突破學(xué)科定勢(shì)：高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的一個(gè)新視角

摘 要：《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》確定了“引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展”的基本原則。但如何擺脫傳統(tǒng)辦學(xué)理念的束縛，實(shí)現(xiàn)真正的轉(zhuǎn)型發(fā)展，不僅是一些新建本科高校面臨的問(wèn)題，更值得辦學(xué)歷史較長(zhǎng)的老本科大學(xué)認(rèn)真思考。筆者提出突破學(xué)科定勢(shì)，重構(gòu)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，作為轉(zhuǎn)型發(fā)展的一個(gè)思路供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)科定勢(shì)；轉(zhuǎn)型發(fā)展；應(yīng)用型人才；教學(xué)體系

2014年5月2日，國(guó)務(wù)院頒布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《決定》）?！稕Q定》指出：“引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型”[1]。一時(shí)間，高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展成為教育界乃至社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。尤其是“誰(shuí)是轉(zhuǎn)型的主體，向何處轉(zhuǎn)型，如何轉(zhuǎn)型”等深層次問(wèn)題，更引發(fā)了廣泛的思考和討論。

實(shí)際上，據(jù)統(tǒng)計(jì)2010年以來(lái)已經(jīng)有139所新建普通本科高等學(xué)校接受了教育部新建普通本科學(xué)校教學(xué)工作合格評(píng)估，這些學(xué)校在評(píng)估指標(biāo)體系指引下，都已經(jīng)確定了“地方性、應(yīng)用型”的辦學(xué)定位，走上了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)道路，占目前288所新建普通本科高等學(xué)校的48.27%[2]。而應(yīng)用型高等教育是在完成各種類(lèi)型的中等教育之后，以職業(yè)為背景，主要培養(yǎng)從事應(yīng)用科學(xué)研究、技術(shù)研發(fā)以及高技能操作的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的教育系統(tǒng)。很顯然，應(yīng)用型高等教育屬于現(xiàn)代職業(yè)教育范疇[3]，其內(nèi)涵與《決定》提出的“應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型”高校并行不悖。

但問(wèn)題的關(guān)鍵是，上述新建本科高校雖然確立了轉(zhuǎn)型的方向，而如何轉(zhuǎn)型的問(wèn)題卻遠(yuǎn)未解決。相反的，由于受到傳統(tǒng)的、以學(xué)科為主導(dǎo)的精英教育模式的影響，有相當(dāng)一部分新建高校“穿新鞋，走老路”，嘴上說(shuō)的、文件上寫(xiě)的都是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但實(shí)際上做的仍然是培養(yǎng)學(xué)科型人才。而一些地方舉辦的、辦學(xué)歷史較長(zhǎng)的老本科大學(xué)尚未開(kāi)始認(rèn)真思考這一問(wèn)題。因此，如何擺脫傳統(tǒng)辦學(xué)理念的束縛，實(shí)現(xiàn)真正的轉(zhuǎn)型發(fā)展，不僅是新建本科高校，也是地方辦學(xué)歷史較長(zhǎng)的老本科大學(xué)都需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。而筆者認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，必須突破影響中國(guó)高等教育逾百年的學(xué)科思維定勢(shì)，建立全新的教學(xué)體系。

一、為何應(yīng)用型人才培養(yǎng)要突破學(xué)科定勢(shì)

1.學(xué)科思維是精英教育的產(chǎn)物

學(xué)科是相同知識(shí)體系的總稱(chēng)（相同的研究客體、研究方法、研究對(duì)象和研究?jī)?nèi)容的總稱(chēng)）。 隨著人類(lèi)認(rèn)識(shí)水平不斷提高，知識(shí)體系經(jīng)歷了從基礎(chǔ)學(xué)科到基礎(chǔ)應(yīng)用學(xué)科，再到應(yīng)用學(xué)科的發(fā)展演變過(guò)程。高等教育也經(jīng)歷了從單純培養(yǎng)學(xué)術(shù)精英與精神領(lǐng)袖，到培養(yǎng)高級(jí)復(fù)合型人才，再到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的漸進(jìn)發(fā)展過(guò)程。

在逾百年的高等教育發(fā)展進(jìn)程中，高等學(xué)校培養(yǎng)學(xué)術(shù)精英與精神領(lǐng)袖取得了巨大成功，其積累的豐富經(jīng)驗(yàn)也一直延續(xù)至今。但伴隨知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代到來(lái)，大眾化高等教育應(yīng)運(yùn)而生。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代最顯著的特征就是新知識(shí)、新技術(shù)大量涌現(xiàn)，并通過(guò)相互之間的交叉與集成，誕生新的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)與職業(yè)，其對(duì)高等教育人才培養(yǎng)必然提出新的要求。

這些高度交叉與集成的新知識(shí)、新技術(shù)，從過(guò)去的學(xué)科中劃分出來(lái)，成為復(fù)合體，很難再用過(guò)去的學(xué)科知識(shí)歸類(lèi)和定義。很顯然，與之相對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)，也不能用過(guò)去學(xué)科體系下劃分的專(zhuān)業(yè)來(lái)定義和描述。因此，一種全新的、以職業(yè)技術(shù)崗位（群）所需、緊密聯(lián)系和依托地方支柱產(chǎn)業(yè)及相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)方案呼之欲出。

2.學(xué)科邏輯已不適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本要求

應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)，其最基本的要求就是以就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)接企業(yè)的相關(guān)技術(shù)崗位。而學(xué)科思維的直接結(jié)果卻是按照學(xué)科邏輯培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，其基本特征恰恰不能滿足企業(yè)所需。主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：

第一，遵循“學(xué)科邏輯”劃分專(zhuān)業(yè)。即從學(xué)科出發(fā)劃分專(zhuān)業(yè)，并制訂人才培養(yǎng)方案。僅考慮學(xué)科知識(shí)的完整性，很少考慮社會(huì)的實(shí)際需要。教育部頒布的1998年版本科專(zhuān)業(yè)目錄，就是先確定11大學(xué)科門(mén)類(lèi)（學(xué)科群），然后確定71個(gè)一級(jí)學(xué)科，最后確定249種專(zhuān)業(yè)。不難看出，所謂的專(zhuān)業(yè)其實(shí)就是學(xué)科知識(shí)的細(xì)化（研究方向）。但隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各類(lèi)新技術(shù)崗位大量涌現(xiàn)，對(duì)人才培養(yǎng)提出強(qiáng)烈需求。高校為滿足社會(huì)需要，紛紛拓展新專(zhuān)業(yè)，但由于目錄內(nèi)沒(méi)有規(guī)定，只能暫時(shí)以“W”（目錄外）表示。乃至于“W”專(zhuān)業(yè)最多時(shí)達(dá)到近300種， 甚至超過(guò)目錄內(nèi)專(zhuān)業(yè)數(shù)，至2012年，全國(guó)高校招生的專(zhuān)業(yè)總數(shù)已達(dá)到635種（含軍事學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)）。比如筆者所在學(xué)校的經(jīng)濟(jì)工程專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)工程領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)管理人才。該專(zhuān)業(yè)在歐美普遍設(shè)置，并得到企業(yè)廣泛歡迎。該專(zhuān)業(yè)是我校與德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)合作共建，得到德國(guó)德意志學(xué)術(shù)交流中心（DAAD）每年40萬(wàn)歐元資助。但由于我國(guó)目錄沒(méi)有該專(zhuān)業(yè)，只能暫時(shí)掛在經(jīng)濟(jì)學(xué)目錄下招生，以括號(hào)（經(jīng)濟(jì)工程方向）確認(rèn)。從2012年開(kāi)始我校向教育行政主管部門(mén)申報(bào)設(shè)置經(jīng)濟(jì)工程專(zhuān)業(yè)，但由于無(wú)法精準(zhǔn)論證經(jīng)濟(jì)學(xué)與工程管理兩大一級(jí)學(xué)科在該專(zhuān)業(yè)的地位孰重孰輕，孰先孰后，三年來(lái)，該專(zhuān)業(yè)始終未得到批準(zhǔn)。按照合作方德國(guó)教授的說(shuō)法，“二者都很重要”，這當(dāng)然不符合我國(guó)學(xué)科主導(dǎo)下專(zhuān)業(yè)設(shè)置的基本理念。實(shí)際上，應(yīng)用型高等教育直接對(duì)接職業(yè)技術(shù)崗位（群），其專(zhuān)業(yè)本身是無(wú)法用我國(guó)的學(xué)科概念去歸類(lèi)和定義的。德國(guó)393所普通高校，專(zhuān)業(yè)多達(dá)16 000余種（校均40余種），反映了社會(huì)有需求，高校就培養(yǎng)的價(jià)值取向，其教育理念值得深思。

第二，遵循“知識(shí)輸入”導(dǎo)向設(shè)置課程。學(xué)科主導(dǎo)的課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的完整性，即在完整掌握相關(guān)學(xué)科知識(shí)、研究方法和基本規(guī)律基礎(chǔ)上，致力于探索新規(guī)律，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，不斷豐富和完善學(xué)科領(lǐng)域。學(xué)科至上理念不可能有針對(duì)性地考慮企業(yè)對(duì)新技術(shù)、新方法、新工藝的現(xiàn)實(shí)需求，更不考慮如何應(yīng)用知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)的實(shí)際問(wèn)題。其師資隊(duì)伍建設(shè)自然也是強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)研究能力，不考慮工程實(shí)踐能力；培養(yǎng)途徑強(qiáng)調(diào)“所系結(jié)合、科學(xué)研究”，不考慮與企業(yè)合作，走產(chǎn)教融合的建設(shè)發(fā)展之路，等等。“知識(shí)輸入”導(dǎo)向的課程設(shè)置弊端日益顯現(xiàn)：內(nèi)容重復(fù)，脫離實(shí)際；方法呆板，遠(yuǎn)離應(yīng)用。目前學(xué)科主導(dǎo)下培養(yǎng)出來(lái)的教師學(xué)歷高，應(yīng)用動(dòng)手能力低，出校門(mén)又進(jìn)校門(mén)，甚至一些從實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)出來(lái)的工程碩士、博士，從圖書(shū)館、資料室培養(yǎng)出來(lái)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)博士，他們既沒(méi)有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有工程經(jīng)歷，這樣的師資又怎么可能適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)呢？endprint

第三，人才培養(yǎng)模式是“封閉式”教育模式。學(xué)科理念下的人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)在導(dǎo)師引領(lǐng)下，通過(guò)實(shí)驗(yàn)室途徑，完成研究課題來(lái)實(shí)現(xiàn)。其教學(xué)采用“理論+實(shí)驗(yàn)”的方法，通過(guò)驗(yàn)證前人理論成果，探索規(guī)律，掌握方法，獲得研究能力。其教學(xué)組織形式多為班級(jí)教學(xué)與導(dǎo)師制。這樣的人才培養(yǎng)方法途徑對(duì)于培養(yǎng)學(xué)術(shù)精英是完全必要的，但對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才就顯得不完全適應(yīng)。比如電力拖動(dòng)專(zhuān)業(yè)，在實(shí)驗(yàn)室的模擬電動(dòng)機(jī)，其啟動(dòng)控制電流與真實(shí)場(chǎng)景下電動(dòng)機(jī)的啟動(dòng)控制電流完全是不同的概念；再比如化工專(zhuān)業(yè)，實(shí)驗(yàn)室的儀表、閥門(mén)、管線也與實(shí)際大相徑庭。事實(shí)上，實(shí)驗(yàn)室永遠(yuǎn)不可能達(dá)到真實(shí)的工程環(huán)境，因此，真正的應(yīng)用型人才培養(yǎng)只能采取“開(kāi)放式”人才培養(yǎng)模式，走產(chǎn)學(xué)研合作的人才培養(yǎng)道路。

至于說(shuō)到學(xué)術(shù)型高等教育學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)單一、評(píng)價(jià)體系側(cè)重于對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握、評(píng)價(jià)方法與途徑以課程終極考核為主、周期較長(zhǎng)等特征，也都不符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)多樣性的基本要求。

不難看出，由于學(xué)科邏輯都是圍繞傳承與完善知識(shí)體系培養(yǎng)人才的，而并不考慮產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展與需求，雖然很好地適應(yīng)于培養(yǎng)學(xué)術(shù)精英的基本規(guī)律，但已遠(yuǎn)不能適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本要求。

3.技術(shù)邏輯成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)

以技術(shù)邏輯為理論基礎(chǔ)培養(yǎng)應(yīng)用型人才應(yīng)運(yùn)而生。其特征具體表現(xiàn)為以下五個(gè)方面：

第一，遵循“技術(shù)邏輯”劃分專(zhuān)業(yè)。由于應(yīng)用型高等教育是直接面向技術(shù)崗位培養(yǎng)人才的，因此，毫無(wú)疑問(wèn)，應(yīng)當(dāng)從技術(shù)崗位（群）對(duì)人才的需求出發(fā)劃分專(zhuān)業(yè)，并制訂人才培養(yǎng)方案?？紤]相關(guān)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)核心技術(shù)知識(shí)與能力的需求，服務(wù)與滿足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要?！凹夹g(shù)邏輯”最根本的要求是以技術(shù)職業(yè)崗位需要為價(jià)值取向。

第二，遵循“能力導(dǎo)向”設(shè)置課程。應(yīng)用型高等教育培養(yǎng)應(yīng)用科學(xué)研究與實(shí)踐人才。在學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)必備知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握專(zhuān)業(yè)核心能力，致力于發(fā)明新工藝、創(chuàng)造新方法，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程設(shè)置應(yīng)以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向。能力導(dǎo)向說(shuō)到底是知識(shí)應(yīng)用導(dǎo)向，即以解決實(shí)際問(wèn)題需要哪些知識(shí)和能力為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)課程體系。除了必備的工具性知識(shí)和相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)之外，不過(guò)分追求知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，更看重知識(shí)應(yīng)用的針對(duì)性，關(guān)鍵是掌握專(zhuān)業(yè)核心知識(shí)和能力，去解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中面臨的實(shí)際問(wèn)題。

我們常說(shuō)高等教育要讓學(xué)生“知其然，知其所以然”。即：不僅知道“是什么”，更要知道“為什么”。無(wú)論學(xué)術(shù)型人才還是應(yīng)用型人才，首先都應(yīng)該知其然，即要知道某一理論知識(shí)是什么。但對(duì)“知其所以然”二者內(nèi)涵完全不同。對(duì)學(xué)術(shù)型人才是要知道為什么會(huì)有這個(gè)理論？它是如何被發(fā)現(xiàn)的？它存在的理論依據(jù)是什么？等等。而對(duì)應(yīng)用型人才則是要知道我為什么要學(xué)習(xí)這個(gè)理論？掌握這個(gè)理論知識(shí)可以用于解決什么問(wèn)題。

能力導(dǎo)向的課程模式是模塊化課程。所謂模塊化課程，是在充分分析某一職業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位群（或崗位）所需要能力的基礎(chǔ)上，圍繞特定的主題或內(nèi)容對(duì)原有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，所構(gòu)建出的以能力為核心的、獨(dú)立的教學(xué)單元的組合。模塊化課程的特點(diǎn)是由知識(shí)輸入為導(dǎo)向，向知識(shí)輸出轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)。具體表現(xiàn)為：強(qiáng)調(diào)能力導(dǎo)向，突出培養(yǎng)目標(biāo)；強(qiáng)調(diào)職業(yè)導(dǎo)向，優(yōu)化課程體系；強(qiáng)調(diào)實(shí)踐導(dǎo)向，實(shí)行學(xué)做合一；強(qiáng)調(diào)統(tǒng)籌導(dǎo)向、體現(xiàn)靈活多樣[4]。

第三，遵循“教學(xué)與研發(fā)”雙重能力培養(yǎng)教師。應(yīng)用型高等教育的師資隊(duì)伍強(qiáng)調(diào)“雙能型”、“雙師型”，即教師除具有較強(qiáng)教學(xué)能力，能勝任應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)，還要求具有技術(shù)研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化和實(shí)踐指導(dǎo)的能力，其培養(yǎng)途徑為“產(chǎn)學(xué)研合作、技術(shù)研發(fā)”。

第四，遵循“開(kāi)放式”人才培養(yǎng)模式。即在校企雙方努力下，以項(xiàng)目為紐帶，通過(guò)校企雙方深度融合，合作育人來(lái)實(shí)現(xiàn)。其教學(xué)采用“課堂+現(xiàn)場(chǎng)”的教學(xué)方法。通過(guò)完成實(shí)際的項(xiàng)目（真題真做），在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中，獲得知識(shí)應(yīng)用能力。其教學(xué)組織形式為班級(jí)教學(xué)與項(xiàng)目小組相結(jié)合，其教學(xué)評(píng)價(jià)為過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合。

第五，應(yīng)用型高等教育人才培養(yǎng)根據(jù)社會(huì)需求和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的不同，學(xué)歷可以分別是專(zhuān)科（生產(chǎn)技能型）、本科（知識(shí)應(yīng)用型）、專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生（應(yīng)用型、復(fù)合型）等。應(yīng)用型高等教育追求多樣化的應(yīng)用人才培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)科研成果的產(chǎn)業(yè)化、商品化，注重經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)作用，其評(píng)價(jià)體系側(cè)重于知識(shí)與能力評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)方法與途徑以在學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組合作完成實(shí)際項(xiàng)目情況為主，周期較短。

綜上所述，應(yīng)用型高等教育和應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)是全新的教育和人才培養(yǎng)類(lèi)型。要實(shí)現(xiàn)建設(shè)培養(yǎng)目標(biāo)，必須強(qiáng)調(diào)突破學(xué)科定勢(shì)。即徹底打破傳統(tǒng)的本科教育就是學(xué)科教育，本科建設(shè)就是學(xué)科建設(shè)的固有思維，樹(shù)立應(yīng)用型高等教育以專(zhuān)業(yè)為龍頭新理念。曾擔(dān)任中國(guó)駐德國(guó)大使館教育參贊的姜鋒說(shuō)過(guò)：“德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的主要特色是來(lái)自實(shí)踐、面向應(yīng)用……；不是學(xué)科統(tǒng)領(lǐng)辦學(xué)，而是實(shí)踐和應(yīng)用統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科建設(shè)；不求知識(shí)的全面，而求能力的綜合”[5]。

因此可以說(shuō)，學(xué)術(shù)型高等教育學(xué)科是龍頭，專(zhuān)業(yè)為載體，學(xué)術(shù)研究為引領(lǐng)。應(yīng)用型高等教育專(zhuān)業(yè)是龍頭，學(xué)科為支撐，產(chǎn)學(xué)研合作為引領(lǐng)。

二、如何重構(gòu)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系

根據(jù)應(yīng)用型高等教育的基本特征，要真正實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的建設(shè)目標(biāo)，就必須在教學(xué)理論、教學(xué)環(huán)節(jié)、人才培養(yǎng)模式和師資隊(duì)伍建設(shè)路徑等四個(gè)方面大膽創(chuàng)新。

1.教學(xué)理論創(chuàng)新

建立兩大全新的理論基礎(chǔ)：即以技術(shù)邏輯為理論基礎(chǔ)設(shè)置專(zhuān)業(yè)，制訂人才培養(yǎng)方案。以能力導(dǎo)向?yàn)槔碚摶A(chǔ)，設(shè)置專(zhuān)業(yè)核心課程，選擇人才培養(yǎng)模式。

變學(xué)科邏輯為技術(shù)邏輯制訂人才培養(yǎng)方案，關(guān)鍵要從梳理學(xué)科知識(shí)，著眼于傳授知識(shí)的完整性，即以知識(shí)為主線制訂人才培養(yǎng)方案，轉(zhuǎn)變?yōu)槭崂黻P(guān)鍵能力，著眼于培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位核心能力的完整性，即以能力為主線制訂人才培養(yǎng)方案。不難看出，二者的邏輯源頭恰好相反，前者是起于知識(shí)的起點(diǎn)，后者是起于應(yīng)用的終點(diǎn)。因此，建設(shè)路徑也恰好相反。endprint

變知識(shí)輸入為知識(shí)輸出設(shè)置專(zhuān)業(yè)核心課程，選擇人才培養(yǎng)模式，關(guān)鍵要從培養(yǎng)學(xué)生對(duì)探求知識(shí)的興趣出發(fā)，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生對(duì)應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的興趣出發(fā)。 因此，前者著重強(qiáng)調(diào)知識(shí)是如何被發(fā)現(xiàn)的，后者則著重強(qiáng)調(diào)知識(shí)是如何被應(yīng)用的。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)新

落實(shí)三個(gè)重構(gòu)：重構(gòu)課程內(nèi)容體系，重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系，重構(gòu)考核評(píng)價(jià)體系。

要以打破常規(guī)的大智慧，重構(gòu)課程內(nèi)容體系。即要做到對(duì)傳統(tǒng)課程內(nèi)容的刪、減、增、融；核心是基礎(chǔ)知識(shí)適用，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)管用，專(zhuān)業(yè)核心知識(shí)會(huì)用，以滿足現(xiàn)場(chǎng)工程師解決實(shí)際問(wèn)題的需要。比如我校中德合作共建的物流管理專(zhuān)業(yè)，原課程體系中的3門(mén)課：管理學(xué)（38學(xué)時(shí)），企業(yè)管理（54學(xué)時(shí)），市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)（50學(xué)時(shí)），經(jīng)過(guò)課程的模塊化改造，融合成企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)（基礎(chǔ)）1門(mén)課（90學(xué)時(shí)），不僅調(diào)減了52學(xué)時(shí)，更重要的是，減少了內(nèi)容重復(fù)，增強(qiáng)了針對(duì)性。

要大膽對(duì)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境進(jìn)行重構(gòu)。將企業(yè)等社會(huì)機(jī)構(gòu)引入高校，建設(shè)嵌入式實(shí)驗(yàn)室，以職場(chǎng)服務(wù)教育，是高等教育的一次重大變革，意義深遠(yuǎn)，影響持久。我校把國(guó)內(nèi)裝飾行業(yè)的著名企業(yè)深圳裝飾建筑集團(tuán)設(shè)計(jì)研究院引入校內(nèi)，共建了合大深裝工業(yè)設(shè)計(jì)有限公司，使我校工業(yè)設(shè)計(jì)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生不出校門(mén)，就能接受?chē)?guó)內(nèi)一流的建筑裝飾設(shè)計(jì)等項(xiàng)目學(xué)習(xí)，受益匪淺。2014年，該專(zhuān)業(yè)一名學(xué)生參加了國(guó)際工業(yè)設(shè)計(jì)大賽（有56個(gè)國(guó)家組隊(duì)參賽），經(jīng)過(guò)激烈角逐脫穎而出，獲得了號(hào)稱(chēng)“工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域奧斯卡獎(jiǎng)”的“紅點(diǎn)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”。

要以大手筆對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)考核評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法進(jìn)行重構(gòu)。目的是通過(guò)綜合評(píng)價(jià)、全面評(píng)價(jià)等激勵(lì)措施，變單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)為終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過(guò)單一評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)，理論評(píng)價(jià)與實(shí)踐評(píng)價(jià)，個(gè)人評(píng)價(jià)與團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)的相融相通，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”。促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)理實(shí)交融，真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。比如我校從2003年開(kāi)始實(shí)行“N+2”過(guò)程考核，變過(guò)去期中、期末兩次考試，為在學(xué)習(xí)過(guò)程中以小設(shè)計(jì)、小調(diào)查、小項(xiàng)目等等為主題的過(guò)程評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，收到較好效果。

3.人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

即實(shí)施“四個(gè)引入”工程：大膽引入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)修訂人才培養(yǎng)目標(biāo)，大膽引入產(chǎn)業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)修訂人才培養(yǎng)方案，大膽引入企業(yè)核心技術(shù)重構(gòu)專(zhuān)業(yè)課程體系，大膽引入社會(huì)各類(lèi)機(jī)構(gòu)參與人才培養(yǎng)過(guò)程。

產(chǎn)學(xué)研合作是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必由之路。而產(chǎn)學(xué)研合作提出至今始終未有大的突破，企業(yè)積極性不高絕不是主因，高校人才培養(yǎng)并未與企業(yè)主動(dòng)對(duì)接也是重要原因。要實(shí)現(xiàn)真正的合作教育，高校要積極作為，觸發(fā)企業(yè)的興奮點(diǎn)，使企業(yè)也成為人才培養(yǎng)的利益相關(guān)者。

4.師資隊(duì)伍建設(shè)的路徑創(chuàng)新

實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)教師是關(guān)鍵。但就目前而言，符合要求的師資普遍缺乏。因此，要下大力加快培養(yǎng)。而建設(shè)與培養(yǎng)的方法、路徑必須實(shí)現(xiàn)“五大轉(zhuǎn)變”。

第一，要從重視引進(jìn)學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人才，轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曇M(jìn)技術(shù)領(lǐng)軍人才。技術(shù)領(lǐng)軍人才是高校對(duì)接企業(yè)的靈魂，是推動(dòng)產(chǎn)教融合的骨干，是身體力行提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的表率。

第二，要從培養(yǎng)學(xué)科帶頭人，轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)帶頭人。應(yīng)用型高等教育幾乎沒(méi)有單一學(xué)科的專(zhuān)業(yè)，因此傳統(tǒng)意義上的學(xué)科帶頭人很難引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。 培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)帶頭人，就是要培養(yǎng)能夠站在新知識(shí)、新技術(shù)前沿領(lǐng)域，引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)向前發(fā)展的人才。

第三，要從提倡教師長(zhǎng)在學(xué)科上，轉(zhuǎn)變到提倡教師長(zhǎng)在產(chǎn)業(yè)上。只有教師長(zhǎng)在產(chǎn)業(yè)上，與產(chǎn)業(yè)互動(dòng)，才有可能一方面深刻了解產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，保持與企業(yè)的緊密聯(lián)系，不被疏離；另一方面把產(chǎn)業(yè)的最新發(fā)展成果隨時(shí)帶到課堂，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)與企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。可以說(shuō)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，教師只有“接地氣”，教學(xué)才能“上水平”。

第四，要從教師進(jìn)修、培訓(xùn)、交流、訪問(wèn)于高校與科研院所之間，轉(zhuǎn)變到教師進(jìn)修、培訓(xùn)、交流、訪問(wèn)于社會(huì)與企業(yè)之間。目前高校的師資供給仍是“一高一低兩缺乏”：即學(xué)歷高，能力低；缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，缺乏工程經(jīng)歷。很顯然，這些教師并不缺乏知識(shí)，他們急于要進(jìn)修培訓(xùn)，補(bǔ)充和完善的是社會(huì)與企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷。

第五，要從主要以發(fā)表論文、著作和承擔(dān)科研項(xiàng)目的數(shù)量、質(zhì)量為主對(duì)教師做出評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變到主要以取得的專(zhuān)利、圖紙、配方、訣竅、物質(zhì)產(chǎn)品和設(shè)施，以及與企業(yè)、社會(huì)機(jī)構(gòu)共同承擔(dān)項(xiàng)目的數(shù)量、質(zhì)量為主對(duì)教師做出評(píng)價(jià)。技術(shù)精英與學(xué)術(shù)精英的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)完全不同，這一點(diǎn)中國(guó)科學(xué)院、中國(guó)工程院已經(jīng)給出很好的解釋?zhuān)疚牟辉儋樖觥?/p>

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[基金項(xiàng)目：2012年度安徽省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究委托重大項(xiàng)目“高等教育分類(lèi)管理辦法研究與制定”（項(xiàng)目編號(hào)：2012jyzd10w，批準(zhǔn)文號(hào)：皖教秘高〔2012〕74號(hào)）和2014年合肥學(xué)院資助項(xiàng)目“教育學(xué)重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科”（項(xiàng)目編號(hào)：2014xk05，批準(zhǔn)文號(hào)：院行政〔2014〕88）]

[責(zé)任編輯：吳芳和]endprint