西北欠發(fā)達地區(qū)二本院?！斑x修型”大學英語課程實施的必要性

摘 要 文章通過分析西北欠發(fā)達地區(qū)二本院校的辦學定位與生源質(zhì)量、師資力量與教學設(shè)施、課程改革與專業(yè)學習、教學效果和實際效用等四個方面，指出了“必修型”大學英語課程定位的弊端，論證了西北欠發(fā)達地區(qū)二本院校大學英語由必修課程改為選修課程的必要性。

關(guān)鍵詞 二本院校 大學英語 選修課 必要性

中圖分類號：G642?文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.02.091

On Necessity of Teaching College English as an Elective Course in

Second-level Institutes in Underdeveloped Areas in Northwest China

LI Xu

（School of Foreign Languages and Literature， Longdong University， Qingyang， Gansu 745000）

Abstract This article， on the basis of analyzing the present situation of Second-level Institutes in Underdeveloped Areas in Northwest China from four aspects including the orientation of running the college and the quality of student resources， the quantity and quality of staff and teaching facilities， the curriculum reform and the academic course study， and the teaching efficiency of the course and the actual utility of the language， points out the disadvantages of the "compulsoriness" of College English. It then proves the necessity of changing the course from a compulsory one into an elective one.

Key words second-level universities and colleges， College English， selective course， necessity

0 引言

為了充分了解西北欠發(fā)達地區(qū)二本院校大學英語的教學情況，本研究以甘肅省屬的七所二本院校為例，對專門從事本科一二年級學生大學英語課程教學的176名教師和4288名非英語專業(yè)在校本科生進行了問卷調(diào)查。①調(diào)查結(jié)果顯示，大學英語教學存在七個方面的突出問題：一是多數(shù)教師超負荷工作;二是教學班級班額過大;三是教學設(shè)施不夠完善;四是教學資源不能完全適應(yīng)教學需求;五是學生的英語學習動機構(gòu)成手外在因素影響過多;六是學生的英語學習興趣和學習時間隨年級的升高而下降;七是大學英語四級考試成績作為學生獲得學位或畢業(yè)資格的規(guī)定不合理。②出現(xiàn)問題的原因除了辦學基本條件建設(shè)力度不夠和擴招的步子太大之外，主要原因在于大學英語“必修性”的課程類型定位。因此要解決西北欠發(fā)達地區(qū)二本院校大學英語教學中的突出問題，應(yīng)該對課程類型重新定位，即將課程類型由必修課調(diào)整為選修課。要做出這樣的調(diào)整，必須首先對西北欠發(fā)達地區(qū)二本院校大學英語課程教學中的四個關(guān)鍵問題即辦學定位與生源質(zhì)量、師資力量與教學設(shè)施、課程改革與專業(yè)學習以及教學效果和實際效用等進行深入的分析，為課程類型定位的調(diào)整找到充分而合理的依據(jù)。

1 辦學定位與生源質(zhì)量

從辦學定位來看，西北欠發(fā)達地區(qū)二本院校中絕大多數(shù)的辦學定位無外乎教學型、應(yīng)用型、地方性、技術(shù)性、實用性等，人才培養(yǎng)的規(guī)格方面并不突出研究性，而更強調(diào)人才的實踐能力，英語水平的高低與學生的實踐能力強弱并不存在必然的聯(lián)系。一味地強調(diào)英語課程的“必修性”的做法，顯然脫離了辦學實際，忽視了人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容。

與一本和重點院校相比較，西北欠發(fā)達地區(qū)二本院校的生源不僅在高考總分特別是英語高考成績上有明顯的差距，而且在學習目標的形成，學習習慣的養(yǎng)成，學習方法的掌握，知識積累的廣度和深度，觀察、分析和解決問題的能力等方面也相對較弱，加之多年來招生規(guī)模的持續(xù)擴大，學生的英語水平差異也進一步拉大，教學的難度也有所增加。如果無視這些情況的存在而強行采用相同的標準要求并衡量學生的學習，勢必會使相當一部分學生對英語學習失去信心，最終導致“必修性”大學英語課程教學在某種程度上流于形式，產(chǎn)生與制度設(shè)計者初衷相背離的結(jié)果。

2 師資力量與教學設(shè)施

西北欠發(fā)達地區(qū)二本院校絕大多數(shù)由?？茖W校升格而成，其師資隊伍數(shù)量不足、質(zhì)量不高的問題普遍存在。合校盡管使教職工數(shù)量大幅度增加，但專任教師的數(shù)量卻相對不足，而教育行政主管部門對高校人員編制方面的管理又很嚴格，高校中富余的非教學人員只能靠自然減員，導致教師崗位的增加進程緩慢。“必修型”大學英語使得修課學生人數(shù)和班級數(shù)量劇增，導致教師工作量普遍偏高，絕大多數(shù)大學英語教師疲于應(yīng)付日常的教學工作，無暇進行業(yè)務(wù)進修，使得師資隊伍質(zhì)量的提高不盡如人意。從一定程度上來說，大學英語課程的“必修性”加劇了大學英語師資隊伍數(shù)量不足和質(zhì)量不高的態(tài)勢。

西北欠發(fā)達地區(qū)二本院校中絕大多數(shù)盡管升本已過十年，但由于資金投入相對不足，加之多年來招生規(guī)模的不斷擴大，使得教學基礎(chǔ)設(shè)施相對滯后，教學條件不能完全滿足教學的需要，教學場所緊張，語言訓練設(shè)備短缺，英語圖書資料不足，課外學習缺乏硬件支撐。大學英語教學設(shè)施相對滯后與建設(shè)資金投入不足和招生人數(shù)增加有關(guān)，但更與課程的“必修性”有關(guān)，假如將全校一半學生每周必須花費4個小時學習的課程改成選修課，使相當一部分不喜歡英語課程或認為英語學習對自身發(fā)展及未來謀職沒有幫助的學生從英語學習中解脫出來，將對緩解教學設(shè)施緊張狀況無疑有著非常積極的作用。

3 課程改革與專業(yè)學習

從目前高等學校課程改革形勢來看，壓縮總學時而增加實踐課時已經(jīng)成為一種趨勢。在公共課學時不變的情況下，被縮減的只能是專業(yè)課，而西北欠發(fā)達地區(qū)二本院校的學生本來基礎(chǔ)差，接受能力相對要弱，如果對專業(yè)課時再進行壓縮，只能導致學生專業(yè)不強，學藝不精的結(jié)果?！懊恐?學時，其中不包括課堂外所花的時間，……顯然，學習外語和學習專業(yè)的矛盾日益嚴重”。③由此可以看出，以大學英語為主的“必修型”公共課程在某種程度上干擾了專業(yè)課程的教學工作。

4 教學效果與實際效用

西北欠發(fā)達地區(qū)二本院校普遍存在的師資短缺和教學場所緊張的問題，導致了其大學英語課堂教學模式的異化。本應(yīng)按小班施行的教學均以大班為教學組織形式，本應(yīng)強調(diào)人際交流、突出語言交際能力培養(yǎng)的技能課變成了教師為中心、知識講授為主的理論課。在這樣的教學環(huán)境中，由于學生人數(shù)過多，英語語言水平差異大，教學要求難以統(tǒng)一，許多教學活動設(shè)計無法實施，“滿堂灌”或“一言堂”便成為絕大多數(shù)教師實施教學的唯一選擇;學生很少有機會進行語言交流，英語語言技能得不到提高;許多學校施行的大學英語四級“必考”的規(guī)定以及四級考試成績在學位證和畢業(yè)資格方面的“一票否決”，又使得絕大部分學生將大學英語課堂看成了四級考試的復(fù)習課，英語語法和詞匯的掌握成了他們學習英語的核心內(nèi)容，應(yīng)試能力的提高成了他們學習英語的主要目標，忽視英語語言技能特別是聽說能力的培養(yǎng)成了普遍現(xiàn)象;相當一部分對英語學習無興趣、無動力而又不得不參加英語學習的學生常常顯性或隱性地游離于課堂之外，英語學習“費時低效”便在所難免?！皩W生把大部分時間用在英語學習和應(yīng)考準備上，……大學公共英語在很大程度上偏離了中國人學習英語的根本目的”。④

我國高等院校中的大學英語課程絕大多數(shù)以英語語言為核心，課程內(nèi)容涵蓋語言知識、語言技能、語言文化和語言應(yīng)用，強調(diào)“學英語”、打基礎(chǔ)、強能力，目的在于提高大學生的英語語言應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)，為進一步學習專業(yè)知識、從事科學研究或就業(yè)等奠定基礎(chǔ)。從這里不難看出，大學英語課程的定位仍然側(cè)重“基礎(chǔ)性”，沒有脫離“通修類”課程的屬性，也就是說大學英語課程的學習與專業(yè)學習關(guān)系不大。試想從小學三年級開始到大學二年級連續(xù)十二年的英語學習始終在“打基礎(chǔ)”而很少有運用的機會，有多少人能夠堅持下來？脫離專業(yè)學習內(nèi)容的大學英語課程在多大程度上還能夠引起學生的興趣？對西北欠發(fā)達地區(qū)二本院校的學生來說，除了大學英語四級考試“這條鞭子”的“威懾”和少數(shù)有考研、出國或其它特殊需求的學生之外，絕大部分學生大學英語學習的動力又在哪里？魏日寧和蘇金智經(jīng)過調(diào)查分析后指出，“由于英語在我國是一門外語，民眾沒有用它進行交際的實際需求，所以學過英語的民眾中大部分人平時幾乎不用英語”。⑤

5 結(jié)語

西北欠發(fā)達地區(qū)二本院校因辦學定位、生源質(zhì)量、教學條件和學生就業(yè)去向以及所在地域的地理位置、經(jīng)濟狀況和教育水平等，與其它類型和層次的院校以及其它地區(qū)同層次的院校有所不同，因而其大學英語教學具有一定的特殊性，正是這種特殊性決定了其大學英語課程性質(zhì)及教學要求也必然不同于其它類型的院校。以上四個方面的分析結(jié)果也證明了“必修型”大學英語課程定位的確不符合西北欠發(fā)達地區(qū)二本院校的教學實際，因此將大學英語課程調(diào)整為選修課勢在必行。

基金項目：甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題（[2012]GSGXG053）

注釋

① 李旭.西北欠發(fā)達地區(qū)二本院校大學英語教情調(diào)查——以甘肅省為例[J].隴東學院學報，2014（4）：128.

② 李旭.“必修型”課程類型定位對大學英語教學的影響——基于一項相關(guān)調(diào)查[J].大學英語教學與研究，2014（1）：73-75.

③ 蔡基剛.應(yīng)用語言學視角下的中國大學英語教學研究[M].上海：復(fù)旦大學出版社，2012.

④ 包桂影，顧維忱.談大學公共英語教學的必然趨勢[J].保定師范?？茖W校學報，2004（1）：111-112.

⑤ 魏日寧，蘇金智.中國內(nèi)地外語使用情況調(diào)查分析[A].趙蓉暉.國家戰(zhàn)略視角下的外語與外語政策[C].北京：北京大學出版社，2012：110-126.