應用型本科教育中大學物理課程的教學改革與實踐

李成波

摘 要 順應當前人才培養(yǎng)模式的調整趨勢，文章從教學內容的分類調整、強化實驗教學、滲透物理學史和考核方式四個方面，闡述了在應用型本科教育中大學物理課程的教學改革與實踐。

關鍵詞 應用型本科教育 大學物理 教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.04.016

Teaching Reform and Practice of College Physics Course

in Practical Undergraduate Education

LI Chengbo

（School of Mathmatics and Physics， Anyang Institute of Technology， Anyang， He'nan 455000）

Abstract Adapt to the current trend of training mode， from four aspects： teaching content adjustment， strengthen experiment training， penetrating physics history to teaching and examination methods， expounds the reform and practice of College Physics Course in practical undergraduate education.

Key words practical undergraduate education; College Physics; reform in education

當前，我們國家正在探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育。國家提出的和學術界廣泛討論研究的新型應用技術大學在我國屬于新生事物，把它定位于處在高職院校與研究型大學之間的一類院校，這說明了高等教育正在由精英型教育轉向大眾化教育。目前，絕大多數(shù)的高校應該結合地方經(jīng)濟建設和社會事業(yè)發(fā)展的需求，以培養(yǎng)應用型人才為目標，也就是通常我們所說的應用型本科教育。教育部高教司早在“十五”期間就提出，并在“十一五”再次開展了“我國高校應用型人才培養(yǎng)模式的研究”課題。應用型人才培養(yǎng)模式的研究涉及到人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學研究與教學方法改革、實踐教學、教學管理等方方面面，概括起來就是具體選擇什么樣的培養(yǎng)模式和應用型人才培養(yǎng)的目標是什么兩個問題，即人才培養(yǎng)模式的本質與核心集中在“教什么”和“怎么教”兩個問題。

構建適合應用型本科人才培養(yǎng)的課程體系是落實應用型本科教育的關鍵所在。課程體系改革是為了實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，在課程結構、課程內容、課程教學方法與考核方式等方面所進行的改革與建設，其核心是推行模塊化教學。本文是在構建模塊化教學的具體實踐中，提出針對大學物理課程的教學改革與實踐。

1 現(xiàn)狀及問題

面對新的人才培養(yǎng)模式，傳統(tǒng)的課程體系顯然已無法適應人才培養(yǎng)的目標和要求，需要一種全新的課程體系與之配套。由于教學學時的限制，在增加應用型課程的同時必然要減少基礎性的課程。每一門基礎課程都代表著一個學科領域的知識，教師在有限的教學時間內不可能把該學科的所有知識都傳授給學生，學生不需要掌握如此系統(tǒng)的基礎知識，這就涉及到課程內容的取舍問題。作為基礎課程的大學物理，對于專業(yè)培養(yǎng)目標支撐力度又較弱，在新的課程體系中應做出怎樣的調整和變化以適應這種新的人才培養(yǎng)模式，在應用型人才培養(yǎng)中繼續(xù)發(fā)揮其應有的作用，顯得尤為重要。

大學物理課程的設置要為專業(yè)人才培養(yǎng)目標服務，同時要為學生專業(yè)課程的學習奠定基礎。在應用型本科教育中要加強大學物理課與專業(yè)課之間的銜接問題，要結合專業(yè)人才培養(yǎng)目標的具體需求，具體應該講授哪些內容，從而才能有助于學生專業(yè)應用能力的培養(yǎng)。

2 教學改革與實踐

2.1 教學內容分類調整

雖然大學物理是整個理工科的公共基礎課，但不同的專業(yè)由于其自身特點和研究對象的差異，對大學物理課的教學有著不同的要求，大學物理教學要與專業(yè)相結合，注重培養(yǎng)學生的“專業(yè)技術能力”。根據(jù)學生專業(yè)的不同，可以做不同的教學內容的調整和選題，同時也要充分考慮到各專業(yè)后續(xù)專業(yè)課程和學生可能就業(yè)方向對物理知識的需求。以我校為例，我校所設專業(yè)以工科為主，可以分為以下五類：（1）生物、化工類，側重熱學、近代物理等內容;（2）計算機、電子信息類，側重于電磁學、光學、近代物理等;（3）建筑、機械工程類，側重于力學、熱學、電磁學等;（4）信息計算類，側重基本概念、基本原理的講解;（5）飛行技術類，側重基本的物理原理應用，少學時的教學要求。通過授課內容的重新調整，體現(xiàn)了不同的側重點，這樣做既有針對性地簡化了教學內容，又節(jié)省了教學學時。當然在實際的操作過程當中，具體的大類下不同的專業(yè)方向還需要進一步地調整，有針對性地選擇應用實例。

在授課內容方面，許多學校包括我們學校在內也是因為學時緊張，都把近代物理部分的內容省略不講或略微做個簡介，這樣做的效果反而不好。在教學內容中適當?shù)囟嘣黾有┥钪杏玫轿锢碇R特別是近代物理知識的例子，介紹些和近代物理學相關的前沿動態(tài)，比如像化學、生物、材料等自然學科中的一些高新技術的應用，有助于學生開闊視野，提高他們的學習積極性，增強綜合應用能力，可以滿足不同層次學生的需要。實踐證明，這樣的教學內容補充對學生應用型、創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)是很有好處的。

2.2 強化實驗教學

在應用型本科教育當中，更要加強分組實驗，以培養(yǎng)學生動手能力與創(chuàng)新能力，掌握系統(tǒng)的實驗方法與技能，對理工科專業(yè)的學生至關重要。除此之外，在實驗教學中還要調整一些實驗內容，比如增加實驗種類，分別通過演示實驗、綜合設計性實驗和虛擬實驗到達應用型教學的目的。

（1）通過演示實驗，演示具體的物理現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學生的觀察分析能力，拓展他們的思維與視野。在教學過程中，結合演示實驗的現(xiàn)象，提升課堂教學效果。我們學校建有一個140平方米的演示實驗室，開設有40多種演示實驗項目，有效地利用這個演示實驗室的關鍵在于如何科學合理地開放。我們要求學生在學習大學物理課程的這1年時間里，必須到實驗室參觀學習。除了上課的學生參觀以外，新生一入學也可以以班級為單位預約到演示實驗室參觀學習。利用直觀而有趣的物理現(xiàn)象抓住學生的好奇心，激發(fā)他們對物理學規(guī)律和現(xiàn)象的探索興趣，為以后更好地學習物理課程奠定了基礎。

（2）通過綜合設計性實驗，以期充分調動學生探索問題的積極性，激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。教師要注意實驗題目的難度要適當，不僅要考慮學生具備的理論知識水平和實驗方面的基本能力，實驗原理涉及到的理論部分學生應有所了解，并根據(jù)查找的資料能總結出實驗原理;同時還要考慮到實驗室現(xiàn)有儀器設備情況和實驗教師的研究方向。學生也可自帶實驗題目，以學生為主，教師僅起指導輔助作用。在實施過程中，一定要給學生創(chuàng)設一個自由的、能充分進行探索的空間。

（3）通過虛擬實驗，與傳統(tǒng)實驗有機地結合在一起，組建仿真實驗平臺，從而緩解實驗教學的壓力，提高物理實驗教學的效果。大學物理仿真實驗通過計算機把實驗設備、教學內容、教師指導和學生的操作有機地融合為一體，通過對實驗環(huán)境的模擬，加強學生對實驗的物理思想和方法、儀器的結構及原理的理解，并加強對儀器功能和使用方法的訓練，培養(yǎng)設計思考能力和比較判斷能力，可以達到實際實驗難以實現(xiàn)的效果。

2.3 教學過程中滲透物理學史

對非物理學專業(yè)的學生來說，常常因為大學物理不是專業(yè)課程，而引不起重視，以至于不少學生不愿主動學習這門課程，即使堅持學下來，也難以深刻理解。如把物理理論與物理學史結合，將物理學史滲透到大學物理課程教學實踐中，能夠激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望，促使他們較好地掌握物理學的基礎知識、學科體系、探究過程和研究方法。在課程教學中把理論與物理學史結合，需要教師不斷地學習提升物理學史及理論水平，不斷地去嘗試總結。

2.4 考核方式

以往大學物理的考核一直以期末的閉卷考試為主，一張試卷定分數(shù)，學生考試時的壓力很大，這樣往往使學生只注重結果，而忽視平時的學習和提高，這種形式很不利于他們學習的主動性及應用能力的培養(yǎng)。為了改變這一現(xiàn)狀，根據(jù)大學物理教學的要求，結合應用型人才培養(yǎng)的模式，我們制訂了以考核應用能力為原則的考核方式，實現(xiàn)考核方式的過程化。要求任課教師在教學過程中，將學生的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、小測試、小論文撰寫、卷面考試等各個環(huán)節(jié)，根據(jù)不同階段的教學要求，靈活考核學生學習狀況，進行綜合考評，把平時考核成績的比例提高到70%。通過這樣的考核方式，將考核貫穿到整個教學過程中，能夠充分調動學生平時學習的主動性和積極性，考查他們在學習過程中掌握知識和運用知識的綜合能力。

3 結束語

人才培養(yǎng)模式的改革是高等教育發(fā)展中的重要理論和實踐問題。本文根據(jù)應用型人才培養(yǎng)模式的需求，結合我校的專業(yè)特色，從教學內容的分類調整、強化實驗教學、滲透物理學史和考核方式四個方面，針對不同專業(yè)、不同層次的學生實施分層次教學，既達到在最少課時下保障完成教學任務的要求和效果，又能達到引導學生積極主動學習大學物理的目的。應用型人才培養(yǎng)模式下的大學物理教學改革任重道遠，還需要做很多工作。教學模式和改革方案不能一成不變，應該根據(jù)具體的教學環(huán)境而改變，但應用型人才培養(yǎng)的目的不能變，都要圍繞應用型人才的特點去實施。

參考文獻

[1] 胡南，李鐵.應用型人才培養(yǎng)目標與大學物理教學改革[J].物理與工程，2010.20（6）：51-53.

[2] 朱科蓉.地方應用型本科院校課程體系改革思路[J].中國電力教育，2008.3：104-106.

[3] 夏兆陽，張寧.本科院校應用型人才培養(yǎng)的《大學物理》課程改革的研究與實踐[J].北京聯(lián)合大學學報（自然科學版），2006.20（1）：81-84.