小學數(shù)學教學中問題意識與應用興趣的培養(yǎng)

陳放遠

摘 要 隨著傳統(tǒng)教學與新課程改革的融合發(fā)展，促進了教學方式方法的不斷優(yōu)化。教學過程也因此成了一種極具變化、發(fā)展、互動、創(chuàng)新過程。本文針對小學數(shù)學教學中，如何從學生現(xiàn)實生活和已經(jīng)掌握的知識出發(fā)，創(chuàng)設互動情景，聯(lián)系生活授課，把生活經(jīng)驗數(shù)學化，數(shù)學問題生活化，使學生在接受數(shù)學知識的同時培養(yǎng)了創(chuàng)新思維，體會到生活離不開數(shù)學的樂趣，從而提高教與學的質(zhì)量和水平。

關鍵詞 小學數(shù)學 創(chuàng)新思維 問題意識 應用興趣

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.03.056

On Problem Awareness and Application Interest Training in

Primary School Mathematics Teaching

CHEN Fangyuan

（Fujian Quanzhou Mingxin Central Primary School， Quanzhou， Fujian 362000）

Abstract With the convergence of traditional teaching and new curriculum reform， to promote the continuous optimization of teaching methods. Teaching process thus became a highly change， development， interactive innovation process. In this paper， primary mathematics teaching from students how real life and have knowledge of view， the creation of interactive scenarios， contact life teaching， the life experiences of mathematics， math problems to life， so that students accepted mathematical knowledge while cultivating innovative thinking and experience the fun of life is inseparable from mathematics to improve the quality and level of teaching and learning.

Key words primary mathematics; innovative thinking; problem awareness; application interest

0 引言

一個良好的“問題解決”過程實際上是學生發(fā)現(xiàn)、探索、實現(xiàn)“再創(chuàng)造”數(shù)學的過程，其間往往對許多數(shù)學思想、解題策略產(chǎn)生新的領悟，思維能力也得以鍛煉和發(fā)展，從而學生的數(shù)學素質(zhì)得到提高。學生不僅可以輕輕松松地學到課本上的基礎知識，而且還可以通過對實際生活的聯(lián)系，激發(fā)學習樂趣，獲得終身受用的學習方法和創(chuàng)新思維。

1 如何培養(yǎng)學生問題意識

1.1 創(chuàng)造優(yōu)良的教學氛圍

輕松、和諧、互動的教學氛圍能夠消除學生的畏懼心理，營造充滿親情的教與學環(huán)境需要廣大教師對學生投入關愛。當今，孩子在家里是寶貝小“皇帝”，父母、長輩的溺愛，使他們既爭強好勝，又特別愛面子是普通現(xiàn)象。但在課堂上學生不敢提問也是普遍現(xiàn)象。學生認為：我提的問題一旦是錯的同學們會嘲笑嗎？如果別的同學都懂了我又多沒面子？如果我提的問題不是新課的要點老師會批評嗎？要改變這樣狀況，教師必須創(chuàng)造十分輕松、和諧、民主、互動的教學環(huán)境。如：對課堂上大膽提問的學生，提對的可鼓勵，錯的決不批評，而應啟發(fā)引導這些學生樹立信心用新的方法重新思考問題;對提出具有創(chuàng)新性問題的學生應因勢利導，鼓勵他們采取個人和小組集思廣益方式對問題展開討論。在這樣的環(huán)境下學習，學生就沒有精神束縛和心理負擔，上課積極舉手，大膽發(fā)言就會蔚然成風。

1.2 創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習欲望

創(chuàng)新來源于懷疑，疑問最容易引起深究，如何巧妙設疑激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，是數(shù)學教學的一個嶄新課題。在教學“一個數(shù)被整除的判斷方法”時創(chuàng)設問題情境：要求學生迅速判斷任意自然數(shù)能否被任意一個整除整除。同學們議論紛紛，覺得很新奇，這里面有什么訣竅？疑惑的產(chǎn)生激發(fā)了學生探索解題的熱情。通過思索同學們總結(jié)出：若一個整數(shù)的末位是0或5，則這個數(shù)能被5整除;若一個整數(shù)能被2和3整除，則這個數(shù)就能被6整除。學生求知興趣一旦被激發(fā)，就會產(chǎn)生智慧的火花，當學生挨個對一個數(shù)被整除的推算中，提出能被7整除的數(shù)又如何判斷呢。新的疑問再次激發(fā)了極大的興趣。當我講解了“若一個整數(shù)的個位數(shù)字截去，再從余下的數(shù)中，減去個位數(shù)的2倍，如果差是7的倍數(shù)，則原數(shù)能被7整除。如果差太大或心算不易看出是否7的倍數(shù)，就需要繼續(xù)上述‘截尾、倍大、相減、驗差的過程，直到能清楚判斷為止。接著舉例判斷133是否7的倍數(shù)的過程：133？=7，所以133是7的倍數(shù)等等。

1.3 巧妙設置障礙，激活學生的思維潛力

在教學中，巧妙給學生設置障礙，造成解題的困難，也是促進學生發(fā)現(xiàn)問題激發(fā)解題興趣的好方法。例如：在學生學過各種圖形的體積計算之后，組織一次趣味數(shù)學活動。把學生分組，給各組提供了有規(guī)則的容器、尺子和水，要求大家測量出籃球的體積，這個難題不但激發(fā)了學生濃厚探索問題的興趣，也挖掘出學生的聰明才智。此外，老師還可以從指導看書，生活實踐等方面激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題。只要教師認真引導學生，就能使學生感到數(shù)學永存生活中，就能使學生從此留意數(shù)學問題，成為有數(shù)學頭腦的人。

2 如何指導學生將數(shù)學知識應用到實際生活中

2.1 學生學習興趣的培養(yǎng)

在教學長度單位毫米、厘米、分米、米的認識時，根據(jù)少兒愛動、好學、喜愛接受新事物的心理特點，設計了長度測量作業(yè)。要求學生回家后測量（自己感興趣的某物體的長度，課堂上要求學生將測量的物體進行介紹交流，此時學生信心十足紛紛舉手搶著作答。在抽取作答的學生中，有的測量了家里辦公桌的四條邊長，有的介紹了自己小床的邊長，還有測量茶幾邊長，桌、椅高度等等。當學生沉靜在認知、感知喜悅中，我又進一步向?qū)W生講授了長度單位的十進位知識，既毫米、厘米、分米、米的十進位知識。此時，認識長度單位已成為學生的迫切愿望，從而以最佳狀態(tài)進入課程學習。

為了使學生通過學習和掌握長度單位知識，靈活運用到生活實踐中，我介紹了城市路燈的間距為50米，讓學生測量學校到家里的路程是多少米。下課后小伙伴們?nèi)宄扇骸⒆h論紛紛，激發(fā)了濃厚的學習熱情和靈感。最終有同學提出先測量出自己每兩步之間的平均距離，在利用城市路燈之間標準距離，既可測量出家到學校之間距離，同時也可以得出家到學校最近的路程。這樣既不用太復雜的測量工具，又能夠靈活應用所掌握的課堂知識，得出學生欲知的結(jié)果。促進了學生學習興趣和知識應用的靈感。

2.2 引入游戲助力教學

興趣是學習的動力，瑞士教育家皮亞杰說過：游戲是認識興趣和情感興趣之間的一個緩沖地帶，我們應重視游戲在教學中的作用，使教學內(nèi)容帶上一些游戲色彩，讓學生在游戲中輕松愉快、積極地參與學習活動，例如在教學“2的倍數(shù)的特征”時，課一開始，便設計了倍數(shù)游戲。按座位順序叫號，碰到2的倍數(shù)的同學還要拍手。在游戲進入到后半部分，同學們可能是找到了規(guī)律，游戲很快就完成了。這時，老師問全班同學：“你們有什么發(fā)現(xiàn)？”同學們紛紛舉手……通過游戲引入，使課堂教學活潑有趣，調(diào)動了學生學習的積極性。

3 把握學生需求，提高教學水平

3.1 教師應把握課堂教學生成因素

當教師把教學看作是師生雙方共同探討新知識，傳授新知識，接受新知識，獲取新知識的時候，每一堂課究竟是怎樣的過程，已不在是教案的預先設計能夠掌控的，它需要教師在課程預設的基礎上，跟隨學生思維隨時隨地調(diào)整教學方案。在教學“年、月、日”一課時，學生對年、月、日這些時間單位的知識在課堂上進行討論，這時有學生提出了疑問：“為什么有閏年和閏月”提法。于是打開準備好的“太陽、地球、月亮”運行課件，給學生講解了為何公歷有平年閏年之分，結(jié)合地球繞太陽公轉(zhuǎn)為何有“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”這些知識。以及閏年就是為了彌補陰歷和陽歷之間每年的差別而設立的，因為陰歷一年有354天，而陽歷一年有365天，兩者相差十一天，為了彌補這個差別，所以每隔三年等到陰歷和陽歷正好相差一個月左右的時候陰歷年就會多出一個月，被稱為閏月，有閏月的年就被稱為閏年。這堂課雖然打亂了原定的進程，但學生滿足的神情不正說明了課堂教學的豐富性，正是源于這些不斷出現(xiàn)的“生成因素”嗎？

這堂課的成功教學，使我收獲頗多。正如教育家蘇霍姆林斯基：“真正的教學技巧和藝術，就是在于一旦有這樣的必要，教師就能隨時改變自己的授課計劃”。因此，作為數(shù)學科教師必須具有創(chuàng)新的課改理念，完美的課堂藝術和厚實的數(shù)學底蘊。

3.2 關注學生表達能力的養(yǎng)成

大部分學生在解決問題時，往往“知其然而不知其所以然。”根據(jù)學生的心理特點，要正確引導學生大敢設想、敢于發(fā)言，凡是通過思考能說的，教師不能包辦代替，給學生有充分發(fā)言的機會。讓學生從眼見的、耳聞的、想到的開始說，到說題意、說解題過程、說解題思路，說算理，學生如能“說理清楚，語言規(guī)范”，說明他們對知識的掌握已較牢固，多說還能促進計算、分析、思維等能力的全面發(fā)展。因此，要積極引導學生初步學會表達解決問題的過程和結(jié)果。例如，在長方形和正方形特征的教學過程中，通過學生實際動手操作和分組討論，學生匯報過程和結(jié)果：（1）研究長方形邊和正方形邊的特點時，通過指導學生折紙片的方法研究。通過折得出：長方形的對邊相等，正方形的四條邊相等。研究長方形、正方形角的特點時，用三角板上的直角比，通過對比得出：長方形、正方形的角都是直角。（2）研究長方形、正方形邊的特點時，我是用直尺量的。通過量知道：長方形的長邊都是12厘米，短邊都是7.5厘米，得出長方形的兩條長邊相等，兩條短邊相等;正方形的四條邊都是7.5厘米，得出正方形的四條邊相等。

3.3 為學生創(chuàng)設交流互動合作的平臺

在數(shù)學教學解題過程中，提倡同學之間交流、合作、互動，集思廣益的團隊精神。因為每個人思維、見解都帶有一定的局限性，如果教師能從學生的實際生活經(jīng)驗和已掌握的知識背景出發(fā)，為學生提供交流、合作的平臺，以促進教師與學生的互動，學生與學生的互動，許多學生就能夠從同伴的構(gòu)想中得到啟發(fā)，重新迸發(fā)出智慧的火花，產(chǎn)生新的見解。

在一次購物的實踐活動中，某商場做礦泉水促銷活動，大瓶每瓶1200毫升，單價4元;小瓶的每瓶300毫升，單價0.8元。優(yōu)惠條件是滿30元一律八折。班級準備開聯(lián)歡會需購買礦泉水，如果要給全班50位同學每人準備約300毫升的礦泉水，怎么買合算？這樣同學之間紛紛出謀獻策，應用所學知識共同探討，不但使學生參與了探索，而且又學會了交流，同時體會到團隊合作的力量。同學們圍繞買大瓶、小瓶，價錢等多種方案，展開討論、交流和比較，將問題解決的過程變成了合作探索的過程。

4 結(jié)束語

在數(shù)學教學中師生互動、生生互動，課堂聯(lián)系實際等靈活多樣的教學形式，不僅能夠激發(fā)學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣，更利于培養(yǎng)學生積極主動探求新知的品質(zhì)，從而達到最佳的教學效果。

參考文獻

[1] 數(shù)學課程標準.人民教育出版社，2011.

[2] 余支權(quán).小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的問題意識.素質(zhì)教育，2011（12）.

[3] 廖鎮(zhèn)華.談小學數(shù)學課堂教學中問題意識的培養(yǎng).江西教育網(wǎng)，2014.2.