基于能力本位的電子專業(yè)畢業(yè)設計改革

葉群

摘 要 畢業(yè)設計是電子類專業(yè)一門非常重要的職業(yè)能力課程，通過畢業(yè)設計，學生能夠將所學的基本理論和專業(yè)知識綜合運用起來，從而提高其分析問題和解決問題的能力，為畢業(yè)后走上工作崗位打下堅實的基礎。為了提高畢業(yè)設計的教學效果，本文提出了將能力本位教育理念貫穿于教學的始終及其它的改進措施，以提高教學效果。

關鍵詞 畢業(yè)設計 能力本位教育 課程改革

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.04.020

Exploration on Competency-based Electronic

Graduate Design Reform

YE Qun

（Hu'nan Vocational Institute of Safety Technology， Changsha， Hu'nan 410151）

Abstract Graduation design is an important electronic engineering professional ability course， through the graduation design， students will learn basic theories and professional integrated use of knowledge， to improve their ability to analyze and solve problems， to lay a solid foundation to be going to work after graduation. In order to improve the teaching effect of graduation design， this paper puts forward the concept of competence-based education throughout the teaching and other measures， in order to improve the teaching effect.

Key words graduation design; competence-based education; curriculum reform

1 畢業(yè)設計的意義

畢業(yè)設計是電子專業(yè)的一門非常重要的職業(yè)能力課程，也是一門綜合性和實踐性都很強的課程。它主要是培養(yǎng)學生將所學的基本理論、專業(yè)知識、專業(yè)技能等綜合應用的能力以及獨立分析問題和解決問題的能力，為畢業(yè)后走上工作崗位打下堅實的基礎。同時，畢業(yè)設計課程質量的高低，也是衡量一個學校的教學水平和人才培養(yǎng)質量的重要依據(jù)。所以，確實提高畢業(yè)設計的教學效果，對于全面提高教學質量有著非常深遠的意義。①

2 電子專業(yè)畢業(yè)設計的現(xiàn)狀及存在的主要問題

從電子專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中可知，高職院校電子專業(yè)的畢業(yè)設計一般安排在第五個學期中進行，時間大約是2～3個月。②畢業(yè)設計的基本流程主要是包括畢業(yè)設計的選題 、畢業(yè)設計的實施、畢業(yè)設計的答辯等三個主要環(huán)節(jié)。由于畢業(yè)設計主要是培養(yǎng)學生對于基本理論和專業(yè)技能的綜合應用能力，所以，畢業(yè)設計的指導老師一般都是擔任學生們課程的電子專業(yè)的老師，也有小部分從企業(yè)聘請的具有豐富實踐經(jīng)驗的技術人員作為指導老師。畢業(yè)設計主要是為了提高學生的學習能力、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力和綜合素質，激發(fā)學生學習專業(yè)技能的積極性和創(chuàng)造性，切實提高電子專業(yè)人才培養(yǎng)質量為目標，建立適應新形勢下的電子專業(yè)畢業(yè)設計模式，全面提升教學質量，為培養(yǎng)“零距離”上崗的復合技能型人才打下堅實基礎。電子專業(yè)的畢業(yè)設計主要存在以下的主要問題：

2.1 學生方面存在的問題

由于電子專業(yè)的畢業(yè)設計是要求運用以前所學的基本理論、專業(yè)知識和專業(yè)技能來設計小型電子產(chǎn)品，所以，對學生來說，是一次知識的復習、匯總和融合。但是，有部分學生，知識的儲備不是很足，可能還有些知識和技能沒有掌握好，所以，在畢業(yè)設計的實施過程中就碰到了很大的困難。③

另一方面，學生對于畢業(yè)設計的認識不足，重視不夠。有部分學生在畢業(yè)設計實施的訓練過程中還忙于出去找工作，體現(xiàn)在畢業(yè)設計的技能培訓指導過程中經(jīng)常以找工作為由請假甚至無故缺勤，造成實踐過程不扎實，無法通過最后的技能考核，同時，也難以完成優(yōu)秀的畢業(yè)設計成果。

2.2 指導老師方面存在的問題

第一、指導老師設計出的選題存在題目過大、過小、陳舊等一系列的問題。選題的好壞直接影響了畢業(yè)設計的質量，所以，畢業(yè)設計的選題必須符合電子專業(yè)的人才培養(yǎng)目標以及教學的基本要求。④第二、由于高職的大多數(shù)畢業(yè)設計的指導教師都承擔有大量的教學任務、科研任務等很多的工作任務，所以，用于指導畢業(yè)設計的時間偏少、精力不夠，⑤這些都將直接影響畢業(yè)設計的教學效果和質量。第三、由于畢業(yè)設計的指導老師一般都為電子專業(yè)的任課教師，所以，老師們的理論經(jīng)驗是很豐富的，但是生產(chǎn)實踐經(jīng)驗比較欠缺。

2.3 質量監(jiān)控方面存在的問題

盡管在畢業(yè)設計的管理中有嚴格的管理制度，但是，學院、系部和教師之間的職責往往不夠明確，尤其在畢業(yè)設計的質量監(jiān)控環(huán)節(jié)上，通常是強調(diào)過程管理有余，實施目標管理不足，從而形成了畢業(yè)設計指導和考核由同一指導老師完成的模式，造成了畢業(yè)設計指導工作已經(jīng)完成，但是，學生技能沒有得到提高的局面，因此，制定切實有效的質量監(jiān)控辦法顯得尤為重要。

3 改革的主要措施

（1）因材施教，把好選題關。由于學生的學習基礎以及學習能力等的差異，在學生進行畢業(yè)設計選題時，可以，根據(jù)學生們的具體情況進行合適的調(diào)整。比如，學生在設計信號發(fā)生器時，對于能力強的學生就要求設計出方波、正弦波、三角波三種波形的信號發(fā)生器;但是，對于，學習基礎稍微差一點的學生可以只要求設計出一種波形的信號發(fā)生器。這樣，即解決了老師指導任務重的難題，又能夠讓不同層次的學生都能夠順利地完成自己的畢業(yè)設計。

（2）把能力本位教育理念貫穿于畢業(yè)設計的過程始終，重點在學生職業(yè)技能的培養(yǎng)上。能力本位職業(yè)教育理念產(chǎn)生于20世紀60年代，它是提倡以能力為基礎的職業(yè)教育體系，以某一社會職業(yè)崗位的要求為目標取向，有助于實現(xiàn)高等職業(yè)教育的本質屬性。⑥在整個畢業(yè)設計的實施過程中，始終注重能力本位的教育理念。電子專業(yè)的畢業(yè)設計過程實質就是一個設計和制作小型電子產(chǎn)品的過程。首先是電路原理圖的設計，要求學生掌握基本的電路分析和設計的仿真軟件，如：Multism仿真軟件。其次，是印制電路板的制作工藝和操作過程，在這個過程中，每個學生都會參與進來，從畫PCB原理圖到最終制成PCB電路板，都是學生們自己獨立操作完成，指導老師只是起到監(jiān)督和指導的作用。在這個制板的過程實質上就是和制作PCB電路板的工廠一樣的工序和流程。根據(jù)我們出去頂崗實習的學生和畢業(yè)生回訪的情況來看，只要是在學校里認真掌握了這個工藝流程的學生，出去工作后都能很快地適應這個相關崗位的工作，這才是真正意義上實現(xiàn)了“零距離”上崗。⑦最后，就是畢業(yè)論文的書寫和答辯PPT的制作，指導老師都有統(tǒng)一的要求和指導，實際上，答辯時重點就是要學生們講清楚，自己設計的小型電子產(chǎn)品主要由哪幾部分組成，能夠實現(xiàn)什么功能，自己在設計和制作的過程中碰到了什么問題，自己是怎樣解決的，重點是突出學生獨自分析問題和解決問題的能力培養(yǎng)。

（3）加強師資隊伍的建設，努力提高指導老師的業(yè)務水平，積極發(fā)揮“雙師型”教師的優(yōu)勢。針對指導老師教學任務重，對學生指導時間偏少，精力不夠等現(xiàn)象，可以采用以下的方法，一是聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的校企合作企業(yè)的技術人員來擔任畢業(yè)設計的指導老師;二是派遣本專業(yè)的老師到校企合作的單位進行掛職鍛煉，來提高專業(yè)老師的實踐工作能力。通過這樣的方式，可以大大提高指導老師的業(yè)務水平，同時，也積極發(fā)揮了“雙師型”教師的優(yōu)勢。

（4）提高對畢業(yè)設計的認識，規(guī)范過程監(jiān)管。畢業(yè)設計是衡量學校教學水平和人才培養(yǎng)質量的重要依據(jù)，它對于全面提高教學質量有著非常深遠的意義。所以，全校上下都要加強對畢業(yè)設計的認識，明白它的重要性，尤其是即將進行畢業(yè)設計的大三學生，首先要召開一次關于畢業(yè)設計的動員大會，跟學生們講清楚進行畢業(yè)設計的重要意義。學校層面更要重視畢業(yè)設計在學生職業(yè)素養(yǎng)提升中的基礎性作用，健全經(jīng)費保障機制，加強過程監(jiān)管，嚴格考核。⑧以專業(yè)為單位，成立畢業(yè)設計監(jiān)管小組，對畢業(yè)設計的全過程進行具體的管理和質量監(jiān)控，主要分為期初、期中和期末的監(jiān)督和管理，每一次都有詳細的記載，以此作為畢業(yè)設計指導教師的最終考核的一個非常重要的參考依據(jù)。每年，系部都可以根據(jù)考核評出一些優(yōu)秀的指導老師，并給予一定的獎勵，以此來激發(fā)老師們參與到畢業(yè)設計指導工作的積極性和主動性。

4 結語

畢業(yè)設計是一項系統(tǒng)工程，它需要學校、老師、學生、企業(yè)的相互努力和配合。只有每個環(huán)節(jié)都做好，才能做到讓學生、家長、企業(yè)都滿意。只要我們在畢業(yè)設計的實施過程中，突出學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，把好質量監(jiān)管關，把學生的職業(yè)能力培養(yǎng)放在首位，就一定能夠做好這項系統(tǒng)工作。

注釋

① 謝樹新.基于工作過程的高職計算機網(wǎng)絡專業(yè)畢業(yè)設計工作的研究與實踐[J].科教導刊，2011（31）.

②⑧謝英星.基于高職學生職業(yè)素養(yǎng)提升的畢業(yè)設計研究——以機電專業(yè)畢業(yè)設計改革與實踐為例[J].職業(yè)技術，2014（4）.

③ 孟彩夾，王學軍，李怡.工科學生畢業(yè)設計與綜合素質培養(yǎng)[J].科學咨詢，2013（22）.

④⑤王金鳳，陳根永，楊麗徒.電氣工程及其自動化專業(yè)畢業(yè)設計中的問題及改進措施[J].中國電力教育，2011（6）.

⑥ 慕景強，胡怡芳.對能力本位課程改革效果評價方法的探索[J].職教論壇，2010（18）.

⑦ 劉旭靈.對高職能力本位課程改革的反思[J].教育與職業(yè)，2009（14）.