和諧教育背景下大學(xué)英語課程資源開發(fā)與利用

白愛娃

摘 要 本文主要以和諧教育理論為基礎(chǔ)，分析當(dāng)前大學(xué)英語課程資源開發(fā)與利用中存在的問題以及解決途徑，如教材的二次開發(fā)，教師同伴群體的網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)，學(xué)生同伴群體的校園文化實(shí)踐資源開發(fā)，“隱性”資源開發(fā)，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和諧育人的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 和諧教育 課程資源 大學(xué)英語 教師同伴

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.03.068

College English Curriculum Resources Development and Utilization

under Harmonious Educational Background

BAI Aiwa

（Department of Foreign Studies， Shaanxi Xueqian Normal University， Xi'an， Shaanxi 710061）

Abstract This paper mainly takes harmonious educational theory as the basis to analyze the current college English curriculum resources development and utilization problems and ways to solve， such as the secondary development of teaching materials， teacher peer network resources development groups， campus culture student peer group practice resources development "hidden" resource development， so as to promote the harmonious development of students' physical and mental health， to achieve the goal of educating people and harmonious school.

Key words harmonious education; curriculum resources; college English; fellow teacher

1 和諧教育與大學(xué)英語課程資源開發(fā)與利用

和諧教育以受教育者和諧、健康、全面發(fā)展為目標(biāo)，通過教育活動有效地形成學(xué)校教育系統(tǒng)中各子系統(tǒng)及各要素間的協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，產(chǎn)生教育合力，使受教育者在德、智、體等方面全面發(fā)展。和諧教育重視人的素質(zhì)的培養(yǎng)、人格的完善、個性的成長、精神的培育，使人的素質(zhì)得到全面、充分、和諧的發(fā)展。其主要包涵身心和諧教育、知識和能力和諧教育、智力和諧教育以及學(xué)科內(nèi)部和諧教育，而身心和諧發(fā)展是和諧教育的核心內(nèi)容。在和諧教育活動中，以人為中心，培養(yǎng)和鍛造頂天立地的“人”。大學(xué)英語課程資源對于教師和學(xué)生來講是外在的，它不會自覺地進(jìn)入課堂， 也不會主動進(jìn)入課程領(lǐng)域，而是需要教師和學(xué)生的主體的意識活動去認(rèn)識和開發(fā)。大學(xué)英語課程資源開發(fā)是將蘊(yùn)藏于學(xué)生生活、學(xué)校、社會、自然中的有利于大學(xué)英語課程實(shí)施，有利于達(dá)到大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的教育資源挖掘并利用。因此，大學(xué)英語課程資源開發(fā)和利用涉及教師、學(xué)生、學(xué)校各職能部門以及家庭、社會之間的協(xié)同合作。實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程資源的順利開發(fā)與利用要以和諧教育為理論基礎(chǔ)，大學(xué)英語課程資源的開發(fā)必須注重大學(xué)生智力、身心、知識和能力的和諧發(fā)展。

2 大學(xué)英語課程資源開發(fā)與利用存在的問題

當(dāng)前，大學(xué)英語課程資源開發(fā)與利用存在不同層面的問題。既有學(xué)校層面的因素，又有教師層面的原因。大學(xué)依然存在應(yīng)試傾向，這在很大程度上阻礙了大學(xué)英語課程資源的開發(fā)及利用。學(xué)校對學(xué)生的評價體系沒有根本性變化，依然把考試成績作為對學(xué)生的終結(jié)性評價手段，忽略了大學(xué)英語課程資源開發(fā)與利用對學(xué)生身心和諧發(fā)展的價值。在統(tǒng)一的大綱、統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的要求之下，沒有給學(xué)生留下自由發(fā)揮甚至是新穎創(chuàng)造的余地。應(yīng)試教育模式塑造出來的“好學(xué)生”往往都是一些依賴性強(qiáng)，失去鮮明個性、喪失自我判斷能力和創(chuàng)造能力的服從者。應(yīng)試傾向扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性，不利于學(xué)生的身心發(fā)展，有悖于以人為本。其次，學(xué)校對教師評價機(jī)制不利于大學(xué)英語教師進(jìn)行課程資源的開發(fā)和利用。許多高校奉行科研績效，對教師的考核主要看其科研成果，這使教學(xué)一線的教師把大量的時間、精力投入到科研工作上，導(dǎo)致他們投入教學(xué)的精力減少，無法顧及課程資源開發(fā)。再者，學(xué)校相關(guān)部門對大學(xué)英語課程資源的開發(fā)和利用在軟件和硬件上支持不夠。大學(xué)英語課程資源的開發(fā)需要學(xué)校相關(guān)部門在財(cái)力、人力、物力等各方面的大力支持，如英語教師的教育技術(shù)培訓(xùn)、教學(xué)理念更新、聯(lián)網(wǎng)電腦的配備、教學(xué)軟件的開發(fā)、多媒體教室的建造。就目前現(xiàn)狀而言，許多高校在大學(xué)英語課程資源開發(fā)方面的投入極為有限。

大學(xué)英語教育教學(xué)也是一種對學(xué)生的培養(yǎng)和塑造，應(yīng)該具有人文精神、具有人文價值。然而，大學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)了非人文化傾向。有些教師課程資源開發(fā)意識淡薄，觀念狹隘，對課程資源開發(fā)理解不夠。教師就教材講教材，把教材作為唯一的課程資源，勢必會造成講課深度不夠，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不佳。其次，因沒有充分認(rèn)識到教師同伴和學(xué)生群體在課程資源開發(fā)中所起的作用，課程資源開發(fā)途徑顯得單一。許多教師依然奉行個人主義教學(xué)，不愿與同事交流和合作，更不愿意與同事一起批判，協(xié)商和研討，集體備課、課堂觀摩等活動，缺乏利用教師同伴資源意識，從而限制了學(xué)生的身心發(fā)展，同時也耽誤了自己的專業(yè)發(fā)展。

3 大學(xué)英語課程資源開發(fā)與利用的途徑

3.1 教材的二次開發(fā)

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)認(rèn)為培養(yǎng)英語“人才”是大學(xué)英語教學(xué)的終極目標(biāo)。這種把培養(yǎng)目標(biāo)視為單純工具化，把大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)工具性理解的“人才”的意義畢竟是有限的，它并不代表對人的完整理解和追求：“人才”只是適合社會需要“善于做事”的人，而不是自身完整、既做事又自主的人。對學(xué)生培養(yǎng)片面“人才”化的結(jié)果，會導(dǎo)致人的非完整性、非自主性。因?yàn)樗黄娴仃P(guān)注學(xué)生的知識、技藝、能力等技術(shù)化才能，而不顧及學(xué)生的“德”和學(xué)生的“本”。這樣就導(dǎo)致了新的重才輕德、重學(xué)輕創(chuàng)、重知輕行、重智輕情、重業(yè)輕人傾向，將大學(xué)英語教學(xué)蛻變?yōu)槁殬I(yè)培訓(xùn)。當(dāng)前，大學(xué)英語教學(xué)要打破陳規(guī)勢在必行。

所以，大學(xué)英語教師要根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，對教材原有單元內(nèi)容進(jìn)行增加、對單元主題進(jìn)行篩選和補(bǔ)充。對于主題較好的單元，教師可以查找資料把內(nèi)容擴(kuò)充得更豐富。語言是文化的載體，承載著一定的社會觀念、思維模式、文化傳統(tǒng)以及宗教信仰等文化信息。如果離開了文化背景知識，英語學(xué)習(xí)就變得抽象、枯燥、難以理解。對主題文化背景知識和學(xué)生文化背景知識的追蹤不可忽視，因此，在課堂教學(xué)中，很有必要讓學(xué)生去了解相關(guān)的主題文化背景知識，教師可以通過多種方式介紹相關(guān)的文化背景知識，如，教師闡述、學(xué)生討論、視頻觀看、聽力輸入等。學(xué)生自身的背景知識本身也是可利用的課程資源，教師需要用心合理開發(fā)這部分資源，如講到旅游勝地時，學(xué)生對自己家鄉(xiāng)已有的鄉(xiāng)土人情的介紹本身就是一種共享資源，或者學(xué)生對一個問題的不同的理解，不同的看法和觀點(diǎn)本身也是課程資源。為激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，需要多角度刺激學(xué)生的多種感官。大學(xué)英語教師一定要發(fā)揮好其在教材二次開發(fā)利用中的主導(dǎo)作用。在利用多媒體技術(shù)的同時，不能技術(shù)至上，喧賓奪主，把握好多媒體設(shè)備使用度，不然會干擾和影響了英語教學(xué)。同時，對網(wǎng)絡(luò)上的資源和電子資源不能全盤照搬，教師應(yīng)對其進(jìn)行甄別和二次開發(fā)，使這些資源真正滿足教學(xué)的需要，符合學(xué)生的身心發(fā)展。

3.2 教師同伴群體的網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)

大學(xué)英語課程資源的開發(fā)涉及語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、交際學(xué)等學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐活動。生活在網(wǎng)絡(luò)時代的教師除了要具備扎實(shí)的業(yè)務(wù)知識，還要廣泛學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提升教師自身研究網(wǎng)絡(luò)課程的能力。在日常教學(xué)中，大學(xué)英語教師同伴要互相交流，相互學(xué)習(xí)，共同開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源。由于網(wǎng)絡(luò)資源具有開放性和共享性特征，教師同伴可以在網(wǎng)上創(chuàng)建英語學(xué)習(xí)俱樂部，把各自平時積累的優(yōu)質(zhì)英語資料，如教育文化、時事新聞、社會聚焦、旅游風(fēng)光、鄉(xiāng)土風(fēng)情、體育賽事等上傳到網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)俱樂部共享。教師應(yīng)有計(jì)劃、有目的地提供一些網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資源，比如一些經(jīng)典影片、名人演講、文學(xué)名著等，從中學(xué)生不但可以獲得一些英美文化知識，而且學(xué)生也可以融入到濃厚的英語文化氛圍中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識、人文素養(yǎng)和英語感受力。教師要加大真實(shí)性英語語言資源的開發(fā)和利用，利用同伴群體的力量精心錄制優(yōu)秀大學(xué)英語教師的課堂授課、學(xué)生參加比賽的精彩表現(xiàn)，將制作的視頻傳至此俱樂部。 其次，教師可以建立英語學(xué)習(xí)論壇，在此舉行英語競賽和英語游戲等活動。還可以建立公共郵箱和網(wǎng)絡(luò)英語博客向?qū)W生傳達(dá)英語學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，教師可以通過推薦英語網(wǎng)站，鼓勵學(xué)生下載一些有針對性的語言技能和語言文化資料，來拓展英語學(xué)習(xí)的渠道。通過同伴群體共同開發(fā)課程資源，大學(xué)英語教師知識結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，能力得到提高，由此形成的課程資源觀科學(xué)有效，會喚起學(xué)生開發(fā)課程資源的意識，同時也有益于教師同伴群體和教師自身的和諧發(fā)展。

3.3 學(xué)生同伴群體的校園文化實(shí)踐資源的開發(fā)

教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)踐能力，而這種能力的培養(yǎng)主要通過英語實(shí)踐活動，可見，為學(xué)生創(chuàng)造英語實(shí)踐資源勢在必行。創(chuàng)設(shè)英語角、成立英語學(xué)社、英文電影俱樂部、英文歌曲大賽、英文閱覽室、英文演比賽等，由英語社團(tuán)學(xué)生干部組織、英語志愿者協(xié)助舉辦，全校學(xué)生甚至外校學(xué)生也可參與。每期都設(shè)有不同的主題，以不同的形式進(jìn)行組織。為了提高活動的參與性和質(zhì)量，可以裝備電視、電腦、錄音以及音像軟件及圖書等必要的設(shè)備、資料，讓這些資源能在學(xué)生實(shí)踐活動過程中發(fā)揮重要的作用，這樣就形成固定時間、固定地點(diǎn)的校園文化實(shí)踐活動。

3.4 “隱性”資源的開發(fā)

相對于以上所提顯性課程資源而言，隱性課程資源是以潛在的方式對教育教學(xué)活動施加影響的，在英語教學(xué)中不能直接感知的、隱性的軟環(huán)境資源。它包括教學(xué)過程中人際關(guān)系資源、英語課堂氣氛、學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、教師的教學(xué)態(tài)度、以及校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)專家對英語教學(xué)的評價等。它同樣是不可忽視的環(huán)境因素，英語教學(xué)中對隱性課程資源的積極開發(fā)和有效利用，有助于提高英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。

大學(xué)英語教師要清醒地意識到人是最重要也是最豐富的課程資源。大學(xué)英語教師應(yīng)努力把自己的班級建設(shè)成具有良好人際關(guān)系的班級，既要有良好的師生關(guān)系也要有和諧的生生關(guān)系。教師要營造寬松活躍的課堂氣氛，還要重視培養(yǎng)學(xué)生積極發(fā)言、不畏犯錯、勇于探索、團(tuán)結(jié)合作等非智力因素的培養(yǎng)，營造良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境，讓學(xué)生形成寬容豁達(dá)、積極向上的健康心理，實(shí)現(xiàn)身心和諧發(fā)展。

4 總結(jié)

教師在開發(fā)、利用、篩選、完善大學(xué)英語課程資源的同時，還需要引導(dǎo)學(xué)生走出教材、走出課堂，利用課上課下一切可以利用的課程資源。充分開發(fā)和利用大學(xué)英語課程資源，不但有利于激發(fā)教師的創(chuàng)新能力，拓展教學(xué)模式，還能開闊教師的教育視野、更新教育理念;不但能提高學(xué)生學(xué)英語的興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康和諧發(fā)展，還有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)校的人際和諧、氛圍和諧，達(dá)到和諧育人的目的。

基金項(xiàng)目：本文系陜西學(xué)前師范學(xué)院科研課題“和諧教育視域下大學(xué)英語課程資源開發(fā)與利用研究”的研究成果，課題立項(xiàng)號：2014QNRS059

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