經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園活動(dòng)課程的設(shè)置與實(shí)施

王薇

摘要：學(xué)科課程與活動(dòng)課程均為數(shù)年來被中外的教育實(shí)踐檢驗(yàn)的課程類型，各具優(yōu)勢與不足，正是這兩種課程內(nèi)涵和形式的對立性，更彰顯了其并存的必要性，進(jìn)而促成課程設(shè)置的多樣性。從兒童全面發(fā)展的角度看，既要有學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，還需能力的培養(yǎng)，因此，兩種課程類型的并舉更能成全兒童真正生命的成長。然而，直至今天在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)科課程仍然一統(tǒng)天下，活動(dòng)課程數(shù)量嚴(yán)重不足。立足對綏化市15所幼兒園的實(shí)證調(diào)研，深入剖析了經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園活動(dòng)課程設(shè)置與實(shí)施的現(xiàn)狀、存在的問題及其影響因素。

關(guān)鍵詞：幼兒園；活動(dòng)課程；兒童

中圖分類號：G610

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1001-7836（2015）03-0073-04

當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育的課程類型主要為學(xué)科課程、活動(dòng)課程與學(xué)生本位課程，幼兒園的課程設(shè)置也無外乎此三種課程類型。其中，學(xué)科課程分為單學(xué)科與綜合學(xué)科課程，幼兒園五大領(lǐng)域的課程屬于綜合學(xué)科課程；活動(dòng)課程分為指定領(lǐng)域課程與非指定領(lǐng)域課程，指定領(lǐng)域的課程包括研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)等課程；學(xué)生本位課程是指融學(xué)科課程與活動(dòng)課程于一體的新型課程。

一、學(xué)科課程、活動(dòng)課程、學(xué)生本位課程

學(xué)生本位課程在融合了學(xué)科與活動(dòng)課程對立特質(zhì)的同時(shí)，客觀上也消解了這些特征，即在課堂上既要突出學(xué)科知識的系統(tǒng)性，又要體現(xiàn)兒童的主體性，通過活動(dòng)，促進(jìn)兒童主動(dòng)探究。事實(shí)上，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)兩種課程的優(yōu)勢往往無法充分體現(xiàn)，這意味著原來課程的優(yōu)勢喪失或變得形式化。另外，如何做到對兩種課程特質(zhì)的兼收并蓄，對于教師來說的確是新的挑戰(zhàn)。因此，學(xué)生本位課程作為一種新型課程，其設(shè)計(jì)在理論上是較為理想的，在教師的實(shí)際操作中是有難度的，其實(shí)施效果還有待正在進(jìn)行的教育實(shí)踐的檢驗(yàn)。

學(xué)科課程與活動(dòng)課程均為數(shù)年來被中外的教育實(shí)踐檢驗(yàn)的課程類型，各具優(yōu)勢與不足，正是這兩種課程內(nèi)涵和形式的對立性，更彰顯了兩者并存的必要性，進(jìn)而促成課程設(shè)置的多樣性。從兒童全面發(fā)展的角度看，既要有系統(tǒng)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，還需能力的培養(yǎng)，因此，學(xué)科課程、活動(dòng)課程與學(xué)生本位課程的并舉也許更能成全兒童真正生命的成長，不必盲目否定某一方以求進(jìn)步。

鑒于我國長期以來學(xué)科課程一統(tǒng)天下的歷史背景，盡管國家?guī)锥冗M(jìn)行基礎(chǔ)教育、幼兒教育的課程改革，然而，活動(dòng)課程的開展仍不容樂觀，且表現(xiàn)出明顯的地區(qū)差異。

二、我國幼兒園活動(dòng)課程的設(shè)置與實(shí)施

活動(dòng)課程是根據(jù)兒童的經(jīng)驗(yàn)或團(tuán)體生活整合起來的課程，其理論基礎(chǔ)是“經(jīng)驗(yàn)主義”課程哲學(xué)觀，所以又稱經(jīng)驗(yàn)課程?；顒?dòng)課程是兒童在活動(dòng)中主動(dòng)探究、實(shí)踐，進(jìn)而獲得經(jīng)驗(yàn)的課程。這里的“活動(dòng)”有身體的活動(dòng)，更有思維的活動(dòng)?；顒?dòng)課程不以教師的講授為主，也不是教師用繁雜的問題控制兒童思維的走向；它充分發(fā)揮了兒童的主體性，有利于兒童能力的培養(yǎng)?；顒?dòng)課程契合當(dāng)下的幼兒教育理念和現(xiàn)行的課程觀，即幼兒教育應(yīng)以兒童的發(fā)展為本，幼兒園課程是幼兒園教育活動(dòng)的總和，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。

在我國幼兒園的課程設(shè)置當(dāng)中，可以從三個(gè)方面設(shè)置活動(dòng)課程。

第一，開設(shè)真正的單元主題活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)。單元主題活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)是典型的活動(dòng)課程，但這里的單元主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)并非是學(xué)科課程之后的課外延伸或補(bǔ)充活動(dòng)，而是列入課表的正規(guī)課程。單元主題活動(dòng)是指教師引導(dǎo)幼兒，并與所有幼兒共同探究的一系列的教育活動(dòng)，其呈現(xiàn)的形式為師幼圍繞某個(gè)主題，在一段時(shí)間內(nèi)通過一系列的子活動(dòng)，逐步達(dá)到主題總目標(biāo)的過程，在實(shí)施子活動(dòng)的過程中，教師關(guān)注的是幼兒的自主探究、動(dòng)手操作與親身經(jīng)歷，旨在促進(jìn)幼兒的自我發(fā)現(xiàn)。區(qū)域活動(dòng)是指教師在活動(dòng)區(qū)內(nèi)為幼兒提供每一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容所需要的材料，讓幼兒在操作材料的過程中探索、體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)。因此，區(qū)域活動(dòng)并非無目的的區(qū)角自由活動(dòng)。

第二，引進(jìn)國外的活動(dòng)課程。如蒙氏課程、福祿貝爾課程等，這類課程屬于以幼兒動(dòng)手操作教具、主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)為主的活動(dòng)課程。誠如虞永平所言，只有將幼兒的經(jīng)驗(yàn)和知識的獲得看作是幼兒主動(dòng)建構(gòu)的過程，幼兒園的課程建設(shè)才能從這里起步。

第三，改造或創(chuàng)編的活動(dòng)課程。

幼兒園可以將科學(xué)領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域等五大領(lǐng)域的課程改造成活動(dòng)課程，即這些領(lǐng)域課程不再以教師的講授為主，而是以幼兒的動(dòng)手操作、主動(dòng)探究為主。但這類活動(dòng)課程的產(chǎn)生需要較高素養(yǎng)的教師、相關(guān)的教學(xué)設(shè)施、社區(qū)資源等，以此種方式產(chǎn)生的活動(dòng)課程在國內(nèi)并不多見。當(dāng)然，幼兒園還可以自行創(chuàng)編活動(dòng)課程，這需要依靠本土化教育資源與高素質(zhì)的師資團(tuán)隊(duì)。

值得注意的是，對某些五大領(lǐng)域課程只是改變了教學(xué)方法、手段或教學(xué)形式，適當(dāng)加入一些游戲的做法，其實(shí)質(zhì)仍然是以教師精心設(shè)計(jì)的諸多問題為主線，以層層遞進(jìn)的縝密教學(xué)環(huán)節(jié)作為軌道的學(xué)科課程，充其量貼近“學(xué)生本位課程”，但并不符合活動(dòng)課程的特質(zhì)，因?yàn)檫@種課程始終處于教師的高度控制之下，并非以兒童的自主探究、發(fā)現(xiàn)為主，因此這樣改造的學(xué)科課程并非真正意義上的活動(dòng)課程。

從活動(dòng)課程設(shè)置的比例看，應(yīng)依據(jù)兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)、不同層次的教育等因素進(jìn)行設(shè)置。事實(shí)上，根據(jù)學(xué)前期兒童心理發(fā)展的主要特點(diǎn)，即第一信號系統(tǒng)占絕對優(yōu)勢，以感知覺、動(dòng)作、具體形象思維為認(rèn)知基礎(chǔ)。而且，幼兒階段的教育教學(xué)目標(biāo)并不是以系統(tǒng)的學(xué)科知識為主，主要是培養(yǎng)兒童的興趣、能力、良好的習(xí)慣等。因此，幼兒園活動(dòng)課程設(shè)置的比例應(yīng)占課程設(shè)置總量的多數(shù)更為合理。

縱觀我國的幼教機(jī)構(gòu)，系統(tǒng)地設(shè)置并有效實(shí)施活動(dòng)課程的幼兒園并不多，僅限于一線城市或二線城市的少數(shù)優(yōu)質(zhì)幼兒園，如蘇州市的金家壩幼兒園嘗試結(jié)合本土資源創(chuàng)編飼養(yǎng)活動(dòng)課程；昆山市實(shí)驗(yàn)幼兒園嘗試將單元主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)整合在一起，即以單元主題活動(dòng)課程方案為理論指導(dǎo)，按照單元主題活動(dòng)的子目標(biāo)在各區(qū)域投放材料，實(shí)施有目的的區(qū)域活動(dòng)。廣州市將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為新一輪課改的新增必修課，其幼兒園中活動(dòng)課程設(shè)置的比例也較多。在這些幼兒園中活動(dòng)課程占據(jù)了課程設(shè)置的主要陣地，徹底改變了學(xué)科課程一統(tǒng)天下的局面，可以看到真正的單元主題活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、蒙氏課程及少數(shù)由五大領(lǐng)域課程改造的活動(dòng)課程、自行創(chuàng)編的活動(dòng)課程。事實(shí)上，我國多數(shù)中小城市，特別是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒園活動(dòng)課程的數(shù)量嚴(yán)重不足，其實(shí)施效果更令人擔(dān)憂。

三、綏化市幼兒園活動(dòng)課程的設(shè)置與實(shí)施

（一）現(xiàn)狀

截至2012年，綏化市內(nèi)共有137所幼教機(jī)構(gòu)，其中民辦幼兒園135所，公辦幼兒園僅2所。綏化市內(nèi)還有100多所無照經(jīng)營的幼兒園，這部分幼兒園面積小，師資等條件較差，活動(dòng)課程的設(shè)置無從談起?，F(xiàn)列舉2014年3月調(diào)研的綏化市15所幼兒園的第一手材料，對綏化市幼兒園活動(dòng)課程的設(shè)置與實(shí)施加以詳細(xì)闡述。

從表1中可以看出，在15所幼兒園中只有7%的幼兒園開展了單元主題活動(dòng)，有13%的幼兒園開展了區(qū)域活動(dòng)，且此兩種活動(dòng)只是學(xué)科課程的課外延伸活動(dòng)，而非真正的活動(dòng)課程。有7%的幼兒園開設(shè)了福祿貝爾課程或魔力猴課程；關(guān)于蒙氏課程的設(shè)置涉及的幼兒園相對較多，也僅占27%；至于改造或創(chuàng)編的活動(dòng)課程并不存在。

在15所幼兒園中有4所幼兒園開設(shè)了表1中的活動(dòng)課程，占本次調(diào)研幼兒園總數(shù)的27%，其余11所幼兒園沒有開設(shè)任何一種形式的活動(dòng)課程。這4所開設(shè)活動(dòng)課程的幼兒園其活動(dòng)課程占每所幼兒園課程設(shè)置總量的百分比分別為31%、15%、15%、8%?？梢?，此次調(diào)研的15所幼兒園在課程設(shè)置方面仍然是學(xué)科課程占據(jù)絕對優(yōu)勢，活動(dòng)課程所占比例過小，甚至多數(shù)幼兒園均沒有開設(shè)活動(dòng)課程。即便是開設(shè)活動(dòng)課的幼兒園，其活動(dòng)課的實(shí)施效果也著實(shí)令人擔(dān)憂。

現(xiàn)以綏化市最大的公立幼兒園機(jī)關(guān)幼兒園為例，該園的課程設(shè)置主要為五大領(lǐng)域的課程和一些國外引進(jìn)的課程。其中，活動(dòng)課程為蒙氏課、福祿貝爾課、區(qū)域活動(dòng)、單元主題活動(dòng)。但后兩種活動(dòng)課是名不副實(shí)的，其單元主題活動(dòng)實(shí)際上是一個(gè)月進(jìn)行一次的大型活動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)是每天在學(xué)科活動(dòng)之后，在區(qū)角內(nèi)進(jìn)行的自由活動(dòng)，時(shí)間為1小時(shí)左右，只有個(gè)別教師試圖有目的地進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)。

關(guān)于蒙氏課程的實(shí)施，基本沿用了蒙氏傳統(tǒng)的課程內(nèi)容和教法，同時(shí)能夠有意識地改造蒙氏教育不合理的部分，如在教學(xué)方法上增加了師幼的互動(dòng)、同伴間的互動(dòng)，多了一些引導(dǎo)的語言，力求關(guān)注幼兒這一學(xué)習(xí)主體。但面對陳舊的蒙氏教具并沒有進(jìn)行相關(guān)的改造或創(chuàng)造，也沒有借鑒到現(xiàn)代蒙氏教育的精髓，在蒙氏教育的本土化方面還有很大的提升空間。福祿貝爾課程主要針對的是數(shù)學(xué)教育，涉及到較為陳舊的14套教具，其課程內(nèi)容與方法也只是在沿襲傳統(tǒng)，并無新意。

（二）存在的問題

1 幼兒園的管理者課程觀陳舊，缺乏對活動(dòng)課程的認(rèn)識

在受訪的15名園長中，只有3人較為準(zhǔn)確地解讀了活動(dòng)課的內(nèi)涵，即便有想法的園長基于民辦幼兒園的生存、家長的認(rèn)同也不敢在課程改革方面邁大步。

2 幼兒園缺乏真正意義上的活動(dòng)課程

在調(diào)研的幼兒園中看到活動(dòng)課程存在表面化、形式化的傾向。如單元主題活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)只是作為學(xué)科課程之外的延伸活動(dòng)。

3 多數(shù)教師不理解活動(dòng)課程的內(nèi)涵，專業(yè)素養(yǎng)亟待提高

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師只知道學(xué)科課程，不了解活動(dòng)課程的內(nèi)涵。對于引進(jìn)的活動(dòng)課程僅停留在模仿、照搬的層次上，不能正確領(lǐng)悟引進(jìn)課程的精髓，沒有能力對其進(jìn)行改造，更無法彰顯引進(jìn)課程的本土化和時(shí)代性，教師的專業(yè)素養(yǎng)亟待提高。

4 幼兒園開設(shè)活動(dòng)課程的硬件條件不足

對于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒園開設(shè)活動(dòng)課程存在諸多困難，特別是在民辦幼兒園居多的前提下顯得尤為艱難，諸如經(jīng)費(fèi)問題、場地面積不足、教學(xué)設(shè)備不完備、社區(qū)資源匱乏等。

5 幼兒家長不認(rèn)同活動(dòng)課程

在此次調(diào)研中共發(fā)放問卷230份，有效回收212份。在問卷中有2個(gè)問題涉及到家長對活動(dòng)課程的認(rèn)同與否。其中，“在課堂上教師少講課或不講課，其主要任務(wù)是為幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供材料，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究。您認(rèn)為教師這樣做是否合適？”有94.2%的家長認(rèn)為不合適，并回答如果讓孩子自己探索，根本學(xué)不到知識，那要教師做什么。另一問題是“在幼兒園一日的課程中，如果拼讀、識字、算數(shù)等基礎(chǔ)知識學(xué)得較少，幼兒大部分時(shí)間是在動(dòng)手操作或親身實(shí)踐，您能接受嗎？”有95.8%的家長表示不能接受，提出如果孩子在幼兒園學(xué)的基礎(chǔ)知識太少，怕上小學(xué)一年級跟不上，所以會(huì)考慮給孩子轉(zhuǎn)園。

四、影響經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園活動(dòng)課程設(shè)置與實(shí)施的因素

（一）園長因素

首先，在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，多數(shù)民辦幼兒園園長的教育理念陳舊，還停留在“孩子安全、身體健康、多學(xué)些基礎(chǔ)知識即可”的層次上。對于幼兒園課程的實(shí)施沿用注入式的教學(xué)方法，以小學(xué)一年級的課程內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)，作為管理者如此辦學(xué)，沒有活動(dòng)課程的一席之地。

其次，部分園長能夠與時(shí)俱進(jìn)，更新辦園理念和相應(yīng)的課程觀，但迫于家長的剛性需求，即如果孩子學(xué)到的知識較少，就要轉(zhuǎn)園，為了民辦幼兒園的生存，也不敢輕易更改課程設(shè)置。即便是公立幼兒園的園長也在兩條腿走路，一方面是學(xué)科課程的延續(xù)，為了符合《新綱要》的精神，適當(dāng)做些融合或調(diào)整，向?qū)W生本位課程靠攏；另一方面嘗試活動(dòng)課程的滲透。因?yàn)榧幢阌械胤截?cái)政的支持，如果大部分家長不買賬，造成一定的社會(huì)影響，也是幼兒園的管理者不敢承擔(dān)的責(zé)任。當(dāng)然，還有少數(shù)園長愿意在幼兒園設(shè)置活動(dòng)課程，但不知何為，缺乏專業(yè)人士的指導(dǎo)。

（二）家長因素

在偏遠(yuǎn)地區(qū)，眾多幼兒家長受教育的程度不高，但希望孩子能夠出人頭地，于是盲目比較幼兒園所教學(xué)科知識的多寡，同學(xué)之間學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣，給幼兒園施加了巨大的壓力，因此，家長對活動(dòng)課程的認(rèn)同與否在很大程度上制約了活動(dòng)課程的開設(shè)。

（三）幼小銜接因素

事實(shí)上，少數(shù)家長的教育觀念更新較快，能夠理解幼兒園課程改革的迫切之需，但苦于孩子的幼小銜接問題，還是選擇了從眾的做法。因?yàn)樾W(xué)一年級對幼兒的要求較高，如需要一定的識字量、拼音的掌握、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握等，此類要求屬于系統(tǒng)的學(xué)科知識要求，對于剛脫離幼兒園的孩子是需要一定時(shí)間才能達(dá)到的，如果在這之前幼兒園專注于活動(dòng)課程的開展，勢必在有限的時(shí)間內(nèi)會(huì)顧此失彼。因此，幼小銜接的問題也成為影響活動(dòng)課程開設(shè)的因素之一。

（四）教師因素

教師的專業(yè)素養(yǎng)是影響幼兒園課程建設(shè)水平和成效的重要因素。幼兒園課程建設(shè)的成就來自教師隊(duì)伍的力量，幼兒園課程建設(shè)的困難和問題也源自教師隊(duì)伍的問題。目前，在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒教師的學(xué)歷門坎僅為大專即可，這些教師的來源一般為當(dāng)?shù)氐膶？飘厴I(yè)生，鮮有低層次院校的本科生加入。事實(shí)上，一些民辦幼兒園連此類專科生也不愿意去。因此，在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)諸多在職的幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)偏低，以至于有些教師連依據(jù)《新綱要》的基本精神駕馭五大領(lǐng)域的課程都有難度，更無法理解活動(dòng)課程的應(yīng)有之義。至于實(shí)施真正的區(qū)域活動(dòng)、單元主題活動(dòng)、蒙氏課程等也顯然是勉為其難，這些教師急需相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，且應(yīng)為長期的輪訓(xùn)。

（五）教學(xué)條件因素

開設(shè)活動(dòng)課程需要一定的經(jīng)費(fèi)投入，教學(xué)場地的提供，蒙氏課程等教具的購置，相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室或其他教學(xué)設(shè)施的完備，社區(qū)資源的補(bǔ)充等均為影響活動(dòng)課程設(shè)置的重要因素。

綜上所述，影響經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園活動(dòng)課程設(shè)置與實(shí)施的因素眾多，事實(shí)上，在活動(dòng)課程實(shí)施的過程中也出現(xiàn)了諸多問題，但立足幼兒真正生命的成長，活動(dòng)課程的設(shè)置與實(shí)施是幼兒園課程改革的必由之路，相關(guān)的解決方略有待進(jìn)一步研究。

（責(zé)任編輯：侯秀梅）