初中語文課堂教學(xué)有效情境創(chuàng)設(shè)例談

顧瑛

【摘要】在初中語文教學(xué)中，要讓課堂教學(xué)有效進(jìn)行，讓學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，需要教師研究教材，掌握學(xué)情，根據(jù)課堂教學(xué)的需要，創(chuàng)設(shè)合適的情境來讓學(xué)生能更深地體會到課文的內(nèi)涵，體會到作者的深意。通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能提高學(xué)生對語文學(xué)科的興趣，能讓他們積極主動地投入到課堂學(xué)習(xí)中，提高語文綜合能力。

【關(guān)鍵詞】有效情境；思維發(fā)展；文學(xué)感悟

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生積極、主動參與，提高學(xué)生的能力是新課程的核心理念。情境教學(xué)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，從教學(xué)需要出發(fā)，根據(jù)學(xué)情，有目的地創(chuàng)設(shè)或引入一個相關(guān)問題的情境，讓學(xué)生置身于特定的教學(xué)情景之中，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，引起學(xué)生的情境共鳴，指引學(xué)生在情境中主動體驗(yàn)，自主探究，提高自己的語文學(xué)習(xí)能力。那么，如何才能有效地創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)初中語文教學(xué)的有效性呢，筆者結(jié)合自己教學(xué)的實(shí)踐，談?wù)劤踔姓Z文課上創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境的一些方法。

一、精心創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“好的開始就是成功的一半”，用一個良好的開頭能激發(fā)學(xué)生對語文課堂學(xué)習(xí)的興趣，使他們的注意力在上課伊始就被吸引到課堂中，對教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)能積極主動地完成。在進(jìn)行導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)時，教師要結(jié)合所要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容進(jìn)行，精心設(shè)計(jì)情境問題與內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生想深入探究課文的欲望，從而把學(xué)生帶入到課文內(nèi)容中去體會、去感悟。例如在講沈括《以蟲治蟲》時，我借助班里一個胖胖的小男生，說他有天晚上睡覺，房間里有聲音，后來發(fā)現(xiàn)是零食引來了老鼠，當(dāng)我講到這里時，學(xué)生都在笑，我問怎么辦，學(xué)生都說抓只貓去。我緊接著問“為什么要找只貓去呢？”學(xué)生說“因?yàn)樨埵亲ダ鲜蟮摹边@時，我就告訴學(xué)生因?yàn)樨埵抢鲜蟮奶鞌场＿@樣有趣的導(dǎo)入，無疑是吸引了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如，在教史鐵生的《我與地壇》一課時，我運(yùn)用多媒體播放了韓紅演唱的《天亮了》MTV。學(xué)生隨著歌曲的演唱，深深地被打動，每個人眼中都閃現(xiàn)著淚花，小聲地跟隨著歌聲唱起來。這首包含對父母親深情的歌曲都讓學(xué)生想起來自己的父母，這時教師讓學(xué)生進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)，他們能很快和文章作者的情感發(fā)生共鳴，更深地體會到父母的心。當(dāng)然，導(dǎo)入情境的方式多種多樣，筆者除了運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行導(dǎo)入外，還經(jīng)常借助講述與文中人物有關(guān)的背景小故事來進(jìn)行導(dǎo)入，其目的都是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

二、積極創(chuàng)設(shè)生活情境，促使學(xué)生思維激發(fā)

波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！痹谄匠＝虒W(xué)中，我越來越深刻地體會到將學(xué)生置身于一定的生活情境當(dāng)中學(xué)習(xí)語文，將學(xué)生入情入境，深刻體悟，不僅能豐富教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而且也會促進(jìn)學(xué)生不斷地去理解知識、內(nèi)化知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。例如，在學(xué)習(xí)課文《看云識天氣》時，學(xué)生在教師的講解下明白了云和天氣的關(guān)系，理解了“云是天氣的招牌”，不同的云預(yù)示著不同的天氣，課文的學(xué)習(xí)似乎很圓滿了，就這樣總結(jié)結(jié)尾也無可厚非。這時，我出示了一張剛拍的校園照片，課堂一下子活躍起來了，初一孩子好奇地盯著照片。照片上是學(xué)生再也熟悉不過的生活場景，學(xué)校的梧桐大道，莊嚴(yán)的尊經(jīng)閣、圖書館等景物讓學(xué)生迅速進(jìn)入了照片中的氛圍。這時候，我乘機(jī)啟發(fā)學(xué)生：這是一張剛拍的照片，請同學(xué)們觀察學(xué)校上空的云彩，用本課所學(xué)的知識判斷這張照片的天氣狀況。這時候，學(xué)生炸開鍋了，圍著我觀察著，爭論著，搶著回答問題……，一堂課就這樣以一個精彩的尾聲而結(jié)束。

三、創(chuàng)設(shè)優(yōu)美語言情境，指引學(xué)生主動體驗(yàn)

著名教育家于漪曾說：“語文課要上得美。優(yōu)美的語言伴隨著豐富的感情、精湛的思想流入學(xué)生的心田，帶學(xué)生在美的世界里徜徉，讓學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得興味盎然，獲得藝術(shù)享受?！边@充分體現(xiàn)了語言情境在語文教學(xué)中的重要性。語言表達(dá)創(chuàng)設(shè)情境，需要教師運(yùn)用生動的語言來進(jìn)行描述，讓學(xué)生在認(rèn)真傾聽的過程中在腦海中形成具體的形象。把抽象的文字描寫通過語言轉(zhuǎn)換成具體的形象，讓學(xué)生在腦海中形成一幅畫，在欣賞畫的同時感受到了文章中的美景，達(dá)到身臨其境的效果。例如，小說《社戲》是一篇描寫江南水鄉(xiāng)生活的文章。作者運(yùn)用優(yōu)美的文字描繪出了令人向往的江南的美好夜景：起伏的連山，朦朧的月色，含香的水氣，令人自失的笛聲，還有幾個調(diào)皮可愛的鄉(xiāng)村小孩和“我”一起偷豆、煮豆的經(jīng)歷，讀來令人回味無窮。學(xué)生和作者生活的時代背景有很大的不同，為了讓學(xué)生對魯迅童年生活有更好的理解和更深的體會，在上課一開始，我先讓學(xué)生說一說自己的童年樂趣。學(xué)生的積極性很高，他們都紛紛說出了自己在童年有哪些趣事，有哪些好玩的事物和玩具。接著我通過視頻展示了魯迅童年生活的背景和風(fēng)土人情以及他在童年時的一些趣事，讓學(xué)生帶著自己對童年的感悟走入了魯迅充滿“豆香”的童年。教師生動形象的語言，讓學(xué)生受到了感染，學(xué)生的情感上得到了滿足，那么自然就會生發(fā)出學(xué)習(xí)語文的興趣。

四、主動創(chuàng)設(shè)表演情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”（德國教育家第斯多惠）。創(chuàng)設(shè)表演情境能讓學(xué)生積極主動地去探究人物的心理狀態(tài)，分析他們的言行舉止所表達(dá)的深意，并在表演時能更深刻地理解文學(xué)作品表達(dá)的情感。由于中學(xué)生的性格特點(diǎn)，他們對表演非常感興趣，通過讓學(xué)生參與表演能極大地調(diào)動他們自主探究積極性。例如，在教學(xué)《變色龍》一課時，我讓學(xué)生扮演劇中的人物，讓學(xué)生通過表演使文中的情境獲得再現(xiàn)。學(xué)生通過仔細(xì)分析人物的行為和語言，并在表演的過程中把自己對文章的理解融入到了語言和肢體動作中。通過表演讓學(xué)生走入了課文中，使他們感受到文章的本質(zhì)，在活躍輕松的氛圍中完成了學(xué)習(xí)的任務(wù)?？梢姡谡n堂上根據(jù)教學(xué)需要，主動創(chuàng)設(shè)表演情境更能喚醒學(xué)生積極思維、主動探索，同時也對文本產(chǎn)生了更加深刻的認(rèn)識和對人物表達(dá)感情的認(rèn)同。可見，在課堂上精心創(chuàng)設(shè)表演情境能讓學(xué)生感到親切、真實(shí)、可信，更容易使學(xué)生真切地感受到作者所要表達(dá)的情感，促使學(xué)生積極思維、探索，自發(fā)質(zhì)疑，使整個課堂到處是思想的碰撞、心靈的交融和彼此的理解和接受，從而順理成章地解決問題，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。

五、利用動作情境創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

中學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)時，言行舉止和神態(tài)都能給學(xué)生傳達(dá)一種情感，這種情感是教師對課文內(nèi)容的深刻理解，通過用對課文的深刻理解來感染學(xué)生，讓他們能體會到文章作者在創(chuàng)作時的思想情感，對文章主旨有更深刻的把握。例如，在講授“父親為兒子買橘子的背影時”，我飽含感情范讀了這一段，并對這段中的幾個詞語“戴著”“穿著”“蹣跚”“攀”“微傾”“縮”加重讀音，讀完后，我問學(xué)生這里的感人之處在哪里。學(xué)生都說父親那么肥胖的身體做這樣的動作的確很難，但是他還要給自己的兒子買橘子，可見父親對兒子的愛。這時，我又請一位學(xué)生到講臺上來演示了父親買橘子時的一系列動作。不需要我多講，學(xué)生已經(jīng)能深深體會到了濃濃的父愛。學(xué)生跟隨著教師的情感深入到課文中，對文章的理解更深刻，同時能運(yùn)用正確的情感來感受文章中人物的思想，能和這些人物的情感發(fā)生共鳴，形成更高的語文能力。

總之，中學(xué)語文教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生對語文的興趣，讓學(xué)生的情感和文章中表達(dá)的情感相融合，更深刻地體會到作者的思想情感，而且運(yùn)用情境教學(xué)能有效地調(diào)動學(xué)生的思維，讓他們在主動探索下閃現(xiàn)智慧的光芒，使語文課堂教學(xué)活動更加生動。

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（編輯：龍賢東）