小學(xué)數(shù)學(xué)教育的影響因素及對(duì)策

王桂梅

摘 要 隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的任務(wù)和目標(biāo)得到轉(zhuǎn)變，促使教師進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量和有效性，使學(xué)生能夠在教學(xué)過(guò)程中受益。通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的影響因素及對(duì)策進(jìn)行探討，旨在推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的進(jìn)一步發(fā)展與建設(shè)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 影響因素 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ??DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.04.043

Impact Factors in Primary Mathematics Education and Countermeasures

WANG Guimei

（Hebei Longhua Hanjiadian Central Primary School， Chengde， Hebei 068163）

Abstract With the continuous development of quality education， elementary mathematics education mission and goals are changing， prompting teachers to further improve the quality and effectiveness of elementary mathematics education to enable students to get real benefits in the teaching process. By factors of elementary mathematics education are discussed and countermeasures designed to promote the further development and construction of elementary mathematics education.

Key words primary mathematics; impact factors; coumtermeasures

0 引言

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師深受應(yīng)試教育理念的束縛和限制，只是以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和應(yīng)試能力為主要的教學(xué)目標(biāo)。這就限制了小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展，無(wú)法迎合時(shí)代的發(fā)展與變化。在新的時(shí)代背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)和任務(wù)得到改變，對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)模式的要求更高，促使教師探究小學(xué)數(shù)學(xué)教育的影響因素，并以此為基礎(chǔ)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育進(jìn)行改革與創(chuàng)新?；诖?，本文在此對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的影響因素及對(duì)策進(jìn)行探討，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的進(jìn)一步發(fā)展，使學(xué)生能夠從中受益。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教育的影響因素

1.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

隨著現(xiàn)代教育心理學(xué)的不斷發(fā)展，教師已經(jīng)逐步意識(shí)到學(xué)生的情緒和心理對(duì)教學(xué)的重要影響。如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不愿意主動(dòng)積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不愿意為某一學(xué)科投入時(shí)間和精力，導(dǎo)致教師所制定的教學(xué)計(jì)劃得不到學(xué)生的支撐與配合，最終使得課堂教學(xué)的質(zhì)量相對(duì)較低。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是影響小學(xué)數(shù)學(xué)教育的主要因素之一。這就促使教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，使學(xué)生愿意主動(dòng)的參與到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中。

1.2 教學(xué)方法

另一方面，教學(xué)方法是否有效在某種程度上決定了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和有效性。

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師深受應(yīng)試教育理念的限制與束縛，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和應(yīng)試能力為主要的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師長(zhǎng)期將學(xué)生置于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師通常采用講授的方式開(kāi)展課堂教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性沒(méi)有得到發(fā)揮，也容易讓學(xué)生感到枯燥和無(wú)聊，使學(xué)生失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

因此，教學(xué)方法的重要性得到體現(xiàn)，如果教師能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中靈活選擇多樣化的教學(xué)方法就可以增加課堂教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，同時(shí)幫助學(xué)生更有效率的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

1.3 教學(xué)評(píng)價(jià)與總結(jié)

經(jīng)過(guò)實(shí)踐調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，部分教師忽視了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與總結(jié)的重要意義，導(dǎo)致其沒(méi)有在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合理利用教學(xué)評(píng)價(jià)與課堂總結(jié)，既沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，導(dǎo)致課堂教學(xué)的質(zhì)量有待提升。

正因?yàn)槿狈τ行У恼n堂總結(jié)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法發(fā)現(xiàn)自己小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不足之處，也就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)自己的缺陷進(jìn)行改正，無(wú)法逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，因?yàn)闆](méi)有有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力較低，無(wú)法獲得成功體驗(yàn)，也就無(wú)法在日后的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更加積極與主動(dòng)。

1.4 師生關(guān)系與教學(xué)氛圍

與此同時(shí)，師生關(guān)系與課堂教學(xué)氛圍也在某種程度上影響到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師對(duì)課堂秩序的要求相對(duì)苛刻，對(duì)學(xué)生紀(jì)律的要求非常嚴(yán)格。

在這種意識(shí)和理念的引導(dǎo)下，教師經(jīng)常在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)備與審問(wèn)，一旦學(xué)生犯錯(cuò)，教師就會(huì)當(dāng)眾對(duì)學(xué)生進(jìn)行喝問(wèn)。這就使得學(xué)生對(duì)教師存在一定的恐懼心理，導(dǎo)致學(xué)生不愿意在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中表現(xiàn)得更加活躍，不愿意與教師進(jìn)行交流與互動(dòng)。

在這種背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氛圍相對(duì)壓抑和拘謹(jǐn)，學(xué)生與教師之間的關(guān)系也相對(duì)陌生與僵化?；诖?，教師與學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中無(wú)法進(jìn)行充分的交流與互動(dòng)，無(wú)法提高課堂教學(xué)的活力，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不理想。

1.5 學(xué)生的能力與基礎(chǔ)

最后，從客觀條件來(lái)說(shuō)，學(xué)生的基礎(chǔ)與能力也影響到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。教師已經(jīng)逐漸發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中獲得真實(shí)的能力，能夠跟上教師的節(jié)奏，并做到舉一反三，得到真實(shí)的提升。而部分學(xué)生卻難以跟上教師的節(jié)奏，對(duì)教學(xué)內(nèi)容難以理解和掌握，無(wú)法順利完成基本的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的收獲較低。

從客觀上說(shuō)，學(xué)生個(gè)體之間必定存在差異，學(xué)生的智力水平以及受到的外界環(huán)境的影響等多方面的因素，都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有不可忽視的影響，進(jìn)而對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育有重要的影響。

2 如何解決小學(xué)數(shù)學(xué)教育的影響因素

2.1 利用生活化教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

首先，教師必須要重視學(xué)生的興趣和動(dòng)力，必須要引導(dǎo)學(xué)生更主動(dòng)積極地參與到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。因此，教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展生活化教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的情境讓學(xué)生感受到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)用性，并對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣。

以《加減法》的教學(xué)為例，在課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了在超市中買文具的情境，組織學(xué)生分別扮演消費(fèi)者和營(yíng)業(yè)員。這就需要學(xué)生利用加減法進(jìn)行正確的計(jì)算，進(jìn)而完成付款與收賬的過(guò)程。通過(guò)這樣的生活化教學(xué)，學(xué)生逐步意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科在生活中的重要性，意識(shí)到能夠在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并且意識(shí)到學(xué)好數(shù)學(xué)能夠更好地生活。在無(wú)形中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣逐步增加， 使得學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中更主動(dòng)積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中。

2.2 充分利用多樣化的教學(xué)方法

與此同時(shí)，教師需要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分利用多樣化的教學(xué)方法開(kāi)展課堂教學(xué)。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可以選擇更有針對(duì)性的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

以《比較》這一課的教學(xué)為例，僅僅通過(guò)教材內(nèi)容和教師的講解，學(xué)生很難對(duì)這一抽象的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行正確理解和掌握。此時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)，將抽象的小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)變得生動(dòng)具體。

在多媒體技術(shù)和設(shè)備的有力支撐下，教師就可以在視頻課件中將不同高度、不同長(zhǎng)短的物體排列在一起，讓學(xué)生通過(guò)直觀的觀察了解什么是比較，對(duì)這一抽象的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟。

又如，在《多邊形的面積》這一課的教學(xué)中，教師可以選擇小組合作交流法開(kāi)展課堂教學(xué)。首先，教師將學(xué)生按照一定的條件分為不同的小組，要求學(xué)生通過(guò)合作與交流探究多邊形面積的計(jì)算方法。在此基礎(chǔ)上，教師要對(duì)學(xué)生交流與合作的結(jié)果進(jìn)行匯總，針對(duì)學(xué)生難以解決的疑難點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的解讀。通過(guò)合作與交流，教師利用小組的力量提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并在思維的碰撞中讓學(xué)生掌握了多種求出多邊形面積的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

2.3 積極利用有效的教學(xué)評(píng)價(jià)

另一方面，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須要積極利用有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，要針對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行疏導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。因此，教師需要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮羅森塔爾效應(yīng)，利用期待與暗示的力量對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓舞與激勵(lì)，讓學(xué)生獲得足夠的成功體驗(yàn)，并在日后的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更加主動(dòng)和積極，爆發(fā)出更大的潛力。

2.4 建立民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系

與此同時(shí)，教師需要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中建立民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系。這就需要教師改變自己的教學(xué)意識(shí)，要以溫和的態(tài)度和親切的笑容面對(duì)學(xué)生。

在此基礎(chǔ)上，教師需要對(duì)學(xué)生更加關(guān)心，要讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的重視與關(guān)愛(ài)，使學(xué)生愿意親近教師，愿意與教師建立友誼。此外，教師要主動(dòng)親近學(xué)生，既要成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的師者，也要成為學(xué)生生活中的長(zhǎng)者。

2.5 合理利用分層教學(xué)法

最后，針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)與能力的問(wèn)題，教師應(yīng)該在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理利用分層教學(xué)法。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生具體的能力與基礎(chǔ)對(duì)其進(jìn)行合理分層，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源優(yōu)化配置，制定更有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。

以《正比例和反比例》的教學(xué)為例，針對(duì)高層次的學(xué)生，教師就可以要求其探究正比例與反比例的概念，并對(duì)正反比例函數(shù)有初步了解。針對(duì)低層次學(xué)生，教師就應(yīng)該夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，完成基本的教學(xué)任務(wù)。

通過(guò)分層教學(xué)，教師抓住了學(xué)生的基礎(chǔ)與能力，能夠讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中獲得提升，促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展與進(jìn)步。

3 結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育受到多方面因素的影響，教師應(yīng)該正確把握這些影響因素，并以此為依據(jù)制定更行之有效的策略對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新。因此，教師需要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐工作中有意識(shí)地總結(jié)和交流，完善教學(xué)方法、改革教學(xué)模式，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展與建設(shè)。

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