基于Linux教學改革創(chuàng)新的一些思考

李明進

摘 要 課堂教學作為學校教學工作的中心環(huán)節(jié)和基本形式，是保證和提高教學質(zhì)量的關鍵。傳統(tǒng)的大學課堂教學模式已經(jīng)不能滿足當代社會及大學生的要求，在現(xiàn)階段，成功的課堂應該是學生感興趣的課堂，是可以讓學生學到知識并能夠?qū)嵺`于社會的課堂，是教師價值得到體現(xiàn)的課堂，更是學生和教師和諧相處，共享成功的課堂。大學課堂的改革，是從課堂形式、課堂內(nèi)容、課堂規(guī)范、課堂結構等各方面進行創(chuàng)新，以達到現(xiàn)代社會及當代大學生對大學課堂的高要求。

關鍵詞 創(chuàng)新課堂 興趣 課堂延伸 分組教學 生活實踐

中圖分類號：G424 文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.02.059

Some Thoughts on the Practice of University

Linux Teaching Reform

LI Mingjin

（Chengdu College of UESTC of China， Chengdu， Sichuan 611731）

Abstract Classroom teaching is the basic form and central part of school teaching work， is the key to guarantee and improve the teaching quality. University of traditional classroom teaching mode has been unable to meet the contemporary society and the requirements of the college students， at the present stage， the success of the classroom should be of interest to students in class， students can learn knowledge is to practice in social class， is the teacher value reflected the classroom， more students and teachers live in harmony and share the success classroom. The reform of university classroom is an innovation from the aspects of teaching content， classroom， classroom， classroom structure specification， in order to achieve high demands on the university classroom of modern society and the contemporary college students.

Key words innovative classroom; interest; Classroom extension; group teaching; practice of life

1 大學課堂傷幾許？

傳統(tǒng)的大學課堂教學盡管優(yōu)勢明顯，比如教學過程嚴謹、基礎學習扎實、知識傳授容易等，但卻存在一種“模式化”規(guī)則，即教師是課堂的主體，無視學生的個性需求，由此而造成了大學課堂的幾點不足：

（1）重視系統(tǒng)的課程知識講解，缺乏對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學缺少了對學生的獨立學習能力、思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，脫離了現(xiàn)實社會對人才的要求，由此所掌握的知識在實際工作中也難以活用，學生在需要運用這些知識時顯得無所適從、不知所措。

（2）遵循嚴格的課堂教學規(guī)范，缺少對教師組織課堂的寬容。學校對教師的評估，往往糾結于一堂課該怎么上，需要具備哪些要素，使用何種形式。這扼制了教學的創(chuàng)造性，阻礙了教師適時地柔性調(diào)整課堂教學這一能動過程的發(fā)揮，也影響了課堂上的教學互動。

（3）使用單一的課堂教學方式，缺少對學生學習主體的關注。長期以來，教師的“一言堂”，知識的“滿堂灌”就塞滿了整個課堂，成為了大學課堂的單一“模式”。

（4）強調(diào)嚴謹?shù)恼n堂教學秩序，缺少對課堂學習效率的把握。

2 課堂可以如此多嬌！

2.1 學海無涯“樂”作舟

興趣無疑是學習的強大動力。比如有記者報道，說楊振寧先生為了研究，每天要在實驗室里呆上十幾個小時，非常辛苦。而楊振寧先生反對這樣的評論，說自己在實驗室里非常高興，一點也不必覺得苦。這也就是興趣所致了。

如何保持對事物的興趣呢？這就需要知道興趣之源，即認知。如果同學們對一種事物都失去了興趣，那么給教學帶來的只有事倍功半。掌握興趣之源才是引導興趣更好的方法。有了對學科的興趣，學習就有了精神的保障，在課堂上，我會根據(jù)各種較為貼近生活的事例來引導學生學習，從而提高學生的學習興趣：以Linux的學習為例，在學習這門課程時我們要給學生傳遞一個理念，就是要知道這門課程的整體思路，了解自己在做什么。我們自然地引出Linux學習的三大問題：Linux是什么？Linux從哪里來？Linux要到那里去？（即目的與發(fā)展是什么？）這樣，我們讓學生很愿意去理解這門課程的框架，確定自己的目標，從而不會學習了很長時間卻不知道自己在做什么。

2.2 帶著夢想飛翔

夢想絕不是夢，兩者之間的差別通常都有一段非常值得人們深思的距離。在課堂上，夢想就是目標，是學習要達到的目的，更是教師和學生一起完成的對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃。

以Linux的學習為例，Linux作為一個社區(qū)的開源的領先的操作系統(tǒng)，在手機、平板電腦、路由器、視頻游戲控制臺、臺式計算機、大型機和超級計算機等得到了廣泛的運用，掌握Linux從就業(yè)的角度來說好處不言而喻，但是它本身包含知識點多，而相關的基礎知識要求較高，所以它的學習過程較長，學生學習一陣子后往往很迷茫，不知道方向，覺得要學好Linux太難，不知道自己學習Linux是為什么呢？打算做什么呢？

那么老師應該引導學生，讓學生給自己未來的工作一個定位，最后再根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。比如說學生想學習Linux后當個測試工程師，那么他應該怎么學習呢？如果想當個程序開發(fā)員，他又應該怎么做呢？我們要給他們定個就業(yè)規(guī)劃，每個就業(yè)方向其實需要一個系列的學習才可以達成，于是學生知道自己應該從哪些方面入手，通過系統(tǒng)的學習達到自己的就業(yè)規(guī)劃。強化學生的目標意識，并使其受到因具有遠大目標而成功的社會人士的積極影響，增強求知欲望，促使學生主動地自覺地去學習，真正地讓學生由“要我學”變成“我要學”。

2.3 課堂是可以延伸的

按照現(xiàn)代課堂教學的要求，我把課堂教學的外延向前后兩邊延伸，即把課堂教學過程擴展成課前準備、課堂教學和課后任務三個部分，讓課堂成為一個系列，充分調(diào)動學生的能動性，使其積極參與課堂，改變傳統(tǒng)教師一言堂的局面，讓學生成為教學的有效主力軍。

通常可以在下課時或者利用網(wǎng)絡，通過教務系統(tǒng)或者微博發(fā)布下一節(jié)課要討論并解決的問題，比如在Linux上升級firefox，讓同學們在課前查找資料并力圖解決問題，上課時對比各種解決方案并選擇最好的，課后以最佳的方案完成。這樣使得課程既能充分解決新知識點問題，又能使學生動手能力得到加強。

2.4 團結就是力量

在我的課堂上，學生不僅僅是獨立的學習個體，也是一個團隊中不可或缺的一員。在開學第一課中，我就會將專業(yè)課學習中的班內(nèi)學生按興趣或隨機分為3～5人一組，構建起任務小團隊。并將課堂教學的一些內(nèi)容布置成任務交給各個團隊。分組合作學習能夠變個人之間的競爭為團隊之間的競爭，形成組內(nèi)合作，組間競爭的良好氛圍。團隊成員有著共同的期望和目標指向，極大地消除了個人對競爭失敗的恐懼感，增強了“利益共同體”意識，對完成學業(yè)目標也起到了良好的促進作用。

3 路是人走出來的

傳統(tǒng)的課堂教學模式有其不可替代的優(yōu)勢，但是也只有順應社會發(fā)展，與時俱進，適合當代大學生的學習要求，才能走出“空談”、“無用”的尷尬處境，成為大學生思想智慧成長的知識殿堂。作為大學教師，也只有放眼世界，立足課堂，不斷思考，勇于創(chuàng)新，才能讓自己擺脫“教書匠”的枯燥生活，成為享受工作，受人尊敬的知識引領者。思考是延續(xù)的，發(fā)展是無限的，但愿我們的課堂會因我們的存在而更精彩！

參考文獻

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