形式圖式在大學英語閱讀教學中的應用

牟聃

摘 要 在大學英語教學中如何提高學生的綜合閱讀能力是英語教學模式中探討的重點問題，通過分析形式圖式理論的教學理論在英語閱讀教學活動中的實踐結果，可以證明該方法是行之有效的。 本文從三個層面探討了形式圖式理論及方法實踐：圖式理論的來源及概念;圖式的類型和功能;通過具體的英語閱讀教學實踐驗證了該理論的有效性。結論是：在大學英語閱讀教學活動中采用圖式理論，能夠顯著學生提高英語閱讀效率，教師在教學過程中應幫助學生構建完善的記憶圖式，對學生已有的圖式應該采用啟發(fā)式激活并且加以強化，從而增強其英語綜合閱讀能力。

關鍵詞 圖式 圖式理論 大學英語閱讀教學

中圖分類號：G424文獻標識碼：A ??DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.04.057

Application of Formal Schema in College English Reading Teaching

MOU Dan

（Foreign Language Department， Chengdu Normal University， Chengdu， Sichuan 611130）

Abstract How to improve the students' overall reading ability in college English teaching is the key issue to explore English teaching mode， practical results through teaching theoretical analysis in the form of schema theory of reading in English teaching activities， can prove that the method is effective . This paper discusses three aspects form schema theory and practice methods： source schema theory and concepts; schema types and functions; through specific English reading teaching practice the validity of the theory. The conclusion is： the use of schema theory in college English reading teaching activities， students can significantly improve their English reading efficiency， teachers in the teaching process should help students build a sound memory schemata， students should use the existing schema activation heuristic and be strengthened so as to enhance its complete comprehensive English reading ability.

Key words schema; Schema Theory; college English reading teaching

1 圖式理論

1.1 圖式理論概述

圖式（schema）一詞最早見于哲學家康德的著作《純推理判斷》一書。他提到：“新的概念只有同人們已有的知識建立關系，才會變得有意義”。圖式是人類記憶中的知識網絡，它是一種有序的、有系統(tǒng)組織的網絡。①對于外語學習來說，圖式是人腦中先存的語言知識（prior knowledge）或相關的語言及文化背景知識（background knowledge）。

大量的研究數(shù)據(jù)表明，圖式理論與閱讀心理學有著極其重要的聯(lián)系：閱讀者意識中預先存在的知識網絡在閱讀過程的中起到了知識體系構建的先導作用。具體表現(xiàn)為，閱讀者擁有與篇章相關的豐富的背景知識，那么閱讀者的閱讀能力就表征為強閱讀能力。研究閱讀者先存知識網絡在閱讀理解中起到的作用被定義為圖式理論。

1.2 圖式的類型及功能

（1）語言圖式是指與語言基礎知識，包括詞匯、句法、語法等。它是進行閱讀理解的最基礎最核心的先存知識體系元素。如果閱讀者（學生）缺失基本的詞匯、句法或語法，即使掌握再多的背景知識也無法進行閱讀行為。因此，在英語閱讀教學實踐中，教師更應該加強知識體系中基礎構件（詞匯、句法和語法等）的創(chuàng)建，幫助學生構建英語閱讀的語言圖式。（2）形式圖式是指文章體裁的知識。英語文章的寫作風格千差萬別，即使是同一內容的文章，不同作者采用詞匯、句法形式和篇章組織形式也各不相同。如果學生已經擁有了形式圖式，即閱讀者熟悉文章的文體風格，一般情況下是能夠進行順利閱讀;反之，則很能進行閱讀。不具備篇章結構知識的學生很難提高閱讀效率。②這說明形式圖式同樣對英語的閱讀理解起到了至關重要的作用。在英語閱讀教學實踐中，教師除了要幫助學生構建語言圖式，同樣也應該講授閱讀內容的文體、風格等特征相關知識，讓學生構建完善的形式圖式。（3）內容圖式是與文章內容相關的背景知識。內容即文章的主題，它可能涵蓋各個領域的背景知識，（如：科技、人文、藝術、哲學等）。學生對于文章所寫主題內容相關的背景知識了解的廣泛程度對文章的理解程度有很大影響。教師在教學應注意培養(yǎng)及提醒學生養(yǎng)成課后廣泛閱讀的良好習慣，積累相關背景知識，從而整合學生的內容圖式。

2 圖式理論在大學英語閱讀教學中的實踐

在圖式理論下，Goodman提出了一個與傳統(tǒng)英語閱讀模式截然不同的閱讀模式，即自頂向下模型（Top—down model）。按照該模式，閱讀者不再被動接受知識，不再片面理解文章主旨，而是在進行積極思考，對詞語、句子從語言層次進行理解。整個閱讀過程變成了預測、驗證、修定、繼續(xù)預測的螺旋式遞進過程。這種自頂向下的閱讀模型激發(fā)學生大腦中已有的圖式，使其明確閱讀的目的，讓學生主動積極地動腦筋，因此能夠提高學生的閱讀理解綜合能力。因此，教師既要在實際教學中構建完善學生圖式，也要有效利用學生已有圖式，將圖式理論有效運用到英語閱讀教學中，這樣才能更好地提升學生的閱讀思考能力，從而提高閱讀的效率。

教師應該在具體教學實踐中合理使用文章的主題、配圖、表格等信息設置課堂提問，從而激活學生大腦中已有圖式，協(xié)助學生進行有效閱讀預測。同時也要給學生提供與文章主題相關的背景知識，從而解決學生因詞匯或語法知識欠缺造成的文章閱讀理解上的困難。例如在《新視野大學英語讀寫教程二》第六單元How to Prepare for Earthquakes教授時，可以配以地震視頻，并提出以下問題：

What does the video show？

What should we do to survive？

這樣學生可能已猜到本課的主題與earthquakes有關。然后教師接著問以下問題：

What do you know about earthquakes？

Why did it happen？

How often do they happen？

Do you think it is important for us to know how to survive in earthquakes？

通過討論和回答這些問題，學生能夠喚起記憶中已有的有關圖式，才能更好地深度理解文章主旨和把握文章細節(jié)。

與此同時，教師還應該注意給學生提供多樣的文體和題材，讓他們加以訓練。新視野大學英語各年級教材是根據(jù)某一話題分單元編寫，而每個單元的文章也涵蓋一個特定的主題。教師可以充分利用該教材的這一特色，按照類似的主題讓學生開展閱讀練習。具體的做法是：教師針對特定的文體或主題設定一定的“信息表“或“大事記”等類似信息摘要獲取的問題，讓學生通過閱讀過程快速完成相應信息的填寫。例如，《新視野大學英語讀寫教程四》第二單元一篇關于卓別林人物傳記的文章“Charlie Chaplin”，教師可以提供一張信息表，學生在閱讀文章時，按照填寫信息在文中出現(xiàn)的時間順序來完成表格的填寫，如表1所示：

教師還可以以時間為主線，設計有關Charlie Chaplin 的重要大事記，如表2所示，讓學生補充完整。通過這種閱讀方式，學生能夠迅速全面地了解文章內容和背景，更好地把握文章主旨，完善大腦中已有的形式圖式，從而有效地提高學生的綜合閱讀能力。

3 圖式理論在大學英語閱讀教學中的實踐

3.1 重視語言基礎知識教學，協(xié)助構建學生語言圖式

閱讀理解的能力高低與學習者掌握的詞匯量以及相關短語和固定搭配有很大關聯(lián)。要讓學生最大程度掌握使用較多的常用詞匯，教師必須注重在教學中灌輸常用的詞匯以及在短語句子中的實際運用。教師在分析篇章內容時，也應該尤其加以分解剖析影響閱讀效果的語法點知識，從而幫助學生利用語法知識更好地理解句義。

3.2 重視背景知識講授，結合文章主題教學

3.2.1 充分利用學生已有圖式

教師應該反復在教學中強調英語學習與語言體系本身有關，更與文化知識學習不可分離。如果學生熟悉第二語言的國家背景，就更容易理解該國文化。因此，在具體教學中，教師應在講授新課前，對于文章相關背景知識進行有效引入，例如安排與文章主題相關的語言課堂小活動，利用學生大腦中已有的背景知識，再引入新的背景知識點，激發(fā)學生的學習興趣，從而使得學生更加有效地完成之后的課文閱讀學習。

3.2.2 指導學生獲取新的背景知識

（1）比較法獲取新的背景知識。例如，新視野教材Longing for a New Welfare System這一課，教師在講授課文細節(jié)前可以引導學生對比美國的福利制度和中國的福利制度。美國是資本主義國家，但貧富差距依然很大，福利制度并不是我們想象的那么完善;中國雖然人口眾多，但是國家的福利制度體系不斷在完善，人民生活水平也在逐步提高。通過這種對比，學生能結合已有圖示而進一步獲取新的背景知識。

（2）直接法講授新背景知識。我們知道，英語文章的首尾段落及每個段落首句往往存在核心信息，解題句和出題點也常常出現(xiàn)在這些位置。如果英語學習者了解了英語語言特點，就會著重注意閱讀這些關鍵位置，從而獲得更為有效的可參考信息，忽略無效信息，提高閱讀效率。因此，教師應注意向學生灌輸形式圖式知識，讓學生了解不同語言體系的表達方式并加深其印象，這樣能使學生更好地掌握圖式理論特點，把握文章內容，提高閱讀理解能力。

4 結束語

語言圖式是閱讀理解的基礎，加強語言圖式，從而閱讀能夠順利進行;內容圖式是與文章內容相關的背景信息，豐富內容圖式，從而閱讀理解能夠得以簡化;形式圖式是文章體裁風格相關信息，熟悉文章風格特征有利于整體把握文章篇章結構。教師在閱讀教學時要注重講解相關詞匯及語法知識提升學生的語言圖式水平，也要注意把各類體裁文章的篇章結構與廣泛題材的文化背景知識相結合作為教學支撐，以此深化擴展學生的形式圖式和內容圖式。教師也要充分利用形式圖式來調動學生的學習積極性，充分激發(fā)學生已有圖式，從而實現(xiàn)增強學生閱讀理解能力和提高學生閱讀效率的目的。

基金項目：成都師范學院校級科研項目（CSYXM12-21）

注釋

① 程曉堂，鄭敏.英語學習策略[M].外語教學與研究出版社，2002.

② 胡春洞，王才人.英語閱讀論[M].廣西：廣西教育出版社，1996.