基于《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)》的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究

馬麗

摘 要 本文以應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)有關(guān)認(rèn)知理論及其發(fā)展的一個(gè)分支——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為主要依據(jù)，基于《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)》教材，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略微觀策略體系的研究，結(jié)合學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)要求，逐步培養(yǎng)學(xué)生的策略意識(shí)，提出有效的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)》 學(xué)習(xí)策略 英語(yǔ)教育

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.02.012

On English Learning Strategies Based on the

"New Standard of College English"

MA Li

（China Medical University， Second Department of English， Shenyang， Liaoning 110001）

Abstract In this paper， a branch of applied linguistics and cognitive theories concerning development - constructivist learning theory is mainly based on the "new standard of English" teaching through microscopic study of language learning strategies strategy system， combined with the students' language learning requirements， train the student awareness strategy proposed effective learning strategies， thereby improving the efficiency of learning and teaching quality.

Key words " New Standard of English" ; learning strategy; English education

改變教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)觀念，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)成為語(yǔ)言學(xué)家研究的重點(diǎn)。著名的英語(yǔ)語(yǔ)言教育家文秋芳在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究方面取得了重大的成就，她所編撰的相關(guān)的論著，為我國(guó)從事英語(yǔ)教學(xué)的教師在教學(xué)中對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的理論研究和課堂實(shí)踐奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略理論是一個(gè)極其復(fù)雜的有機(jī)系統(tǒng)，沒有一種理論對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略提供全面及連貫的解釋，但每一種理論或假說(shuō)都試圖通過(guò)其中一個(gè)主導(dǎo)因素來(lái)解釋學(xué)習(xí)者該如何學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，也清晰地說(shuō)明策略之間的關(guān)系和策略與其它因素的關(guān)系，這樣有利于學(xué)習(xí)策略的研究和教學(xué)，有助于使更多的學(xué)習(xí)者取得第二語(yǔ)言或外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功，同時(shí)為建立中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)理論提供了必要依據(jù)和有益啟發(fā)。本文以應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)有關(guān)認(rèn)知理論及其發(fā)展的一個(gè)分支—建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為主要依據(jù)，基于《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)》教材，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略微觀策略體系的研究，結(jié)合學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)要求，逐步培養(yǎng)學(xué)生的策略意識(shí)，提出有效的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

著名英語(yǔ)語(yǔ)言教育家文秋芳認(rèn)為，除去性格、年齡、性別等因素，在各種其他條件幾乎相同的情況下，學(xué)習(xí)策略不同，學(xué)習(xí)方法各異，對(duì)學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果有著極大的影響，因此第一步首先應(yīng)準(zhǔn)確地分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)策略的因素，為學(xué)生確定有效的學(xué)習(xí)策略。

確定有效英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的第二步分為兩個(gè)方面。一是針對(duì)影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的因素中的可控因素和有利因素制定優(yōu)化高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，建立思維適應(yīng)控制模式、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式、社會(huì)教育模式、監(jiān)控模式、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略模式、元認(rèn)知模式、學(xué)生處理學(xué)習(xí)方法模式等。二是針對(duì)影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的因素中的不可控因素和不利因素制定趨利避害的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，影響學(xué)生學(xué)習(xí)策略因素中的不可控因素，包括語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境，語(yǔ)言教學(xué)的氛圍、學(xué)習(xí)者的性格、性別等。學(xué)生應(yīng)首先適應(yīng)已有的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極參與學(xué)習(xí)，向教師請(qǐng)教，向課業(yè)優(yōu)秀的同學(xué)學(xué)習(xí)，摸索適合自己的學(xué)習(xí)策略，樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，逐步消除性格、性別等因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響，事先遠(yuǎn)離或避免不良環(huán)境的學(xué)習(xí)模式、轉(zhuǎn)化不利為有利的學(xué)習(xí)模式等。

確定有效英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的第三步是針對(duì)影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的因素和基于影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的因素制定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式擬定英語(yǔ)各項(xiàng)技能的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略分類，這些學(xué)習(xí)策略分為聽力學(xué)習(xí)策略、口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、閱讀學(xué)習(xí)策略、寫作學(xué)習(xí)策略、詞匯學(xué)習(xí)策略等。以學(xué)生可以理解的方式展示策略是建立獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，然而只有當(dāng)學(xué)生操練策略并且自身培養(yǎng)獲得策略思維的能力時(shí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)才真正開始。課堂操練活動(dòng)能夠?yàn)槲覀兲峁┏晒τ?xùn)練策略學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。事實(shí)上，有效的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)并不是簡(jiǎn)單地施加行為，而是在現(xiàn)存課程中支持語(yǔ)言學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)該在參與真實(shí)而有意義的課堂任務(wù)過(guò)程中操練學(xué)習(xí)策略。當(dāng)教師把學(xué)習(xí)策略融合在其教學(xué)過(guò)程中時(shí)，教學(xué)的轉(zhuǎn)換就不是教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題，而是教學(xué)重點(diǎn)的問(wèn)題。學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維活動(dòng)，并且鼓勵(lì)學(xué)生完成課堂任務(wù)時(shí)進(jìn)行有效的策略使用。

確定有效英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的第四步是針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中聽、說(shuō)、讀、寫等各項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)策略制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，這方面是我國(guó)學(xué)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究比較薄弱的。它包括確立英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的目標(biāo)、原則、編寫英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練材料、設(shè)計(jì)、施行英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練活動(dòng)的方法，可借鑒的模式有Pearson 和Dole的模式、Oxford 的模式、Chamot和OMalley的CALLA模式、Cohen的模式等。

確定有效英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的第五步是及時(shí)反思上述四步，及時(shí)調(diào)整、補(bǔ)充、改正相關(guān)方面，進(jìn)行階段性、有規(guī)律的分析、總結(jié)，從而不斷借鑒、優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。學(xué)生學(xué)習(xí)策略的掌握能力一方面取決于學(xué)生本身的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力，另一方面，還要依賴于教師科學(xué)的訓(xùn)練活動(dòng)的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)操練，只有這樣，學(xué)生的策略意識(shí)才能不斷得到強(qiáng)化，其策略學(xué)習(xí)能力才會(huì)得到顯著提高，才有可能成為真正的獨(dú)立學(xué)習(xí)者。因此使學(xué)生運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行有效的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，為學(xué)生確定有效的學(xué)習(xí)策略是十分必要的。

我們?cè)诮虒W(xué)中，選用了現(xiàn)有的外研社《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)》這套教材。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)教材內(nèi)容，制定語(yǔ)言學(xué)習(xí)中聽、說(shuō)、讀、寫等各項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)策略，確定課文中可使用學(xué)習(xí)策略的部分，完成學(xué)習(xí)策略的實(shí)踐。

在使用《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)》的教學(xué)實(shí)踐中，我們通過(guò)教材讀寫教程的內(nèi)容向?qū)W生介紹可能有效的學(xué)習(xí)策略。參考文秋芳教授外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念調(diào)查問(wèn)卷，結(jié)合Oxford 的問(wèn)卷（Strategies Inventory for Language Learning）并參考學(xué)生的入學(xué)成績(jī)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言水平有一個(gè)初步的了解。以閱讀策略為例。將每個(gè)班學(xué)生分成六個(gè)小組，每組5人左右，選定教材每單元Active Reading 2為基本內(nèi)容。課前讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，記下預(yù)習(xí)時(shí)自己遇到的問(wèn)題，各小組成員把問(wèn)題集合在一起，確定1～2個(gè)相對(duì)集中的。教師根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題，預(yù)估課文的難易程度，向?qū)W生提出學(xué)習(xí)策略。每個(gè)學(xué)生都期待自己或小組的問(wèn)題能得到解決，他們參與課堂學(xué)習(xí)的積極性很高，由此創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。詞匯、難句、語(yǔ)法等可用上下文句意猜測(cè)或分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等方法解決，全文的理解可采用結(jié)合回答課后練習(xí)問(wèn)題的方法等。隨著原有問(wèn)題的解決，教師和學(xué)生還會(huì)提出新的問(wèn)題，此時(shí)讓學(xué)生用剛剛使用的學(xué)習(xí)策略自己解決，使之有一種成就感，學(xué)習(xí)的積極性會(huì)進(jìn)一步提高。每單元Reading across Culture部分布置給學(xué)生課后閱讀。每單元講授結(jié)束，學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)習(xí)效果，找出認(rèn)為適合自己且有效的學(xué)習(xí)策略。鼓勵(lì)他們課后進(jìn)行大量閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，做到舉一反三，達(dá)到事半功倍的效果。教師在備課中，需要通過(guò)教材內(nèi)容，準(zhǔn)備多種有助于理解教材內(nèi)容，回答詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言本身問(wèn)題的閱讀策略，這一過(guò)程對(duì)教師提出了更高的要求，為學(xué)生介紹的學(xué)習(xí)策略應(yīng)有助于解決他們提出的問(wèn)題，方便他們?cè)陂喿x中使用，無(wú)形中也幫助教師提高業(yè)務(wù)水平。

研究和實(shí)踐表明，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的手段。英語(yǔ)語(yǔ)言內(nèi)容是運(yùn)用聽、說(shuō)、讀、寫、譯等各種技能表達(dá)出來(lái)。其中讀和聽是語(yǔ)言材料的輸入過(guò)程，說(shuō)、寫、譯則是語(yǔ)言材料的輸出過(guò)程。在輸入和輸出語(yǔ)言材料的過(guò)程中，需要學(xué)習(xí)者在確定學(xué)習(xí)了目標(biāo)，制定了嚴(yán)密的學(xué)習(xí)計(jì)劃之后，使用正確的學(xué)習(xí)策略和方法確定選擇和組織語(yǔ)言材料。由于學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，對(duì)自己學(xué)習(xí)效果的要求程度不同，除固定的教材之外，決定英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的好壞在很大程度上取決于選擇何種學(xué)習(xí)策略和輔助學(xué)習(xí)的材料。優(yōu)秀的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者有著較高的自主學(xué)習(xí)能力，會(huì)很快在自主學(xué)習(xí)和課堂上學(xué)會(huì)主動(dòng)地使用自己認(rèn)為有效的學(xué)習(xí)策略。中等水平的學(xué)生，通過(guò)老師對(duì)學(xué)習(xí)策略的示范和他們課上課下的實(shí)踐，認(rèn)識(shí)到所用到的學(xué)習(xí)策略有些確實(shí)有助于他們用較少的時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高了學(xué)習(xí)效率，減輕了學(xué)習(xí)壓力。同時(shí)，一般或較差的學(xué)習(xí)者需要在教師的指導(dǎo)、督促和幫助下，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，選擇學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也是目前指導(dǎo)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的《大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)要求》所明確要求的。

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要不斷積累知識(shí)、循序漸進(jìn)，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，盡管語(yǔ)言的內(nèi)容會(huì)隨著時(shí)間的推移、時(shí)代的變化不斷更新，會(huì)增加符合時(shí)代需要的新詞和表達(dá)方法，但“語(yǔ)言學(xué)習(xí)長(zhǎng)期性和重復(fù)性的特點(diǎn)”不會(huì)改變。這說(shuō)明適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略可能不會(huì)長(zhǎng)期有效。因此，教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略意識(shí)，使學(xué)生能夠在教師的幫助下，根據(jù)學(xué)習(xí)材料的難易程度、不同的學(xué)習(xí)階段以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，及時(shí)地調(diào)整和改變學(xué)習(xí)策略。

在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究和教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)和教學(xué)中還存在許多問(wèn)題。存在的問(wèn)題主要包括以下方面：（1）學(xué)生不了解學(xué)好英語(yǔ)需要應(yīng)用學(xué)習(xí)策略，更談不上對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的重要性的認(rèn)識(shí)。一定要在策略訓(xùn)練的過(guò)程中考慮到動(dòng)機(jī)的問(wèn)題。確定如何來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)者才能使他們?yōu)榱烁行W(xué)習(xí)語(yǔ)言而去掌握與之相關(guān)的策略。當(dāng)然，如果學(xué)習(xí)者已經(jīng)經(jīng)歷了策略評(píng)估的階段，他們對(duì)策略使用的興趣會(huì)更濃一些。而當(dāng)你向他們講述好的策略會(huì)使語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程更加輕松、愉快的時(shí)候，也許他們對(duì)策略的訓(xùn)練會(huì)更加感興趣。增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的另外一種方式是讓他們選擇他們即將使用的學(xué)習(xí)策略。（2）教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于介紹的學(xué)習(xí)策略應(yīng)用得不主動(dòng)。教師應(yīng)知道學(xué)習(xí)者不同，策略使用對(duì)象不同、學(xué)習(xí)階段不同、學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)不同，適合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略就不同。他們應(yīng)不斷提高自身業(yè)務(wù)能力，充分利用有限的課堂時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練實(shí)踐，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。（3）對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的檢測(cè)實(shí)行學(xué)習(xí)者自評(píng)、互評(píng)和研究者評(píng)估相結(jié)合的方式，有個(gè)別學(xué)習(xí)者未認(rèn)真執(zhí)行。（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念還是傳統(tǒng)上的急功近利，重視應(yīng)試教學(xué)模式，希望學(xué)到的內(nèi)容就是考試的內(nèi)容，因此，對(duì)于學(xué)習(xí)策略的實(shí)踐并不是積極地參與。學(xué)習(xí)觀念的改變，會(huì)從根本上改變學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的自主性。掌握適合自己的有效的學(xué)習(xí)策略和方法，會(huì)使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這種策略意識(shí)不只局限在學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)者還可在今后的工作中，善于總結(jié)和發(fā)現(xiàn)適合工作的有效的策略和方法，高效率高質(zhì)量地完成工作任務(wù)。

今后的研究設(shè)想：建立學(xué)生學(xué)習(xí)策略研究檔案，對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略應(yīng)用情況進(jìn)行一年、兩年、三年、五年四個(gè)時(shí)期的記錄，研究、分析、對(duì)比檔案內(nèi)容，探討影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的深層問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步研究，如學(xué)習(xí)策略有效性的問(wèn)題、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的關(guān)系問(wèn)題、策略訓(xùn)練與語(yǔ)言教學(xué)關(guān)系的問(wèn)題、策略與語(yǔ)言環(huán)境的關(guān)系問(wèn)題等。英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究，無(wú)論是廣度，還是深度上，都還有很大的發(fā)展空間，值得研究者投身于這個(gè)領(lǐng)域。

“遼寧省高等教育學(xué)會(huì)十二五高等教育科研課題”，課題編號(hào)：WYZDB11028，課題名稱：“基于《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)》的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究”