有效語文教學不需講方法嗎

吳程蕾

【摘 要】本文從教學的有效性角度，結合專家講座，分析了教學有效性與教學方法的辯證關系。

【關鍵詞】語文教學；有效性；方法

今年暑期，教育局組織區(qū)內高中語文教師進行了學科素養(yǎng)提升的研修活動。在蘇州大學開元講堂，我們有幸聆聽了幾位語文專家的專題講座。

其中印象最深的是，就語文教學的有效性方面，幾位語文專家都反思了語文教學的現狀，旗幟鮮明的表明了共性的觀點：在語文教學中，講方法、搞訓練和圖形式皆沒有用。對此，在場的大部分一線語文老師表示了贊同。但是，激動贊同之余，我覺得，還需好好消化專家們的觀點，不能機械片面理解，就因此全盤否定語文教學中的一些或正?；蚧净騽?chuàng)新式的方法訓練等。在我看來，正確的做法是應當辯證看待，具體分析，不可一概而論，全盤否定。

具體而言：

在講座過程中，語文專家發(fā)問：在語文教學中，講方法有用嗎？基本無用。并且，列舉事實，進行證明：學游泳，講方法沒用，是在游泳中游會的；學跳傘，講方法講不會的，只能在跳傘中跳會；學捕魚，不是講方法講會的，而是跟著捕魚捕會的。

以上看法正確，但仔細想來，需理清下列疑問。

第一，方法從來就不是萬能的，得法才能謂之方法。所以，語文學科中，講方法是否有用，要視具體情況而定：其一，沒有基礎，自然無用。如果沒有任何基礎，那講了也是白講；因為所講會如一頭霧水，讓人越來越糊涂。其二，有了基礎，定能提效。如果有了一定基礎，加上一定方法，那就會如虎添翼，提升效果。其三，融合一體，產生高效。如果基礎厚實，方法絕妙，兩者共振，那就會效率更高，效績更多，效益更大。例如，對文學作品的藝術手法的分析歷來是學生理解掌握的難點，如果不用任何方法，就把龐雜的各種技巧堆砌喂給學生，此之謂無法無基礎；若能把各種技巧按表達方式，修辭，結構技巧，狹義的表現手法進行分類學習，并配之以詩文的例句解讀，那叫有效有基礎；若能運用了歸納法，比較法，遷移法加上有效訓練法，就能讓學生在掌握各種詩歌的藝術手法后，迅速理解運用到對散文小說的閱讀訓練中了，這就叫舉一反三的高效妙法。

第二，講方法是否有效，關鍵在于是否適當。一看是否適時。如果一無所知，方法再多，也不頂用；如果一知半解，方法再好，也無效果；但如果知之甚多，加上方法，那自然就能有效，甚至高效。例如語文的文言文閱讀教學，首先是要使學生對文言知識有一定的積累，并能愿意讀，耐心讀，能大體讀懂文本基礎上，才能輔以一定的方法幫助學生讀深做好，否則任何方法都是隔靴搔癢。二看是否適地。如果地方不夠好，那方法就用不上；如果情況不允許，那方法就難奏效；如果條件不成熟，那方法就無大效。三看是否適人。方法不是萬能的，不會適合所有人。有的人，心有靈犀，一點就通；有的人，可塑可造，一講就會；但有的人，榆木腦袋，萬講不明。四看是否適量。

第三，哪些訓練可以視為無效的呢？如果訓練是東拼西湊，沒有系統(tǒng)的，那訓練就沒有大用；如果訓練是胡編亂造，粗制濫造的，那訓練就絕對低效。如果訓練是單一單調，機械重復的，那訓練當然是無效的；如果訓練只有簡單知識，沒有思維含量，那訓練自然是無用的。如果訓練是三天打魚，兩天曬網的，那訓練也難有成效；如果訓練是狂轟濫炸，超出負荷的，那訓練也必然沒有大效。如果訓練是難度超高，高不可攀的，那訓練就會欲速不達；如果訓練是淺無難度，無人不會的，那訓練當然毫無價值。所以，我們要摒棄那些無效的訓練內容與形式，但并不武斷地否定訓練這一正常的教學方式。那么，怎樣的訓練方式是正常有效的？在我看來，如果訓練有度，那就肯定有效：難易適中，符合學習規(guī)律，那訓練肯定有大效；量次適合，合符記憶規(guī)律，那訓練必然有大用。如果訓練求精，那訓練就必定高效：精益求精，精心選擇訓練內容，能不提高效率嗎？立志創(chuàng)造，精心設計訓練題目，能不提升效績嗎？認真批閱，精心準備訓練評講，能不贏得效益嗎？如果訓練求思，那訓練定有奇效：立足發(fā)散，選取知識點訓練，那就能觸類旁通；著眼聚合，強化能力點訓練，那就能融會貫通；著力思維，加強思維點訓練，那就會事半功倍。

的確，一位老師如果不去考慮朗讀什么怎么朗讀而只是玩朗讀花樣，或不愿意鉆研文本，卻花幾天的時間去下載拼湊所謂最好的PPT，那這樣的極端玩形式的教學模式是不可取的。

但深入思考，我認為，對語文課堂上的形式也應客觀看待：形式只起烘托作用，不能喧賓奪主；只起輔助作用，不能反客為主?？扇绻ㄎ粶蚀_，注意形式，那就會烘云托月，眾星拱月；如果恰到好處，講究形式，那就會錦上添花，美不勝收。究其作用，主要有三點：一是新鮮。定位烘托，注意形式，能給人新鮮之感，讓人眼睛一亮，耳朵一新；能除卻課堂氛圍之寂，讓學生心靈為之一怡，精神一振。二是活潑。恰當輔助，關注形式，可以活躍課堂氣氛，打破死板局面；可以激活學生思維，引發(fā)智慧火花；可以激發(fā)學習興趣，調動學生的積極性。三是有味。有度渲染，注重形式，可以增加課堂的趣味，讓學生感到有趣；可以增添文本的情調，使學生感覺有味；可以創(chuàng)造情味的境界，使學生獲得享受。

總而言之，如何提高語文教學的有效性，首要的需要我們以語文的學習活動為主體，按照語文學習的規(guī)律去教學生學好語文。在此基礎上，辯證理性地對待語文教學中的方法，訓練與形式：對方法的認識，不可走極端，徹底否定；對訓練的評判，不可絕對化，一概相量；對形式的評價，不可片面化，偏執(zhí)一方。因為真理向前一小步，就會變成謬誤；事物超過臨界點，就走會向反面；本色是好，但一枝獨秀不是春。相反，能用發(fā)展的眼光來認識，以辯證的方法來分析，輔以多彩而實用的方法，中學語文教學的天地才能真正姹紫嫣紅，春色滿園！

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)木瀆第二高級中學）