換一條路徑也是教學智慧

【摘 要】本文主要針對當前英語課堂教學中過份拘泥于教學預設的問題的現(xiàn)象，結合課堂教學實例闡述英語課堂教學的路徑要根據(jù)學生的學習情況進行及時的調(diào)整，從而使英語閱讀教學走向智慧，走向人本。

【關鍵詞】文本解讀;路徑;改變;智慧;人本

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009-（2015）10-0070-02

【作者簡介】錢希潔，江蘇省無錫市錫山教師進修學校（214101）教師。

當前，英語課堂教學一般分為閱讀教學、詞句教學、語法教學、綜合技能教學、復習教學等課型，通過多年的實踐與研究，每一種課型都已經(jīng)形成一些基本的路徑，很多貌似不同的課堂教學實際上都是基于這些基本的路徑進行適當?shù)奈⒄{(diào)，或者也只是在細枝末節(jié)上略有些變化。有時，這些“基本的路徑”會給我們帶來一種由慣性帶來的錯覺：課堂本該如此。這一錯覺很容易使很多教師對這些“基本的路徑”產(chǎn)生一種過分的依賴，從而忽略課堂教學中的生成，漠視學生在學習過程中的困難，慢慢地喪失了根據(jù)課堂生成及時調(diào)整課堂教學路徑的教學智慧。實際上，在課堂教學中，沒有哪一條路徑必須一走到底，同樣的教學路徑未必適合不同的學生，在課前進行教學設計的時候，我們有時候也確實很難對學情把握得很到位，因此，在課堂教學中，如果發(fā)現(xiàn)我們在課前預設的教學路徑不那么適合學生的語言基礎和習慣的學習方式，這是一件很正常的事，重要的是，當我們發(fā)現(xiàn)教學路徑不適合教學對象的時候，我們該持有怎樣的教學智慧？

近日，有幸參加一次比較高端的英語課堂教學研討會，執(zhí)教內(nèi)容為譯林新版《義務教育教科書·英語》七年級下冊Unit 2 Reading Good neighbours的第一課時。在文本解讀的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學生的認知水平與教師預設的教學路徑之間出現(xiàn)了明顯的落差，就在教學幾乎走到“山窮水盡”的那一刻，執(zhí)教老師對預設的教學路徑進行了及時的調(diào)整，這一變化，使教學過程“絕處逢生”，并從無奈走向精彩。筆者從中得到啟發(fā)：有時候，換一種路徑，也是一種教學智慧，這種智慧實質(zhì)上是對學生立場的一種實踐性詮釋。

【預設路徑】聽短文，整體感知文本→讀短文，分段落提煉大意→細讀短文各部分，分別完成相關練習→拓展活動。

教學片段如下：

1.聽短文，教師引導學生用選擇的方式找出文本中Simons neighbours在社區(qū)常常為大家做的善事，教師采用PPT呈現(xiàn)如下內(nèi)容。

Listen and put a tick（√）in the boxes

2.閱讀短文，教師引導學生分別歸納文本三個部分的大意，并用PPT呈現(xiàn)如下內(nèi)容：

Read and choose

文本解讀到了這個階段，這條路徑居然有些走不下去了，因為無論教師怎樣啟發(fā)，學生就是沒有能力按照教師的要求為文本的每一部分找出正確的選項，這一情況完全出乎執(zhí)教老師的預料。作為聽課人，筆者也明顯感覺到了學生在語言基礎、認知水平、思維方式和文本解讀方式等方面不太能適應執(zhí)教老師所預設的文本解讀路徑。根據(jù)對現(xiàn)場學生學習情況的分析，這一群體的學生來源于一個農(nóng)村的點上初中，大部分學生是來自外地的民工子女，語言知識基礎相對比較薄弱，面對教師設計的文本解讀的路徑，他們感覺到了明顯的不適應，他們很難順著教師所設計的路徑在整體上提煉文本三個部分所表達的主要意思。課上到這里，似乎有些無法繼續(xù)，執(zhí)教老師也似乎到了“山窮水盡”的地步。

【改變路徑】執(zhí)教老師果斷地放棄原本從整體感悟走向深入細讀的文本解讀路徑，而是帶著學生進入文本，引導學生通過小組合作的方式，去尋找文本內(nèi)容包含的具體信息，再引導學生通過小組合作的方式整合那些具體的文本信息，并根據(jù)逐漸生成的板書提示，從那些具體的信息中提煉和概括文本每一個部分所要表達的主旨大意，基本教學路徑變化如下：（1）聽短文，獲取具體信息——朗讀第3～10段;（2）校對具體信息——朗讀第1～2段;（3）評價文本人物——朗讀第12段，表達閱讀感悟。

教學片段如下：

1.創(chuàng)設問題情境，引導學生聽短文，找出文本中Simons neighbours 平時為鄰里作的那些善事， 執(zhí)教老師根據(jù)學生的回答，把學生找到的主要信息寫在黑板上。

問題情境：What can Simons neighbours do to help others？

2.朗讀短文第3～10段，引導學生校對具體信息，教師通過適時的追問和適度的修正，板書如下：

3.朗讀短文第1～ 2段，引導學生運用文本中的語言對Simons neighbours 所做的事情作出評價，從而幫助學生通過進一步的自主閱讀、思考、判斷，并在對Simons neighbours作出評價和對文本的拓展交流活動中，逐步走向文本深處，逐步感悟文本給他們帶來的價值取向，即“向善”，在文本內(nèi)涵得到豐富的同時，促進學生正確價值取向的形成。

問題情境：How do you think of Simons neighbours？Try to read Para 1～2 and find out the suitable words and phrases.

教師根據(jù)學生作出的評價補充板書內(nèi)容，并用線條根據(jù)板書內(nèi)容勾畫出一個“大拇指”的框架（如圖），自然地為學生指明了一種“向善”的價值取向，這時，任何其他的“標簽式”情感態(tài)度提升方式都顯得多余。

4.引導學生朗讀短文最后一個自然段，讓學生在反復的朗讀中體會生活在這樣一個充滿互助的一個社區(qū)里的心情，并引導學生站在Simon的角度，用語言表達自己的感受。

【感悟】改變后的路徑，與預設的路徑相比較，主要差別在于：預設的路徑主要是從對文本的整體感悟走向分段解讀，即從抽象走向具體;而改變的路徑是從具體信息走向整體感悟，即從具體走向抽象。假如說從整體到局部的文本解讀思路更能體現(xiàn)一種整體感，那么從具體到整體的解讀路徑能降低學生理解走進文本、理解文本和整體上把握文本的門檻，這一路徑能更好地幫助他們在從具體信息走向抽象概括文本內(nèi)涵的過程中學會思維，這不僅是教師必須具有的教學策略，更是教師必須具有的教學智慧。在這一分智慧里，我們看到了英語閱讀教學正從文本走向人本，也看到了英語閱讀教學從知識形態(tài)走向生命形態(tài)的變革態(tài)勢。