青年的吸引力，重點(diǎn)放在整合中等職業(yè)教育資源，在保障學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育。在文化教育的過(guò)程中，教師深刻認(rèn)識(shí)到教學(xué)方法和模式的改革勢(shì)在必行。因此，結(jié)合學(xué)院教學(xué)實(shí)際和教學(xué)實(shí)踐，以工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)適用于現(xiàn)行的高職教育體系。

● 以工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)

1.以工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)比較

高職院校的辦學(xué)規(guī)模在不斷擴(kuò)大，質(zhì)量在穩(wěn)步提高。同時(shí)，教師應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，高職教育的體系還不夠健全，仍存在不少的問(wèn)題。

①課程教學(xué)獨(dú)立，過(guò)分強(qiáng)調(diào)課程在專業(yè)中的應(yīng)用性，導(dǎo)致了學(xué)生缺乏在具體工作情境中的行動(dòng)能力;

②理論與實(shí)踐的脫離，在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，注重理論知識(shí)的講解，忽略實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，實(shí)踐課程被分割成不同的階段，并非完整的行動(dòng)過(guò)程，學(xué)生在職業(yè)生涯的初期很難迅速構(gòu)成職業(yè)能力;

③缺乏從實(shí)際操作層面的研究，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的安排與銜接，教學(xué)情境的設(shè)置，這些內(nèi)容都沒(méi)有真正在教學(xué)過(guò)程中得以落實(shí)和實(shí)施。課程教學(xué)改革的應(yīng)該多從微觀方面著手，回歸課堂，將教學(xué)改革落到實(shí)處。

以工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)，不論是在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)形式方面，還是在師生關(guān)系和結(jié)果評(píng)價(jià)方面，都比傳統(tǒng)的教學(xué)方式有明顯的優(yōu)勢(shì)。以工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)是在“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則下進(jìn)行的，先就學(xué)生的職業(yè)崗位進(jìn)行分析，再確定課程的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)內(nèi)容進(jìn)一步的重組，轉(zhuǎn)化為具體工作過(guò)程任務(wù)或項(xiàng)目，學(xué)生圍繞項(xiàng)目展開自主、探究式學(xué)習(xí)，各類工作任務(wù)是教學(xué)內(nèi)容的串行組合。

2.以工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)架構(gòu)

以工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)構(gòu)建應(yīng)該針對(duì)不同職業(yè)崗位的工作實(shí)際，確定典型的工作任務(wù)，設(shè)計(jì)出與工作過(guò)程相關(guān)的職業(yè)能力并進(jìn)行分析，篩選出與專業(yè)相關(guān)的工作任務(wù)，并分成相對(duì)獨(dú)立的幾個(gè)模塊進(jìn)行實(shí)施。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，是依據(jù)就業(yè)崗位的實(shí)際需求，通過(guò)項(xiàng)目訓(xùn)練，使學(xué)生具備企業(yè)或行業(yè)崗位所要求的職業(yè)技能和素養(yǎng)，達(dá)到既學(xué)習(xí)知識(shí)，又掌握技能，以及創(chuàng)新能力的開發(fā)。

在以工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)中，應(yīng)該以學(xué)生為中心，以實(shí)踐為中心，采取小組學(xué)習(xí)為主要形式，學(xué)生及小組成員之間存在著明確的分工，通過(guò)合作交流，共同完成項(xiàng)目任務(wù)，在和諧互助的共同體中提升知識(shí)水平和職業(yè)能力。把學(xué)科的邏輯體系納入教學(xué)中，作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的參考，并根據(jù)學(xué)高職學(xué)習(xí)者的相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，參照了企業(yè)或社會(huì)的需求，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成了若干個(gè)項(xiàng)目主題，每個(gè)項(xiàng)目主體包括基本的知識(shí)、方法、技能及情感因素，且這些因素相互獨(dú)立，又互相影響。教學(xué)的最后階段，進(jìn)行相關(guān)的評(píng)價(jià)與反饋，引入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)，這使得評(píng)價(jià)機(jī)制更具有專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化的特點(diǎn)，有利于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提升。

● “計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)”實(shí)施工作過(guò)程導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)

1.課程定位

“計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)”是運(yùn)城職業(yè)技術(shù)學(xué)院各個(gè)專業(yè)共同開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。根據(jù)現(xiàn)在社會(huì)對(duì)新型人才的需求，結(jié)合學(xué)院“校企合作、做學(xué)合一”的原則，將課程內(nèi)容融入到企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程當(dāng)中，且課程內(nèi)容從企業(yè)中來(lái)、將工作過(guò)程升華至學(xué)校的教育過(guò)程。在此指導(dǎo)下，構(gòu)建了基于工作過(guò)程的課程教學(xué)體系。

對(duì)運(yùn)城本地的相關(guān)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，尋找其對(duì)應(yīng)的工作崗位，并進(jìn)行相關(guān)的歸納和篩選，再確定相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的工作崗位。根據(jù)崗位包含實(shí)際工作任務(wù)分析，確定了典型工作任務(wù)（見表1）。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)

對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行分析、總結(jié)和歸納，確定與之相關(guān)的技術(shù)和能力。通過(guò)這一過(guò)程，確定相關(guān)的行動(dòng)領(lǐng)域（如表2）。

“計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)”課程設(shè)計(jì)總理念是實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體化”，使工作過(guò)程融于教學(xué)過(guò)程。課程組依據(jù)行業(yè)發(fā)展和崗位需求，為培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作和相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)，突破了原有的學(xué)科式課程體系，在課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)條件和評(píng)價(jià)方案等方面進(jìn)行改革。采用了以企業(yè)中的真實(shí)項(xiàng)目為載體，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu);配備與企業(yè)工作環(huán)境相類似的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，學(xué)習(xí)情境與就業(yè)崗位的工作過(guò)程相一致;同時(shí)依據(jù)企業(yè)規(guī)范對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)（如圖1）。

3.教學(xué)內(nèi)容

以制作工資表真實(shí)項(xiàng)目構(gòu)建工作導(dǎo)向的課程內(nèi)容，并對(duì)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行重構(gòu)，以確定計(jì)算機(jī)操作人員的工作任務(wù)，每一項(xiàng)工作任務(wù)都按工作過(guò)程來(lái)執(zhí)行完成。把每個(gè)項(xiàng)目分解成若干個(gè)學(xué)習(xí)情境，又把每個(gè)學(xué)習(xí)情境分解為若干項(xiàng)工作任務(wù)。在課程授課時(shí)，教師以工作任務(wù)為基本單元進(jìn)行教學(xué)（如表3）。在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，必須滿足這種“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，行動(dòng)導(dǎo)向”的課程教學(xué)法，保證以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)得以實(shí)施。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)

基于以工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該將職業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)引入到評(píng)價(jià)體系中，將過(guò)程考核和項(xiàng)目考核相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的完整性評(píng)價(jià)?！坝?jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)”課程在教學(xué)的過(guò)程中，利用工作任務(wù)設(shè)計(jì)的子項(xiàng)目，以小組為基本單元，一般3～4人為一組，圍繞項(xiàng)目任務(wù)展開學(xué)習(xí)和交流。教學(xué)過(guò)程緊緊圍繞項(xiàng)目展開，以工作任務(wù)為核心。教學(xué)目標(biāo)清晰，教學(xué)內(nèi)容豐富而有條理，采取弱化理論考試，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核辦法，促進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。最終使學(xué)生掌握最先進(jìn)、最前沿的理論和技術(shù)參與到企業(yè)或行業(yè)的工作中，既完成了教學(xué)任務(wù)，又為學(xué)生以后順利對(duì)口就業(yè)打下了基礎(chǔ)。

以工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，不再僅僅是傳統(tǒng)教學(xué)中的教師，而是大家都參與到其中，教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程是一個(gè)互相學(xué)習(xí)、鞏固知識(shí)的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)分為小組內(nèi)部成員之間互評(píng)、小組間評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)。

基于以工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)“計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)”課程、基于傳統(tǒng)教學(xué)的“單片機(jī)原理”和“電工電子技術(shù)”課程同時(shí)在2013年的第2學(xué)期開設(shè)。在學(xué)期末，通過(guò)抽取通信1班的學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)”所設(shè)置的項(xiàng)目更加感興趣，對(duì)課程的滿意度更高（如圖2）。

● 結(jié)束語(yǔ)

文章通過(guò)對(duì)以工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)的分析，得出專業(yè)基礎(chǔ)課“計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)”開展項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)也說(shuō)明了，這種教學(xué)方法在高職教育中的借鑒作用和前瞻性。但是，由于受到諸多因素的影響和條件限制，以工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施起來(lái)有一定的困難，且對(duì)課程的性質(zhì)有一些要求，并非每門課程都適合該模式，如何將專業(yè)知識(shí)與職業(yè)能力有機(jī)結(jié)合，尋找一個(gè)動(dòng)態(tài)的、合適的平衡點(diǎn)，有待教師和研究者進(jìn)一步探討。

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