調(diào)動學習積極性，實現(xiàn)高效教學

甘貴生　羅怡　楊棟華　遲露鑫　杜長華　許惠斌

摘 要 目前，大學課堂教學方面做了很多改革，但大部分的學生還是對課堂授課失去興趣。高校教師需要通過授課方式（如問題式教學）、考核方式（以學生為主）改革，提升教師個人魅力，加強學習效果反饋等方面提高教學的質(zhì)量和效果，讓學生在課程學習中得到實惠，由被動學習到主動學習。

關鍵詞 大學教育 課堂教學 考核方式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.03.047

Mobilizing Learning Enthusiasm and

Realizing Effective Teaching

GAN Guisheng， LUO Yi， YANG Donghua， CHI Luxin， DU Changhua， XU Huibin

（School of Materials Science and Engineering， Chongqing University of Technology， Chongqing 400054）

Abstract The university has undertaken a number of significant the classroom teaching reform at present， but most of the students lose interest in classroom teaching. Teachers should improve teaching quality and effectiveness by reformed of teaching methods such as problem-based teaching and examination mode of student-oriented， improved teachers' personal charm and strengthened the learning effect feedback， and so on. Make sure the benefits reach the student in the course， and it help students to be changed from the passive learner to the active one.

Key words college education; classroom teaching; examine mode

大學教育最獨特的功能在于，通過教育和輔導，開啟年輕人的思維能力，使他們能夠廣納新知，思維活躍，同時能夠利用自己的才智和學識為自己的人生目標服務。學生在大學教育階段不僅要學習基礎知識和專業(yè)技能，更要學習的是分析問題、解決問題的能力。①②③④

目前，高校對于大學生的教育模式可謂是絞盡腦汁，教育模式改革也是一輪接著一輪，雖取得一定成績，但效果并不顯著。由于頻繁的教學改革，無論是老師還是學生，大家都疲于應付。對于大學生而言，他們并沒有因為高校的一系列改革措施而對自己的學習及知識掌握有新的認識。相反，部分學生對于當下高校的這些做法已經(jīng)沒有興趣，枯燥無味的課堂成了睡覺打盹、耍手機聊天的地方。大學現(xiàn)在普遍采取的教學手段還是以課堂傳授為主，由于教學任務的限制，授課老師沒太多時間做到讓每個學生都能清楚掌握課堂所講知識點。高?？己朔绞绞沟脤W生都把注意力放在了最后考前的突擊復習，而平時課堂教學已經(jīng)沒有多少學生認真聽講，這大大降低了學生學習知識的積極性。筆者站在學生的立場上，提出通過改善教學方式和課程考核方式，提高學生的積極性和主動性，更好地接受和掌握知識。

1 課堂教學注重問題式教學

PPT教學將本堂課所講重點內(nèi)容都一一列出，學生只需要集中精力看PPT以及老師口頭闡述就行。但這種模式比較枯燥，學生中能做到從頭聽到尾的只有少數(shù)，而且對老師的口頭表達能力要求較高。提升課堂興趣，活躍課堂氣氛，老師需拋棄原有的PPT教學模式對學生進行授課。采用問題式教學，不僅可以提升學生學習的主動性，而且傳授知識的效率也大大增加。問題式教學即每堂課開始之前，學生必須根據(jù)自己事先預習的情況向老師提出一個或者兩個問題，此問題必須與本堂課內(nèi)容有關，且問題不能是課本上已經(jīng)給出的或者解決的，但可以是學生對于書本上給出的概念的不理解，或者是給出的解答方案的疑惑。老師根據(jù)學生提出的問題進行分析并解答，待問題全部解答之后，再由老師對于本堂課內(nèi)容進行補充及總結。這種提出問題—分析問題—解決問題的問題式教學不僅活躍了課堂氣氛，增加了師生間的交流，提高了學習的主動性，對老師的教學水平也是一個很大的鍛煉與提升。

2 課程考核以考生為主

課程考核方式以考生為主就是學生根據(jù)自己對于知識點的掌握情況給出自己的一份考卷，由老師評閱以鑒定該生的課程學習情況。以往的考題都是由老師親自出題，考查學生對于所學專業(yè)知識點的掌握情況。對于學生來說，他們中只有小部分人認為課堂學習的必要性，而大部分則忽視了課堂聽講，認為只要在考前把老師講解的及劃過的重要知識點全部復習一遍，考試絕無壓力。而且現(xiàn)在的教學，老師都會在課程結束時給同學劃考試重點，這一定程度上也迎合了大部分人的心理。這種老式的課程考核模式不僅打消了學生學習的積極性，而且降低了知識傳播的效率。筆者從較新穎的角度出發(fā)，讓學生自己根據(jù)自己所學以及參考書目中結合自己的能力出一份考卷，由老師來評閱該生對于本課程知識的掌握情況，同時對于老師講解能力也是一個考驗。

老師可以要求學生在每章節(jié)結束時讓學生先準備小結考題，進而在本課程結束之后給出綜合考題。要求：（1）考題必須包含本課程的知識點，難點，學習本課程必須掌握的概念及原理。（2）由于學生之間接受知識和學習知識的能力不同，學生可以根據(jù)自己對于課程知識點的掌握情況在考題中添加能力提高題，將所學知識點活學活用，與實際問題結合起來。（3）老師根據(jù)學生所出考題的內(nèi)容，對學生知識的掌握及運用拓展能力進行評價，以100分為滿分。

通過考題了解學生是否充分了解并掌握了本課程所需要掌握的知識點。這不僅培養(yǎng)學生自己學習的能力，提高了學生的學習的興趣，而且提升了課堂教學效率，同時也使老師更加準確地了解學生接受課程知識的具體情況，對今后教學方案的改善起著重要的作用。

3 授課老師是關鍵

許多老師都在抱怨學生上課不認真聽講，玩手機，聊天，睡覺。當然，一小部分學生確實是不管老師講得好與不好，他不都在乎。大部分學生還是愿意從課堂習新知識，新技能，但導致他們注意力不集中，分心的關鍵因素可能還是老師講課的方式或者態(tài)度。

課堂教學的主體是學生而非老師，老師在熟知本專業(yè)課程知識的同時還要兼顧學生的利益，將學生的利益與課程知識與技能聯(lián)系在一起，使學生知曉學習本課程知識后所能帶來的收益。老師還應該掌握每個階段學生的課程學習情況，從而適當調(diào)節(jié)自己的教學節(jié)奏和教學內(nèi)容，真正地了解學生，知道學生對于課程教學的滿意度。當學生奔著關乎自己今后發(fā)展的問題，學習的興趣和動力就會大很多。這就需要任課老師更多地關注學生的成長，與學生找到更多的共同話題，從而有更多的交流，這不僅僅體現(xiàn)在課堂上。

總之，在現(xiàn)行教育體制下，在大的學習氛圍中，高校教師應該從授課方式、考核方式、個人魅力等方面著手，提高教學質(zhì)量，讓學生在課程學習中得到實惠，由被動學習轉變到主動學習。

基金項目：重慶理工大學高等教育教學改革研究項目（2013YB08、2013YB10），重慶理工大學研究生教育教學改革研究項目（yig2013202）

注釋

① 甘貴生，遲露鑫，甘樹德，許惠斌，杜長華.地方工科院校專業(yè)技術課程考核體系探討[J].廣州化工，2014.42（14）：228-229.

② 甘貴生，甘樹德.材料物理化學教學的幾點體會[J].廣州化工，2013.41（24）：166-167.

③ 沈伯秀.從過程管理視角探討提升本科生培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑——高校分層教育管理研究與實踐探索[J].南京航空航天大學學報（社會科學版），2012.14（4）：90-94.

④ 蘇義林.高等教育規(guī)模變化及其對高教質(zhì)量的影響[J].甘肅聯(lián)合大學學報（社會科學版），2012.28（3）：105-108.