淺論高職院校的職業(yè)指導

李享

高校職業(yè)指導工作發(fā)展歷史較短，直接導致其發(fā)展中多種問題的出現(xiàn)。如何有針對性地發(fā)現(xiàn)問題并予以完善，完成優(yōu)質(zhì)的職業(yè)指導是當下亟待解決的問題。高職院校有其特殊性，明確其職業(yè)指導的意義，洞悉其職業(yè)指導存在的問題，才能提出行之有效的解決方案。真正能夠踐行優(yōu)質(zhì)職業(yè)指導的高職院校才能造福于它的學子和社會。

職業(yè)指導/意義/學生/問題/措施

真正意義上的現(xiàn)代職業(yè)指導工作在我國發(fā)展歷史不算長。它自身發(fā)展的短暫性、局限性證明，其目前仍然處于發(fā)展的初級階段，但卻勢必要在日趨復雜化、多元化的進程中自我發(fā)展。高校的職業(yè)指導工作20世紀90年代初才開始，2003年才將就業(yè)指導課納入日常教學。其發(fā)展僅有短短20年。高職院校作為高校行列中的特殊存在體，其以“市場導向”、“工學結(jié)合”、“校企合作”、“服務地方”的特點立足。這里的職業(yè)指導服務對象是高素質(zhì)技能型人才，是正在儲備著的積極面向市場的人才，某種程度上承載著中國經(jīng)濟社會發(fā)展的重大責任。在變化如此之快的環(huán)境下，如何在自我完善的過程中做到優(yōu)質(zhì)，是必須面臨并解決的問題。

職業(yè)指導對促進學生就業(yè)起著至關重要的作用，現(xiàn)今的職業(yè)指導工作卻存在諸多問題，無論是對象上的模糊不清、一視同仁，行為主體上的能力孱弱，還是指導過程中的照本宣科，都是我們現(xiàn)在需要努力轉(zhuǎn)變或者規(guī)避的弱點。只有從主觀、客觀、途徑上找問題，職業(yè)指導才能健康快速的發(fā)展。

一、職業(yè)指導的意義

在日常的指導工作中，很多人將“職業(yè)指導”等同于“就業(yè)指導”，但實際上，“職業(yè)指導”的意義無論從實際含義和精神高度上都是遠遠大于“就業(yè)指導”的?！熬蜆I(yè)指導”，顧名思義，是對學生“去做什么”（“就”）工作的指導，而“職業(yè)指導”則是指導學生“做好他要做、必須做”（“職”）卻做不好的事。前者從涵義上說是對工作的一種找尋，從精神上說是一種被迫選擇；后者則既包括就業(yè)，亦包括創(chuàng)業(yè)，甚至更加廣泛的從業(yè)概念，精神上是一種責任使然。而這才是職業(yè)指導對學生未來發(fā)展的終極意義。

無論是學生對于職業(yè)的定向、對于勞動崗位的選擇、職業(yè)領域的跨越，都應基于其對社會和自我的責任。對社會負責，使他們選擇他們認為對社會有所益處的崗位，并一旦入職就認真履行職責。對自己負責，明確自己的職業(yè)興趣、能力、個性，盡最大努力去做自己擅長的工作。因此我們需要做的是，不僅僅考慮學校的就業(yè)率，不僅僅考慮他們?nèi)肼毰c否，不僅僅在簡單量化的技能上為他們提供幫助，更重要的是考慮他們的職業(yè)生涯，能否達到人職最合理的匹配。只要基于這樣高貴的原則，我們在實行一切具體可行的改進措施時才能有理可依，有其核心價值。

二、高職院校職業(yè)指導的癥結(jié)

（一）指導主體——專業(yè)性、研究性匱乏

職業(yè)指導在多數(shù)高職院校出現(xiàn)的時間較短，發(fā)展更是舉步維艱。近10年來，眾多高職院校對于職業(yè)指導常常語焉不詳且不夠重視，更談不上系統(tǒng)運作。高職院校真正的職業(yè)指導人員多數(shù)為半路出家的職業(yè)指導師，幾乎沒有從學生時代就從事這方面專業(yè)學習和研究的工作人員，更極少有社會專職機構(gòu)該方面的專家參與指導。

學生流水式更替，導致職業(yè)指導非中斷的特性。近來雖引起一定重視，但現(xiàn)學現(xiàn)賣現(xiàn)象仍然非常普遍。這些工作人員多數(shù)為校門之間的直接跨越，缺少真正意義上的就業(yè)經(jīng)驗。而其自我學習的方式一是通過培訓，二是通過學習教材和專著，極少做這方面的實際調(diào)研。自我學習更有相當?shù)木窒扌?，如知識遺漏和學習惰性，更難于創(chuàng)新。雖然很多學校建立了就業(yè)指導課教研室，但真正開展教學研究，并拿出實績的少之又少。更嚴重的是，很多學校在這方面的工作人員嚴重匱乏，導致很多未取得該項教學資格的人員，如輔導員或其他閑置人員直接參與職業(yè)指導教學。長此以往，我們的職業(yè)指導工作就會淪為雞肋，僅為存在而存在，甚至有一天改弦更張。

（二）指導客體——層次性、針對性不清

所謂職業(yè)指導的對象，包括幾個方面的內(nèi)涵。首先是學生學歷層次不同，他們可能來自重點大學、普通大學、普通大專、高職院校、中職學校、社會人員等等。他們的知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)期待、要求標準都有很大差異。高職院校的學生有其本身的特殊性，而我們在職業(yè)指導中卻常常不加區(qū)分、一概而論，極有可能學生收效甚微。其次是學生的專業(yè)不同，我們不能將實際操作型的專業(yè)與理論研究型的專業(yè)一視同仁，他們所即將從事的行業(yè)極有可能在本質(zhì)上存在巨大差別，有可能是企業(yè)，也有可能是國家機關、事業(yè)單位，也有可能跨越專業(yè)從事工作。第三是學生的心理不同，每名學生對未來從事職業(yè)會產(chǎn)生不同心理，有些學生會期待，有些學生會滿腔熱血，頭腦不清晰，有些學生則會恐懼、逃避等等。我們不能做到一對一地進行職業(yè)指導，幫助他們逐一指明方向、解決困惑。

（三）指導方法——系統(tǒng)性、創(chuàng)新性不足

現(xiàn)今職業(yè)指導的主要方式是設置就業(yè)指導課程及組織個別專家講座，教師們也多照本宣科，進行簡單的知識傳授。而真正深入的技能型培訓仍然很少。教學方式多維持在大班教學，千篇一律，沒有針對性。即便如此，有很多學校的就業(yè)指導課程也是可有可無，課時量嚴重不足，形同虛設。也有些學校根本沒有開設這方面課程，為了應付上級檢查進行突擊式教學或培訓，效果不佳。職業(yè)指導方式的僵化、陳舊、突擊，導致其難以具有系統(tǒng)性。指導內(nèi)容上多以職業(yè)生涯規(guī)劃、簡歷制作、面試技巧等為主，極少有針對性、個性化內(nèi)容。基礎的薄弱很難形成指導方式上的創(chuàng)新，甚至成為學校教學的負擔，亦無法滿足學生們個性化的需求，與職業(yè)指導的初衷南轅北轍。

三、未來改進方向

（一）提前隊伍建設，提高理論素養(yǎng)

人才培養(yǎng)需要周期，未來的職業(yè)指導需要的是現(xiàn)在的人才。職業(yè)指導隊伍之所以能力不足，創(chuàng)新力不夠，首先是社會和學校對我們的培養(yǎng)時間不充足。因此，以儲備人才為目標，主管部門應加大投入，定期引進新人才，并在上崗之前請相關專家進行為期一到兩年的理論和實踐培訓。

人才儲備結(jié)束后，職業(yè)指導隊伍的建設工作必須提上日程。我們的目標是建設一支專業(yè)化、系統(tǒng)性、高素質(zhì)的指導隊伍。首先是提高準入門檻，要先有證再上崗。其次是加強隊伍的科研建設，定期申報高級別課題，發(fā)動隊內(nèi)所有指導人員參與研究。課題要有針對性，針對自己所在院校的實際就業(yè)情況、就業(yè)現(xiàn)狀、社會需求等方面來開展。第三是搭建良好的信息平臺，保障信息暢通，如第一時間獲得國家或省市出臺的新政策，其他高校出版的優(yōu)秀教材，優(yōu)秀專家的最新教研成果、同行們的最新指導手段等。

（二）指導對象細化，指導方式多元

首先，我們要學會從多種角度對學生進行分類。如前文所述，學生的學校性質(zhì)、專業(yè)性質(zhì)不同。高職院校的學生所學的專業(yè)依托于當?shù)爻鞘邪l(fā)展戰(zhàn)略，我們可以選擇直接與企業(yè)對接，甚至讓企業(yè)工人或領導直接為學生講授他們本專業(yè)的職業(yè)選擇和需求。再例如，學生的來源不同，他們對未來職業(yè)的去向認同有所區(qū)別，選擇就業(yè)的方式也未必相同。我們必須轉(zhuǎn)變已有觀念，進行細化指導。又如學生由于自身條件的區(qū)別，對自主創(chuàng)業(yè)的看法不同，我們就應進行理性的創(chuàng)業(yè)指導，而不是一味地鼓吹或者打壓。

職業(yè)指導是一項復雜、長期的工程，要時刻與學生學習、生活狀態(tài)和心理建設緊密聯(lián)系。我們應多角度地運用新方式，不間斷地進行指導。首先是授課形式多元，多進行互動式、體驗式、討論式教學，使學生在產(chǎn)生興趣的前提下獲得實惠。其次是對他們進行不間斷就業(yè)心理輔導，融合到其他學科的教學過程中去。第三是學會利用學生的自我完善能力，如建立就業(yè)社團，開展就業(yè)技能大賽，進行社會實踐等等。

（三）建立評價體系，積累指導經(jīng)驗

學生步入職場不是職業(yè)指導工作的結(jié)束。對學生來說，我們?nèi)匀挥辛x務對其工作中出現(xiàn)的問題予以指導。我們自身則有更重要的工作。首先是盡可能跟蹤調(diào)查每位學生的就業(yè)情況，包括就業(yè)單位、學生工作、學生心理情況等。其次是我們要完善就業(yè)質(zhì)量評價體系。學校的就業(yè)質(zhì)量評價體系皆有不同，我們需根據(jù)自身的辦學性質(zhì)、學生情況精確地建立該體系。它不應僅僅依靠就業(yè)率說明問題，更應依靠學生的發(fā)展前景、在企業(yè)未來一段時間的獎懲表現(xiàn)及企業(yè)本身的發(fā)展前景等多重要素。該項工作需要幾代人的長期努力才能逐步建立和完善，而其帶來的益處也是職業(yè)指導工作享用不盡的。我們將能夠從一個更加宏觀的角度看待職業(yè)指導工作，發(fā)現(xiàn)指導過程中存在的方向性問題。因此，就業(yè)質(zhì)量評價體系對指導經(jīng)驗的積累是事半功倍的。

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