沉浸式語(yǔ)言學(xué)習(xí)法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的啟示

【摘 要】基于沉浸式語(yǔ)言學(xué)習(xí)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，從改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀念、學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的教學(xué)成果和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)估體系、重視師資建設(shè)等方面探索未來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革重點(diǎn)和方向。

【關(guān)鍵詞】沉浸式語(yǔ)言學(xué)習(xí)法 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)改革 啟示

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）03C-0135-02

經(jīng)濟(jì)全球化下的人才競(jìng)爭(zhēng)需要人才具備較強(qiáng)外語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，尤其是英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)則是高校培養(yǎng)綜合型人才的重要環(huán)節(jié)之一。雖然大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革已實(shí)行多年，并已取得初步成效，但是學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力仍有待提升?，F(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在著教學(xué)目標(biāo)與手段不一致的問(wèn)題，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)國(guó)際化的英語(yǔ)人才，但是就目前的教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)尤其是公共英語(yǔ)主要還是聽(tīng)說(shuō)教程、大學(xué)英語(yǔ)綜合教程，手段還是以前應(yīng)試教育那一套，導(dǎo)致學(xué)校只重視四、六級(jí)等級(jí)考試通過(guò)率而忽視學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)等。本文試圖從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的沉浸式、動(dòng)態(tài)浸入法的角度給出這一癥結(jié)的解決方案，并提出未來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革重點(diǎn)和方向的建議。

一、大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》明確指出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，尤其是跨語(yǔ)言交際能力，在當(dāng)今世界發(fā)展大環(huán)境下，英語(yǔ)已經(jīng)是地球的通用語(yǔ)言，商業(yè)活動(dòng)基本上都是以英語(yǔ)為談判語(yǔ)言，這對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。我們應(yīng)該抓住這樣的發(fā)展環(huán)境，將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)立足于實(shí)踐，面向經(jīng)濟(jì)全球化，積極吸收借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的教學(xué)成果，為我所用，主要消化吸收，注意其中的文化差異，在此過(guò)程中尤其要注意英漢雙語(yǔ)能力的對(duì)稱(chēng)培養(yǎng)。在實(shí)際的交流過(guò)程中，學(xué)生普遍反映的情況是漢語(yǔ)和英語(yǔ)能力的嚴(yán)重不對(duì)稱(chēng)，這制約了他們能力的發(fā)揮，英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中往往會(huì)忽視這種實(shí)際情況，導(dǎo)致大量的工作都是重復(fù)性的、無(wú)效率的工作。在實(shí)際的工作應(yīng)用中，我們主要是強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)能力，高要求的就是翻譯能力，尤其是口譯，其中口譯又包括交替?zhèn)髯g和同聲傳譯。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不是很強(qiáng)調(diào)翻譯能力，當(dāng)然，如果學(xué)校注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)能力的對(duì)稱(chēng)培養(yǎng)，翻譯能力也會(huì)這一過(guò)程中得到潛移默化的提高，在這一過(guò)程中，沉浸式語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法顯得尤為重要，將整個(gè)教學(xué)環(huán)境浸泡在雙語(yǔ)環(huán)境中，而并不是傳統(tǒng)的純英語(yǔ)環(huán)境，注重英漢能力的雙向培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的提升會(huì)產(chǎn)生更為有效的作用。

二、沉浸式語(yǔ)言學(xué)習(xí)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革需要沉浸式語(yǔ)言學(xué)習(xí)法的應(yīng)用。沉浸式語(yǔ)言學(xué)習(xí)法的理論基礎(chǔ)是在語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生置于一個(gè)給定的封閉的語(yǔ)言環(huán)境，要求學(xué)生一切的交流學(xué)習(xí)全部使用單一語(yǔ)言，即目標(biāo)培訓(xùn)語(yǔ)言，在這里就是英語(yǔ)，從而暫時(shí)性地切斷學(xué)生大腦中漢語(yǔ)的思維邏輯的影響，達(dá)到短時(shí)間內(nèi)養(yǎng)成目標(biāo)語(yǔ)言的思維模式、進(jìn)行流暢的跨語(yǔ)言交際的效果。

國(guó)外多年的語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明了沉浸式語(yǔ)言學(xué)習(xí)法的高度有效性，澳大利亞、加拿大以及歐洲許多國(guó)家和地區(qū)都在應(yīng)用沉浸式語(yǔ)言學(xué)習(xí)法進(jìn)行語(yǔ)言的教學(xué)工作。尤其在那些移民國(guó)家，如何讓新的移民快速學(xué)會(huì)新國(guó)家的官方語(yǔ)言更是促使了這一方法的高度普及。我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革同樣可以應(yīng)用沉浸式語(yǔ)言學(xué)習(xí)法。但與西方英語(yǔ)語(yǔ)系國(guó)家情況不同，中國(guó)學(xué)生長(zhǎng)期生活在漢語(yǔ)環(huán)境之中，難以構(gòu)造一個(gè)完全封閉的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。一個(gè)折中的辦法就是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生中英雙語(yǔ)能力的培養(yǎng)。作為一個(gè)人口大國(guó)，以漢語(yǔ)為主要交流工具的語(yǔ)言大環(huán)境是不可改變的，但我們可以通過(guò)學(xué)校教學(xué)構(gòu)造一個(gè)相對(duì)封閉的小環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言能力的教育。一方面，政府教育主管部門(mén)可以用雅思、托福等英語(yǔ)國(guó)家考試模式代替國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的公共英語(yǔ)考試；另一方面，通過(guò)強(qiáng)化師資，逐步實(shí)現(xiàn)高校全面“中英雙語(yǔ)教學(xué)”，有條件的高校還可以通過(guò)經(jīng)濟(jì)資助或獎(jiǎng)勵(lì)的方式鼓勵(lì)有能力的教師實(shí)行全英語(yǔ)教學(xué)。如此，既可以構(gòu)建類(lèi)似封閉的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，也有助于實(shí)現(xiàn)國(guó)家關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求和目標(biāo)。

（二）科技助推沉浸式語(yǔ)言學(xué)習(xí)法的應(yīng)用。科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步為非英語(yǔ)國(guó)家實(shí)施沉浸式語(yǔ)言學(xué)習(xí)法提供了便利。比如，Rosetta Stone 軟件公司根據(jù)動(dòng)態(tài)浸入法開(kāi)發(fā)了著名的語(yǔ)言學(xué)習(xí)軟件，并且在美國(guó)各個(gè)部門(mén)以及世界其他各地得到很好的應(yīng)用，收到了很好的學(xué)習(xí)效果。我們也可以從中得到一些啟示，指導(dǎo)我們的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的最終目標(biāo)。

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作中，每所大專(zhuān)院校都有自己的聽(tīng)說(shuō)教程，并且普遍將其和大學(xué)公共英語(yǔ)課程分開(kāi)設(shè)置教學(xué)，普遍的情況是只對(duì)聽(tīng)力能力方面比較側(cè)重，卻嚴(yán)重忽視了它的對(duì)等面：說(shuō)。其實(shí)，聽(tīng)說(shuō)是一個(gè)對(duì)立統(tǒng)一的辯證過(guò)程，即語(yǔ)言信息的輸入—輸出過(guò)程，如果我們只有大量的輸入，而沒(méi)有及時(shí)的輸出的話(huà)，便不可能有效完成對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的充分內(nèi)化、消化吸收，這就像電腦一樣，要適時(shí)地清理，才可以運(yùn)行得更加流暢。我們也必須有適量的輸出過(guò)程，否則就會(huì)出現(xiàn)下述情況：在實(shí)際生活中當(dāng)大學(xué)生遇到外國(guó)人求助或者是打招呼時(shí)，他們可以聽(tīng)得懂對(duì)方意思，但就是不會(huì)說(shuō)，不能將自己想要表達(dá)的信息用英語(yǔ)說(shuō)出來(lái)。所以我們必須對(duì)教學(xué)中的這一突出問(wèn)題予以足夠的重視，否則大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的價(jià)值問(wèn)題就會(huì)遭到質(zhì)疑。

Rosetta Stone提出的動(dòng)態(tài)浸入法的語(yǔ)言學(xué)習(xí)理念很好地解決了這一難題，它將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)融為一體，打破了傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)重視語(yǔ)法的特點(diǎn)，將圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音、文字，充分利用聯(lián)想的方法將學(xué)生充分融入到此學(xué)習(xí)過(guò)程中，同時(shí)省去了枯燥的語(yǔ)法學(xué)習(xí)，更重要的是學(xué)生可以學(xué)到地道純正的英語(yǔ)，這在當(dāng)下國(guó)內(nèi)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作中是很難做到的，通過(guò)大腦的觸發(fā)式記憶，學(xué)生可以主動(dòng)地去記住學(xué)習(xí)的東西，這一過(guò)程并不是強(qiáng)制的，通過(guò)對(duì)直覺(jué)和潛意識(shí)的訓(xùn)練，在潛移默化中學(xué)生可以將學(xué)習(xí)外語(yǔ)練成后天的本能和反射，將大腦浸入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的小環(huán)境中。聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯的有機(jī)融合，尤其在說(shuō)的這一方面，該軟件為學(xué)生提供了語(yǔ)音矯正系統(tǒng)，可以幫助學(xué)生更好地改善口音，說(shuō)出地道的外語(yǔ)。

三、對(duì)未來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的啟示

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，但改革的力度和深度還有所欠缺，未來(lái)還有很長(zhǎng)一段路要走。國(guó)外沉浸式語(yǔ)言學(xué)習(xí)法為國(guó)內(nèi)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了有益的啟示，但要推進(jìn)沉浸式語(yǔ)言學(xué)習(xí)法在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用，還需要其他相關(guān)配套改革措施的支持。

第一，改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀念，即改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)為考試服務(wù)，而要面向?qū)嵺`，面向國(guó)際，更好地為提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力服務(wù)，這應(yīng)該是我們所有工作的出發(fā)點(diǎn)和根本落腳點(diǎn)。英語(yǔ)教學(xué)改革工作不能閉門(mén)造車(chē)，我們要持有高度開(kāi)放的態(tài)度，緊跟西方先進(jìn)教學(xué)成果，積極學(xué)習(xí)西方發(fā)達(dá)國(guó)家語(yǔ)言教學(xué)工作的優(yōu)秀成果，為我所用，盡量少走彎路，同時(shí)也要結(jié)合自身實(shí)際，進(jìn)行有節(jié)制的改進(jìn)，也不可全盤(pán)照搬照用。

第二，我們要保持終身學(xué)習(xí)的心態(tài)，學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的教學(xué)成果和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，注重消化吸收，組織國(guó)內(nèi)專(zhuān)家進(jìn)行充分論證，然后進(jìn)行試點(diǎn)，有條件的學(xué)?？梢越?zhuān)業(yè)的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，更好地為教學(xué)工作服務(wù)。并可以考慮和職業(yè)化教育機(jī)構(gòu)合作，進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研一體化的工作，充分考慮當(dāng)今社會(huì)需求，在制定教學(xué)大綱和教學(xué)要求的時(shí)候融入進(jìn)去。我們要尤其重視學(xué)生的語(yǔ)言輸出工作，只有輸入是不會(huì)掌握一門(mén)外語(yǔ)的，職業(yè)化培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以很好地幫助學(xué)校解決這一問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革工作必須兼顧社會(huì)需求，關(guān)注社會(huì)需求對(duì)英語(yǔ)的要求是我們?cè)诠ぷ鲿r(shí)很容易忽視的一項(xiàng)工作，這樣會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題，很典型的就是閉門(mén)造車(chē)，和社會(huì)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，這樣大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革工作就失去了實(shí)踐依托。應(yīng)該借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)語(yǔ)言教學(xué)工作的先進(jìn)成果，大膽引進(jìn)，大膽創(chuàng)新，為我所用。語(yǔ)言教學(xué)工作要更加職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化，要有更明確的分工，同時(shí)又要注意聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)方面的整體聯(lián)系，營(yíng)造良好的語(yǔ)言微環(huán)境，在現(xiàn)在的條件下，想讓全民學(xué)習(xí)英語(yǔ)這似乎很難，但是想在給定條件下?tīng)I(yíng)造出語(yǔ)言微環(huán)境還是可能、可以實(shí)現(xiàn)的。

第三，建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)估體系，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革?？茖W(xué)的評(píng)估體系作為一種激勵(lì)機(jī)制能夠引導(dǎo)高校英語(yǔ)教師積極貫徹國(guó)家有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方針政策，從而加快英語(yǔ)教學(xué)改革步伐，提高教學(xué)效果?？茖W(xué)的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系要從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，把教師個(gè)人利益、學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要和國(guó)家英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合，從而調(diào)動(dòng)學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)、學(xué)生和教師的積極性，共同為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革目標(biāo)而努力。以大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試為例，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力上去了，考試方面自然也就不用擔(dān)心，有不少學(xué)校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作目標(biāo)很明確，就是為了提高所謂的公共英語(yǔ)四、六級(jí)通過(guò)率，這是本末倒置的，不理智的做法，在學(xué)校的教學(xué)評(píng)估方面，不應(yīng)該將四、六級(jí)的通過(guò)率給的權(quán)重過(guò)大，導(dǎo)致很多老師的教學(xué)工作放不開(kāi)手，始終為通過(guò)率束縛。

第四，重視師資建設(shè)、創(chuàng)造條件提高高校教師英語(yǔ)語(yǔ)言能力?！懊麕煶龈咄健?，要想推行中英雙語(yǔ)教學(xué)或全英語(yǔ)教學(xué)首先就需要有英語(yǔ)語(yǔ)言能力過(guò)硬的師資。要鼓勵(lì)高校教師利用留學(xué)、訪(fǎng)問(wèn)、參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議等方式加強(qiáng)自身英語(yǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)。這也是在國(guó)內(nèi)構(gòu)造近似封閉英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境、推行沉浸式語(yǔ)言學(xué)習(xí)法的根本性前提。

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【基金項(xiàng)目】2014年廣西教師教育研究專(zhuān)項(xiàng)課題（2014JS037）；2013年度廣西高等教育教學(xué)改革工程一般項(xiàng)目A類(lèi)（2013JGA247）

【作者簡(jiǎn)介】陸璇璇（1976- ），女，廣西欽州人，欽州學(xué)院教育學(xué)院講師。

（責(zé)編 盧 雯）