圖式理論與大學(xué)英語聽力教學(xué)

薛麗

摘要：歷年來，聽力在大學(xué)英語能力測試當(dāng)中都占有很大的比例，大學(xué)英語考試對于聽力的要求也在不斷提升?，F(xiàn)階段，我國大部分大學(xué)生的英語聽說水平相對較低，聽力水平已經(jīng)成為阻礙學(xué)生英語能力發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。鑒于此，首先針對圖式理論進行了概述，針對圖式理論在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用進行了詳盡的探討，旨在提升廣大高校學(xué)生的英語聽力水平。

關(guān)鍵詞：圖式理論；聽力教學(xué)；大學(xué)；綜合能力

中圖分類號：H319.32

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：1001-7836（2015）03-0168-02

英語聽力在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中乃至于生活交際當(dāng)中，都占據(jù)著不可或缺的重要位置。聽與讀屬于接受語言的兩種不同的途徑，而聽力理解屬于語言理解當(dāng)中最為普遍的模式。一門語言的學(xué)習(xí)，無論是出于何種學(xué)習(xí)目的，都是建立在聽、說基礎(chǔ)之上，只有打下了堅實的基礎(chǔ)，才可以更好地學(xué)習(xí)這門語言。學(xué)會一門語言主要是通過巨大的可理解輸入來達成的，聽力則屬于可理解語言輸入當(dāng)中的最為主要的途徑。作為一種最基礎(chǔ)的語言技能，聽力越來越受到廣大專家與學(xué)者的重視，針對聽力的研究自然也就越來越多。圖式理論（Schemata Theory）是最近被教育界所廣泛應(yīng)用的閱讀理論，在閱讀教學(xué)當(dāng)中取得了良好的教學(xué)效果。而通過進一步研究證實，圖式理論不但能夠應(yīng)用于閱讀教學(xué)當(dāng)中，也能夠在聽力教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮至關(guān)重要的指導(dǎo)作用，由于聽和讀都屬于人們獲得信息的重要方法，都屬于文章作者所創(chuàng)作的內(nèi)容，與聽（讀）者之間進行記憶圖式（memory schemata）或者先驗（prior background-knowledge）的一個互相作用的進程，兩者之間的差異性僅僅體現(xiàn)在一個是采用耳朵，而另一個則是采用眼睛。

一、圖式理論概述

圖式理論最早是由德國哲學(xué)家Kant在1781年提出，其提出圖式屬于現(xiàn)象與概念當(dāng)中的一種中介表征。而英國心理學(xué)家Bartlett在1932年提出：“圖式主要是一種關(guān)系到過去的經(jīng)驗或者過去的反應(yīng)給予一種積極的組織，而這些過去的經(jīng)驗或者過去的反應(yīng)被假設(shè)在一種充分適應(yīng)的有機體反應(yīng)當(dāng)中發(fā)揮其對應(yīng)的作用?！爆F(xiàn)代化的圖式理論主要是在上個世紀(jì)七十年代開始，通過認知心理學(xué)的不斷發(fā)展逐漸開始興起?，F(xiàn)代圖式理論提出，圖式屬于認知的先決條件，屬于儲存在大腦記憶當(dāng)中用以表達某種概念的資料框架，人類去理解新的信息主要是依照自身的經(jīng)驗與已知的一些信息來針對這個新信息實施選驗、驗證、預(yù)見、肯定或者修訂的一個思維進程，即圖式屬于一種儲藏在人體大腦當(dāng)中的一種包含空檔的知識，當(dāng)中的每一個組成部分都組建成一個空檔，當(dāng)圖式的這個空檔對對應(yīng)的新信息填充之后，圖式的目的就達到了。而聽者在針對外部信息進行處理的時候，都必須要通過調(diào)動腦海當(dāng)中的圖式，同時依照對應(yīng)的圖式解釋來針對外部信息進行預(yù)測。依照這個理論，通過聽覺針對信息進行處理主要包含兩種模式，其一，“自下而上”（bottom-up）的模式，其實質(zhì)上屬于一個從具體過渡到抽象的進程，從最為基礎(chǔ)的具體圖式著手，再生成較高層次的、比較抽象的圖式之后結(jié)束。在英語聽力理解當(dāng)中主要體現(xiàn)為，重視英語信息，即各個單詞、短句以及句子等詳細信息的具體圖式與解碼的應(yīng)用。其二，“自上而下”（top-down）的模式，這種模式與上述模式是完全相反的進程，屬于一個從抽象過渡到具體的進程，即重視應(yīng)用高層次的圖式，充分應(yīng)用腦海當(dāng)中已有的知識或者概念來針對新信息進行篩選、預(yù)測以及吸收。在英語聽力理解當(dāng)中體現(xiàn)為，應(yīng)用相應(yīng)的背景知識來進行主觀的判斷，然后將這些新信息與自身已有的知識與概念進行對比分析，最后針對預(yù)測的內(nèi)容實施驗證，通過肯定以及修正等各種措施來理解對應(yīng)的內(nèi)容。由此可知，上述兩種模式都需要利用圖式知識，而在面對難度較高的材料時，聽者要想有效理解對應(yīng)的內(nèi)容，則應(yīng)當(dāng)將兩種模式進行有機的結(jié)合。

二、圖式理論在聽力教學(xué)中的應(yīng)用

1 聽力導(dǎo)入部分

處在聽力導(dǎo)入部分的學(xué)生，腦海中通常缺乏對應(yīng)的圖式。所以，教師必須要向?qū)W生介紹和聽力材料有關(guān)的一些文化背景及詞匯等，針對語境進行合理的分析，進行對應(yīng)的推測，使得學(xué)生心中有數(shù)，指導(dǎo)學(xué)生正確掌握材料內(nèi)容，為學(xué)生充分掌握材料內(nèi)容切實做好對應(yīng)的心理準(zhǔn)備與知識鋪墊。在聽力導(dǎo)入部分，教師應(yīng)當(dāng)指引學(xué)生針對答案中的各個選項實施迅速的瀏覽，能夠針對聽力材料進行一定的了解并做出對應(yīng)的推測，包含聽力材料所處的地方、具體時間、對話中的任務(wù)、事件的具體經(jīng)過以及可能會發(fā)生的結(jié)果，尤其是可能出現(xiàn)的問題，具體會問怎樣的內(nèi)容，使得學(xué)生通過推測能夠掌握聽力材料中的重點。與此同時，教師還應(yīng)當(dāng)通過指引，激活材料當(dāng)中有可能會應(yīng)用到的圖式知識，幫助學(xué)生實施語言的拓展（包含關(guān)鍵單詞的連讀、重音，針對關(guān)鍵詞句實施詳細的講解，必要的時候應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)對應(yīng)的語法知識，使得學(xué)生能夠透徹地掌握材料的意思）。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)積極幫助學(xué)生進行材料文化背景的分析，通過指引學(xué)生實施對應(yīng)的推測，使得學(xué)生能夠掌握推測的技巧。在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)選擇一些更為貼近學(xué)生實際生活的聽力材料，比如說一些有關(guān)文化、經(jīng)濟以及生活的材料，使得學(xué)生能夠?qū)⒙犃Σ牧吓c自身的實際生活進行有效的聯(lián)系，使學(xué)生腦海當(dāng)中的先存圖式得到有效的激活，為透徹地理解材料打下堅實的基礎(chǔ)。

2 聽力理解部分

大學(xué)生的英語課時十分有限，要想在這個有限的時間內(nèi)，完成對應(yīng)的教學(xué)任務(wù)并提升學(xué)生的聽力水平極為困難。因此，教師在聽力理解部分應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的聽力技巧。

一方面，教會學(xué)生記筆記、掌握關(guān)鍵詞以及材料大意的方法。通常來說，一篇聽力材料當(dāng)中囊括了各個方面的信息，而在這當(dāng)中并不是每一個信息都與答案相關(guān)，所以，在聽力理解這個部分，教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生掌握捕捉關(guān)鍵詞與重要信息的方法。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在聽的過程中，邊聽邊記下關(guān)鍵的單詞與重要的信息，亦或是在一段話結(jié)束之后，通過理解將這段話要表達的主要意思寫下來，使學(xué)生能夠掌握到關(guān)鍵內(nèi)容，同時通過關(guān)鍵內(nèi)容去解答問題。此外，教師還應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生運用圖式、縮寫或者符號等簡單模式來記錄關(guān)鍵的內(nèi)容與信息，并根據(jù)掌握的內(nèi)容選擇正確的答案。另一方面，教會學(xué)生合理預(yù)測及推理的具體方法。預(yù)測屬于聽力理解進程當(dāng)中非常重要的一個能力，切實掌握預(yù)測的方法能夠幫助學(xué)生進一步掌握聽力材料的關(guān)鍵內(nèi)容。聽力理解中的預(yù)測則應(yīng)當(dāng)建立在聽力導(dǎo)入中的推測基礎(chǔ)上，充分利用詞匯、語調(diào)、句法以及語法等已有知識，在之前建立的圖式基礎(chǔ)上，針對接下來可能出現(xiàn)的內(nèi)容、場景以及問題進行有效的預(yù)測。

推理不僅可以讓聽者針對即將說出的句子進行準(zhǔn)確的預(yù)測，同時還能夠理解到材料對話當(dāng)中的隱藏內(nèi)容。所以，教師在聽力理解的過程當(dāng)中，積極指引學(xué)生充分運用腦海當(dāng)中已有的圖式與知識來針對聽力材料當(dāng)中的聽話者或者說話者的身份、對話中的意圖以及語言形式、對話的場景、背景聲音等進行有效的組織分析，并做出科學(xué)、合理的推理。

3 聽后總結(jié)部分

當(dāng)聽完并處理完聽力材料以及完成對應(yīng)的練習(xí)之后，教師應(yīng)當(dāng)將材料當(dāng)中的習(xí)慣性表達以及關(guān)鍵詞提取出來進行練習(xí)。這里可以采用多種模式，比如書面作文、小組討論、提問分析、角色扮演以及簡短式復(fù)述等多種模式，針對材料實施總結(jié)性練習(xí)，使學(xué)生在鞏固自身已經(jīng)建立的圖式基礎(chǔ)上，能夠在大腦中構(gòu)建新的圖式，將別人的一些東西與經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成為自身的圖式，不斷提升自己的聽力。針對材料的歸納學(xué)習(xí)，實質(zhì)上屬于一個應(yīng)用詞匯實施知識重組的過程，同時也屬于一個讓學(xué)生將自身所學(xué)的詞匯與句子應(yīng)用于現(xiàn)實生活的過程，只有當(dāng)學(xué)生可以熟練地將自身所學(xué)習(xí)到的詞匯與句子，習(xí)慣性地應(yīng)用于表達其自身實際情感與思想的時候，即學(xué)生能夠真正將英語與自身實際生活進行聯(lián)系之后，才能夠意識到英語在生活中的實用性以及聽力對于自身學(xué)習(xí)英語的重要性。如此，學(xué)生才會更加積極主動地學(xué)習(xí)英語，并在學(xué)習(xí)的過程中注重提高自己的聽力水平。

除此之外，處在信息化的社會中，教師還應(yīng)當(dāng)在英語課堂中引入一些現(xiàn)代化的話題，指引學(xué)生充分將泛聽與精聽進行有效的結(jié)合，讓學(xué)生在日常生活中進行一些自主的練習(xí)（比如BBC、VOA以及英語原聲電影等）。如此，不僅能夠有效滿足學(xué)生的英語興趣，同時也能夠滿足學(xué)生畢業(yè)之后的職場要求、職業(yè)規(guī)劃等等，使得英語這門語言的實用性得到真正體現(xiàn)，在拓展學(xué)生知識面的同時，能夠為學(xué)生構(gòu)建更為寬廣、更具內(nèi)容的新圖式。

三、結(jié)語

大學(xué)生英語聽力教學(xué)的過程中，教師通過幫助學(xué)生主動激發(fā)并構(gòu)建對應(yīng)的圖式，使得學(xué)生能夠?qū)⒔邮艿男滦畔⑴c已有的知識、經(jīng)驗進行結(jié)合，能夠讓聽力練習(xí)成為一個具有意義與自主性的學(xué)習(xí)行為。通過圖式理論的應(yīng)用，切實改變了大學(xué)英語聽力教學(xué)的傳統(tǒng)模式，這個過程中，學(xué)生始終處于聽力教學(xué)的中心，學(xué)習(xí)也從被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)，其正成為課堂的主體，在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性的同時，能夠讓學(xué)生真正意識到聽力的重要性，使學(xué)生深刻認識到聽力理解的方法，在練習(xí)的過程中通過掌握對應(yīng)的聽力策略與技巧，促使學(xué)生聽力水平不斷提高。

（責(zé)任編輯：劉東旭）