質量工程背景下的高校精品開放課程建設探索與實踐

趙琳　程建華　陳子謙

摘要：高校精品開放課程建設是“質量工程”的重要組成部分，結合精品視頻公開課和資源共享課程建設與實踐，在論述精品開放課程建設對質量工程推動意義的基礎上，從立足特色的課程群構建、高水平教學團隊建設、科研與教學相結合以及課程建設監(jiān)督評價四個方面對精品開放課程建設進行了詳細描述，以期對高校精品課程建設工作起到一定的借鑒作用。

關鍵詞：質量工程；精品開放課程；課程建設

中圖分類號：G642.3

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2015）03-0050-03

2011年10月，國家教育部下達了《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》，通過視頻公開課與網(wǎng)絡資源共享課程兩種精品開放課程的建設，進一步提高高等教育質量，服務學習型社會建設。因此，如何更好地普及優(yōu)質課程資源，切實做好質量工程保障工作，實現(xiàn)服務學習者自主學習，通過網(wǎng)絡傳播的開放課程，是精品開放課程建設過程中面臨的一個重要問題。

一、精品開放課程建設的重要意義

將優(yōu)秀高等教育資源開放共享，是全球教育領域的一個日益增長的現(xiàn)象。特別是在互聯(lián)網(wǎng)、多媒體信息技術綜合應用于教育領域后，高等教育資源開放逐漸成為高等教育戰(zhàn)略變革的重大舉措，典型代表如大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程——“慕課”、麻省理工學院的OCW等。國內，我國已有87所高校加入“東西部高校聯(lián)盟”，實現(xiàn)優(yōu)質課程在線共享。數(shù)據(jù)顯示，“中國式慕課”也已覆蓋300萬在校學生。因此，探索并提升精品開放課程建設水平，是一個重要且必要的課題。其建設意義體現(xiàn)在：

1 促進教育公平化，切實推動高等教育服務學習型社會

教育部部長助理林蕙青在接受采訪時表示：“‘慕課為教育公平打開了一扇窗，可以成為實現(xiàn)高等教育普及化，縮小我國不同地區(qū)教育資源差距的契機?！本烽_放課程建設以共享為目的，可實現(xiàn)優(yōu)質資源在高校內、高校與高校間，甚至是全社會中渴望學習該知識的學習者共享和應用，讓高等教育再回饋于社會，從而達到提升全民知識水平、綜合素質的水平，進而完成高等教育的目的。

2 促進課程轉型升級，提高人才培養(yǎng)質量

通過精品開放課程申報和建設，可以進一步促進申報單位加強自身師資隊伍建設、教學內容建設、教學方法與手段建設、教材建設和教學管理建設；而通過精品開放課程資源的共享，可以使國內其他高校通過課程學習，知悉自身與一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等方面的差距，進而結合自身人才培養(yǎng)特色和需求，全方位開展課程轉型升級，進而提高人才培養(yǎng)質量。

3 促進青年教師成長，拉動整體教學水平提升

我國高校教師評價長期以其專業(yè)知識學習與研究為主要標準。因此，在許多高校開展的學生評教中，成績不理想的往往是一些年輕碩士、博士，而這些青年教師皆為學校的中堅力量。通過精品開放課程建設，一方面可以發(fā)揮青年教師熟悉網(wǎng)絡、計算機的特長，推進課程更快地向多媒體化、網(wǎng)絡化和資源共享化方向發(fā)展。同時，青年教師也通過參與課程建設，提高自身教學能力，在教學方案設計、授課技巧、授課能力方面得到了質的飛躍。

二、精品開放課程建設對質量工程的推動作用

精品開放建設，是高校人才培養(yǎng)的“質量工程”建設中的一個重要部分，特別是在互聯(lián)網(wǎng)、多媒體信息技術綜合應用于教育領域后，精品開放課程的成功建設，能進一步推動質量工程建設。

1 促進課程、教材建設與資源共享

從宏觀角度，通過國家、省、校三個層面上的政策引導，擴大精品開發(fā)課程的影響力，促進更多的高校和教師參與優(yōu)質資源建設，能夠避免許多高校孤立對待精品課程的問題。同時，各高校能夠將精品開發(fā)課程視為學校長期資源共享建設的有機部分，進而結合人才培養(yǎng)實際統(tǒng)籌考慮精品課程規(guī)劃，全面考慮項目間的連帶、互相支撐的關系，在學校層面形成合力。

2 促進人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新

“慕課”、精品開放課程的興起和發(fā)展，極大地改變了課堂教學方式、學生學習方式和課程考核方式等，實現(xiàn)了“翻轉課堂”。這必然會促動高校和教師思考新一輪的人才培養(yǎng)模式變革，向著更合理、更科學的方向發(fā)展。

3 促進教學團隊和高水平教師隊伍建設

一流教學團隊是成功申報精品開放課程的必要條件；同時，持續(xù)性開展精品開放課程建設，也會極大地促進教師在教學內容設計、教學方法改革、教學工具運用等諸多方面的提升。有效避免“重申報、輕建設、無應用”現(xiàn)象的發(fā)生。

4 實現(xiàn)對口支援西部地區(qū)高等學校

通過精品開放課程建設和資源共享，能讓更多國內名校、名師的優(yōu)質課程、優(yōu)質資源在網(wǎng)絡上得到共享，使得全部高校學生均能通過在線方式進行學習，這在一定程度上能大大縮小各地區(qū)高校由于教學隊伍、教學資源等差距，而影響人才培養(yǎng)效果的問題，尤其是能很好地支援西部地區(qū)高等學校。

三、精品開放課程建設的探索與實踐

1 結合人才培養(yǎng)需求，建設特色優(yōu)質課程群體系

以往，我國高校在專業(yè)建設中，都提倡以學科建設為中心，只注重學科建設，而忽視課程及課程體系建設。而實際上，課程才是人才培養(yǎng)、專業(yè)建設的基本單元。因此，要實現(xiàn)精品開放課程建設，切實提高人才培養(yǎng)質量，必須在專業(yè)建設中，堅持以課程建設為中心，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標，構建合理的課程體系。即更多借鑒國外高校的人才培養(yǎng)模式，突出課程在人才培養(yǎng)中的中心地位，以適應市場變化、滿足學生需求。學校測控技術及儀器專業(yè)，以培養(yǎng)船舶導航領域高層次人才為目標，經(jīng)過多年的專業(yè)建設和改革，形成了由“船舶導航定位系統(tǒng)”“衛(wèi)星導航系統(tǒng)”“慣性技術基礎”“運動參數(shù)檢測技術”“組合導航系統(tǒng)”“導航系統(tǒng)工程”“慣性導航系統(tǒng)仿真分析”“地理信息系統(tǒng)”“現(xiàn)代船舶導航系統(tǒng)理論”和“船舶導航與控制專題”等組成的導航定位系統(tǒng)課程群。并逐漸發(fā)展成為以名師講授“船舶導航定位系統(tǒng)”和“衛(wèi)星導航系統(tǒng)”核心課程，全方位帶動課程群發(fā)展的建設局面。其中，“船舶導航定位系統(tǒng)”獲2007年度首屆國家級雙語教學示范課程，“衛(wèi)星導航系統(tǒng)”獲2008年度國家級精品課程。課程群中的課程開發(fā)和教學團隊建設能實現(xiàn)共享，有效避免課程開發(fā)工作的重復與資源浪費。而通過課程群優(yōu)勢資源的挖掘，更容易建設符合要求的高水平精品開放課程。

在精品開放課程的申報過程中，通過整個課程群優(yōu)勢資源提煉，在涵蓋人類利用自然界基本物理特性進行航海導航手段的基礎上，成功申報了“船舶導航——茫茫大航海的指路明燈”精品視頻公開課。并以核心課程“衛(wèi)星導航系統(tǒng)”為切入點，綜合與衛(wèi)星導航相關的基本資源和拓展資源，成功申報“衛(wèi)星導航系統(tǒng)”精品網(wǎng)絡資源共享課。

2 注重老-中-青結合，發(fā)揮名師傳一幫一代，加強高水平教學隊伍建設

無論是建設精品視頻公開課，還是精品網(wǎng)絡資源課，高水平教學隊伍都是必備的基本條件。目前，雖然各高校都拿出最好的教學資源建設精品開放課程，主講教師都是各高校的教學名師，但作為一個長期建設工程，建立一支教學質量高，學歷、學緣、年齡結構配置合理的高水平教學團隊，才是推動教學內容持續(xù)改革和研究，全方位提高教學質量的根本保證。

“老-中-青”傳幫帶一直是導航定位系統(tǒng)課程群的優(yōu)良傳統(tǒng)。老教師在教學方案設計、教案準備、授課技巧及板書方面具備長年累積的豐富經(jīng)驗，通過對課程教師的課堂跟蹤、反饋，能不斷提高課程組教學水平；中年教師具備實干精神，在課程體系構建、教學方法創(chuàng)新、教學內容更新、課程資源建設方面具有豐富經(jīng)驗，能指導教學團隊持續(xù)性提升課程建設水平；青年教師具備進取創(chuàng)新精神，在計算機和網(wǎng)絡等新技術方面的優(yōu)勢，有利于課程基本資源和拓展資源建設。

名師不僅要很好地完成精品開放課程建設工作，還應該充分利用多年積累的豐富教學和課程建設經(jīng)驗，發(fā)揮好傳幫帶作用，以利于精品開放課程的可持續(xù)發(fā)展。導航定位系統(tǒng)課程群負責人一直將優(yōu)秀青年主講教師的培養(yǎng)作為課程體系建設的一個重要環(huán)節(jié)。在青年主講教師的選拔上，注重學歷、學緣和年齡結構配置；注重以課題負責人或科研骨干為主要選拔對象，通過增加助課環(huán)節(jié)、加強試講力度、聘請督導和老教授進行課堂跟蹤反饋等環(huán)節(jié)，提高其教學水平；積極支持青年教師參與高水平科研項目、教學改革研究項目、高水平專著和高質量教材的編寫工作中，追蹤科技前沿和最新教育理論；并積極鼓勵和支持青年教師赴國外進行教學培訓。

目前，導航定位系統(tǒng)課程群除1位老教授外，其余9人均為工學博士，6人分別在英國、美國和加拿大有長期工作學歷經(jīng)歷，5人有校外博士后合作研究經(jīng)歷，40歲以下6人，基本做到了學歷、學緣、年齡結構配置合理。

3 高水平科研推動教學，教學科研并重發(fā)展

作為工程技術性較強的精品開放課程，無法像哲學歷史這類故事性和文字性較強的學科，容易實現(xiàn)內容生動形象，引人入勝。另外，近年來很多高校為了追求科研的數(shù)量和質量，忽略了教學質量，出現(xiàn)了很多知名的教授、學者，研究能力很強，但對教學活動有所忽視，這在一定程度上也影響了該類精品開放課程的建設。

導航定位系統(tǒng)課程群在多年的課程建設中，一直秉承“科研帶動教學，通過教學推廣科研”的課程建設理念，力爭做到教育教學和科學研究同步發(fā)展。

作為專業(yè)性較強、人才培養(yǎng)目標特色鮮明的課程專業(yè)，沒有高水平的科研，很難建設高質量的精品開放課程，更不用談人才培養(yǎng)質量?？蒲斜旧硎侨瞬排囵B(yǎng)的有效載體，通過高質量、高水平科研項目的研究，首先能跟蹤國內外相關科學領域的最新前沿，容易將最新的教學內容引入課程教學；通過對科研項目研究成果的及時轉化，如項目研究過程中的研究數(shù)據(jù)、模擬器、算法、原理樣機等，均可以實現(xiàn)對課程基本資源和拓展資源的有效支撐。另一方面，通過精品開放課程這一窗口平臺，可以使更多的國內外高校、研究所加深對課程團隊的了解，為加強國際國內合作創(chuàng)造條件。

在“船舶導航——茫茫大航海的指路明燈”精品視頻公開課程團隊中，課程教師人均主持兩項以上的國家自然科學基金?！靶l(wèi)星導航系統(tǒng)”精品資源共享課程中，大部分教師均有在研主持的國家自然科學基金項目。

4 完善課程建設監(jiān)督評價機制，優(yōu)化精品開放課程監(jiān)控體系

教育部在精品開放課程建設和評審過程中，增加了社會評價環(huán)節(jié)，這對保證精品課程建設質量和效果起到了很好的監(jiān)督作用。有效避免“十一五”精品課程評審后網(wǎng)站維護欠缺、網(wǎng)頁打不開、課程利用率低等問題。但精品開放課程建設和發(fā)展是一個長期而艱巨的工作，因此從自身做起，建立較為完善的課程建設監(jiān)督評價機制，更有利于課程的可持續(xù)發(fā)展。

基于精品開放課程對于學校人才培養(yǎng)質量提升所起到的巨大推動作用，學校將精品開放課程建設納入教學工作狀態(tài)評價，構建以質量為保證，“責權合一”的精品開放課程動態(tài)教學質量監(jiān)控體系，建立以學校領導、教學指導委員會與教學督導委員會、教務處、機關各職能部門監(jiān)督檢查、院系和課程負責人自查，以及學生網(wǎng)上測評相結合的多層次、責權合一的課程監(jiān)督機制，確保課程建設工作有章可循、執(zhí)行有力、運行有序。

如圖1所示，精品課程建設監(jiān)督體系主要由決策系統(tǒng)、管理系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)、反饋調節(jié)四個子系統(tǒng)組成，是一個逐層向下監(jiān)控、逐層向上負責的課程建設質量關系系統(tǒng)，通過四個子系統(tǒng)構成閉環(huán)，實現(xiàn)對課程建設的全過程動態(tài)實時監(jiān)控。不僅能有效發(fā)揮學校、院系兩級教學管理職能部門的作用，還能有效利用教學指導委員會和教學督導委員會的老專家，對課程建設進行實時把脈，確保課程建設質量。

四、總結與思考

導航定位課程群緊貼專業(yè)特色培養(yǎng)需求，以課程建設和專業(yè)建設為目標，經(jīng)過多年在課程群、教學團隊、教學與科研同步發(fā)展等方面的探索創(chuàng)新，取得了較好的建設成效，兩門課程被評為國家精品開放課程，不僅有效推動學校人才培養(yǎng)質量工程建設，同時對船舶導航領域具有較強的示范推廣作用和借鑒意義。

（責任編輯：侯秀梅）