思維導(dǎo)圖在高職藥學(xué)專業(yè)“醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法”教學(xué)中的應(yīng)用

王媛 楊棟梁

摘 要 目的：探討高職藥學(xué)專業(yè)“醫(yī)學(xué)數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法”課程應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)效果。方法：以我校2014級藥學(xué)專業(yè)兩個(gè)?？瓢酁閷?shí)驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn)班授課后采用由教師和學(xué)生或?qū)W生獨(dú)自繪制思維導(dǎo)圖，將整章知識進(jìn)行梳理總結(jié)，所有教學(xué)任務(wù)完成后自制調(diào)查問卷對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，并對兩班“醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法”考核成績進(jìn)行比較。結(jié)論：使用思維導(dǎo)圖后“醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法”教學(xué)效果與成績均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、自主學(xué)習(xí)、解決問題的能力，拓展了學(xué)生思維空間，提高了學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞 醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì) 思維導(dǎo)圖 教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ??DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.04.036

Application of Mind Map in the Teaching of Higher Vocational Pharmacy "Medicine" in the Method of Mathematical Statistics

WANG Yuan， YANG Dongliang

（Cangzhou Medical College， Cangzhou， Hebei 061001）

Abstract Objective： ?Discussion on Vocational Education of pharmacy "medical methods of mathematical statistics" course application of mind map teaching effect. Methods： In the 2014 level pharmacy specialty in our college specialist two class is the experimental class， the experimental class class used by teachers and students or students alone draw mind maps， the whole chapter summarize the teaching knowledge， all after the completion of the task of the students in the experimental class made a survey was conducted， and compares the two "medical statistics" performance appraisal methods.Conclusion： Using mind maps "medicine mathematical statistic method" teaching effectiveness and performance are superior to the traditional teaching， cultivate the students' ability of autonomous learning， solidarity and cooperation， problem solving， expand students' thinking space， improve the learning achievement.

Key words Medicine mathematical statistic method; mind map; teaching application

“醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法”是高職院校藥學(xué)專業(yè)的專業(yè)課程，它融醫(yī)藥學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)于一體，其基本原理和方法在醫(yī)藥領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，如：新藥研制、藥物鑒定、藥物分析、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、藥政管理、處方篩選、醫(yī)藥信息等各個(gè)方面，它是促進(jìn)藥學(xué)事業(yè)發(fā)展的一門重要學(xué)科。①但在日常的教學(xué)活動中，由于它的抽象性往往使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，不利于教學(xué)活動的良好開展。

思維導(dǎo)圖是由英國著名心理學(xué)家、教育家托尼·巴贊創(chuàng)立的，又叫心智圖。思維導(dǎo)圖采用圖文并重的形式，將主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等進(jìn)行記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。②

1 研究對象和考核方法

（1）研究對象。以我校2014級藥學(xué)專業(yè)學(xué)生，共計(jì)108人為研究對象，兩個(gè)班的學(xué)生入學(xué)成績、年齡、教材、教師方面均無顯著性差異。把兩個(gè)班的學(xué)生分成實(shí)驗(yàn)班和對照班，對照班（55人）采用傳統(tǒng)教學(xué)法，即講練結(jié)合，遇到問題隨時(shí)問老師。實(shí)驗(yàn)班（53人）采用思維導(dǎo)圖構(gòu)架教學(xué)內(nèi)容，即講授完整章教學(xué)內(nèi)容后，讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。（2）考核方法。將這108人插入2014級藥學(xué)專業(yè)全體學(xué)生中進(jìn)行統(tǒng)一考試。期末考試成績占總評成績的70%，平時(shí)成績占總評成績的30%。

2 思維導(dǎo)圖的繪制

第一種方法為傳統(tǒng)手工繪制，此種方法適合于課堂教學(xué)活動中，由教師和學(xué)生共同或?qū)W生單獨(dú)完成。首先找到整章內(nèi)容的主題，用一個(gè)關(guān)鍵詞來表示，然后以主題為中心，向四周放射性的羅列由其引發(fā)的次級主題，用曲線連接，最后，聯(lián)想與每個(gè)次級主題相關(guān)的詳細(xì)要點(diǎn)，把它們與相應(yīng)的次級主題用曲線連接。在連接各級主題時(shí)，可融入自己對知識的理解或新想法，將它們記錄下來，或不斷填充到思維導(dǎo)圖中。學(xué)生剛開始繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，很難提取關(guān)鍵詞，或很長時(shí)間才能提取，不容易理清各個(gè)知識點(diǎn)之間的關(guān)系，這時(shí)老師應(yīng)給予輔助與提示。在繪制初期，教師提供思維導(dǎo)圖框架，讓學(xué)生來填充;在中期，由教師提供關(guān)鍵詞，然后將學(xué)生分組進(jìn)行討論，教師及時(shí)了解討論進(jìn)展情況，當(dāng)學(xué)生遇到組內(nèi)無法解決的問題或打不開思路時(shí)，教師應(yīng)給予指導(dǎo)或提示，在后期，學(xué)生應(yīng)能自己獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖。傳統(tǒng)繪制方法只需一張紙和多支彩筆就可完成，同一級次級主題盡可能使用相同顏色，不同的次級主題應(yīng)采用不同顏色。第二種方法為利用思維導(dǎo)圖繪制軟件，MindManager是一款典型的思維導(dǎo)圖繪制軟件，Inspiration系列軟件也能很好地與思維導(dǎo)圖兼容，“翠芳”軟件能解決Mind Manager軟件不能打包EXE、上傳BBS的問題，實(shí)現(xiàn)了多人在線構(gòu)圖。③此種方法常用于教師備課或制作多媒體課件，便于修改，節(jié)約時(shí)間。

3 結(jié)果

通過課堂教學(xué)反饋可以得出實(shí)驗(yàn)班學(xué)生通過分組繪制思維導(dǎo)圖，對整章知識把握更具系統(tǒng)性、層次性，對重點(diǎn)、難點(diǎn)知識理解較清晰透徹，課上發(fā)言、回答問題等較積極;通過期末考試成績可以得出實(shí)驗(yàn)班成績要優(yōu)于對照班成績。以上兩點(diǎn)說明在“醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法”課程教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖有助于教學(xué)成績的提高，效果明顯。通過問卷調(diào)查得出學(xué)生喜歡利用思維導(dǎo)圖對知識進(jìn)行整理總結(jié)，對他們的學(xué)習(xí)和今后的工作都會有很大幫助。

4 討論

（1）在“醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法”教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、自主學(xué)習(xí)、解決問題的能力?！搬t(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法”這門課程的邏輯性很強(qiáng)，單憑教師講授和習(xí)題練習(xí)學(xué)生不易于掌握各個(gè)知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，更不能很好地將所學(xué)應(yīng)用到專業(yè)研究中，但思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，將看不見、摸不著的思想通過圖形、字詞和線條顯示出來，利于抽象思維相對薄弱的高職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)好這門課程，提高學(xué)習(xí)成績。當(dāng)教師講授完整章教學(xué)內(nèi)容后，將學(xué)生進(jìn)行分組，通過交流討論，找出關(guān)鍵字詞，按照各個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，共同繪制思維導(dǎo)圖。在小組討論的同時(shí)，大家都會積極思考，加入自己對整章知識內(nèi)容的理解，最后將大家的意見進(jìn)行整合，取長補(bǔ)短，選擇最優(yōu)，完成思維導(dǎo)圖的繪制。在這過程中，思維導(dǎo)圖就成為了交流協(xié)作的有效工具，小組討論學(xué)習(xí)也更加便捷，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容加深了記憶，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。

（2）在“醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法”教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，擴(kuò)展學(xué)生思維方式，提供廣闊的思維空間。思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，利于人腦擴(kuò)散思維的展開。在制作思維導(dǎo)圖的過程中，通過體會和觀察知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，可能會發(fā)現(xiàn)自己以前從來沒有注意或意識到的東西，有利于靈感的產(chǎn)生，從而有了自己對知識新的理解與想法，達(dá)到創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的目的，同時(shí)達(dá)到“醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法”課程培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和建立統(tǒng)計(jì)思維方式的目的。

（3）在“醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法”教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖有助于教師進(jìn)行教學(xué)反思。④教師在繪制思維導(dǎo)圖的同時(shí)，可以反思教學(xué)內(nèi)容有沒有偏離教學(xué)目標(biāo)，如若發(fā)現(xiàn)新的問題可以及時(shí)進(jìn)行研究、討論，以改進(jìn)下一次的教學(xué)活動。學(xué)生可以通過教師和其他同學(xué)繪制思維導(dǎo)圖的過程，對自己認(rèn)知和思維過程進(jìn)行自我反思和提高認(rèn)知能力，加深自己對概念知識的正確理解和記憶。通過觀察各小組思維導(dǎo)圖節(jié)點(diǎn)的數(shù)目和分支長度，可以發(fā)現(xiàn)各個(gè)小組討論的廣度和深度，從而教師能夠給予學(xué)生公正客觀的評價(jià)。

（4）在“醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法”教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作能起到輔助作用。⑤思維導(dǎo)圖不僅是一種學(xué)習(xí)方法，而且是一種重要的思維工具，它以一種直觀、透徹的圖片形式展現(xiàn)出來，讓我們更清楚地看問題，有利于我們整理思路和創(chuàng)造性思考，準(zhǔn)確、迅速地找到解決問題的方法。在“醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法”課上努力培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)造思維導(dǎo)圖的能力，讓學(xué)生順利地把它應(yīng)用于今后的學(xué)習(xí)和工作的各個(gè)層面，使其發(fā)揮更大的作用。

基金項(xiàng)目：滄州市教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃2014年度課題（201406120）

注釋

① 黃永清.醫(yī)學(xué)專科學(xué)?！夺t(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法》課程改革之我見[J].數(shù)理醫(yī)藥學(xué)雜志，2011.24（4）.

② 江永南，張健泓，王林.思維導(dǎo)圖在藥劑學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯，2007（1）.

③ 劉曉寧.我國思維導(dǎo)圖研究綜述[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009.5.25（5）.

④ 姚磊，黃樹海，喬露.基于思維導(dǎo)圖的PBL教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].軟件導(dǎo)刊，2012.12.11（12）.

⑤ 王艷立.思維導(dǎo)圖在高等職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012.9.14（5）.