機(jī)電設(shè)備維修專業(yè)“理實(shí)一體”教學(xué)的探索與實(shí)踐

郭斌

【關(guān)鍵詞】 職業(yè)院校；機(jī)電設(shè)備；理實(shí)一體；教學(xué)實(shí)踐；探索

【中圖分類號】 G710 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）07—0072—01

機(jī)電設(shè)備維修專業(yè)的課程教材具有項(xiàng)目課程的顯著特征，它以工作任務(wù)為課堂設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)，以項(xiàng)目為單位組織內(nèi)容并以項(xiàng)目活動為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。教材中項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容由基本理論、故障分析與維護(hù)兩部分構(gòu)成。在教學(xué)過程中，應(yīng)遵循教學(xué)做一體化教育理念，針對理論與實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，不斷深化教學(xué)改革與探索，提高教學(xué)質(zhì)量與效果。

一、 機(jī)電設(shè)備維修專業(yè)“理實(shí)一體”教學(xué)的探索

1. 理論課課堂教學(xué)方法、模式的改革探索。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生感覺學(xué)習(xí)無趣，部分學(xué)生被動地聽老師講課，出現(xiàn)了曠課、上課睡覺的現(xiàn)象；部分教師上課內(nèi)容以講解書本知識為主，“紙上談兵”的現(xiàn)象較為普遍。聚焦課堂教學(xué)不容樂觀的現(xiàn)狀，將故障分析及維護(hù)一章內(nèi)容的講臺由教室移至實(shí)訓(xùn)室，面對實(shí)物，理論結(jié)合實(shí)際進(jìn)行講授，讓學(xué)生由聽變?yōu)槁牎⒖唇Y(jié)合，將聽覺、視覺聯(lián)系起來，看得見、聽得懂，不明白的可以現(xiàn)場面對實(shí)物詢問。這樣學(xué)生的注意力集中了，課堂氛圍活躍了，學(xué)習(xí)興趣大增，有活力、有價值、有收獲的課堂效果是師生的共同期待，也是高職教學(xué)追求的理想境界。

2. 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革探索。要遵循“教學(xué)做一體化”的教育理念，將邏輯嚴(yán)密的靜態(tài)理論知識結(jié)構(gòu)，按照理論與實(shí)踐于一體的工作過程，重新構(gòu)建工作過程的動態(tài)邏輯體系，進(jìn)行教學(xué)做一體化教學(xué)。讓學(xué)生在具體的實(shí)踐活動中實(shí)現(xiàn)學(xué)中做、做中學(xué)，這樣才符合高職學(xué)生形象思維的優(yōu)勢，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動態(tài)度，將以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的工作目標(biāo)落到實(shí)處。

二、 機(jī)電設(shè)備維修專業(yè)“理實(shí)一體”教學(xué)的實(shí)踐

機(jī)電與拖動課程一體化教學(xué)，遵循高職教育的認(rèn)知規(guī)律，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以工作任務(wù)為起點(diǎn)，以工作過程為基礎(chǔ)，科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過“導(dǎo)—學(xué)—教—做—評”五個環(huán)節(jié)，將課程理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，做中教、做中學(xué)、學(xué)中做，突出職業(yè)教育特色，讓學(xué)生在完成任務(wù)中獲得所需的崗位能力，在運(yùn)用中掌握技術(shù)、技能，進(jìn)而養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

1. 導(dǎo)：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣?！皩?dǎo)”的作用就是激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生學(xué)有所樂。在機(jī)電設(shè)備維修實(shí)訓(xùn)操作過程中，教師要明確告訴學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作的工作流程、操作方法、所用材料、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及檢測方法等情景，同企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場一樣，是在“真刀真槍”地操作，讓學(xué)生感覺自己就像是在給“客戶”維修機(jī)電設(shè)備，學(xué)有所用，激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲。

2. 學(xué)：自學(xué)質(zhì)疑，學(xué)中解疑。同學(xué)之間可以相互設(shè)疑，充分討論交流學(xué)習(xí)。課堂上，教師通過提問了解學(xué)生對相關(guān)知識的掌握情況，針對存在的具體問題，有針對性精講，學(xué)中解疑；實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，安排小組內(nèi)進(jìn)行討論交流，提出問題，互相解疑；小組間也可以相互設(shè)疑，互相解疑，教師邊巡視邊引導(dǎo)討論，控制好課堂氣氛。學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、互相幫助，取長補(bǔ)短、激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)樂在其中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

3. 教：示范操作，講解釋疑。教師在講解過程中，要充分關(guān)注學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑中提出的相關(guān)問題，提出問題——分析問題——解決問題，由淺入深，由易到難，逐一分析，既符合知識本身的系統(tǒng)，又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。講解要做到引導(dǎo)得法，點(diǎn)撥有方，抓住實(shí)質(zhì)和關(guān)鍵，重點(diǎn)講透、疑點(diǎn)講清，精講釋疑。講到“點(diǎn)”，講到“位”，點(diǎn)到為止，給學(xué)生留有思考余地。

4. 做：實(shí)踐操作，形成能力。“做”是機(jī)電設(shè)備維修專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。為了調(diào)動學(xué)生做項(xiàng)目的積極性，學(xué)院每年都舉行技能大賽，競賽的內(nèi)容源于職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)，考核參賽選手完成的實(shí)際過程及結(jié)果。通過技能大賽，既能考察選手操作技能，完成產(chǎn)品的質(zhì)量，又能考察其執(zhí)行工業(yè)流程、操作方法和安全生產(chǎn)規(guī)范、分工協(xié)作、交流溝通等表現(xiàn)，凸顯了職業(yè)教育貼近生產(chǎn)一線的本質(zhì)要求，進(jìn)一步強(qiáng)化了對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。

5. 評：評價反饋，總結(jié)提高。構(gòu)建以能力為本位、評價主體和評價方式多樣化的評價體系，既要評價學(xué)生完成的結(jié)果，還要注重實(shí)操過程中學(xué)生執(zhí)行工藝流程、操作方法、質(zhì)量意識、安全生產(chǎn)、協(xié)作配合、勞動紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面的評價。通過評價、總結(jié)、反饋環(huán)節(jié)，肯定成績，發(fā)現(xiàn)不足；查找原因，總結(jié)提高；建立自信，激發(fā)潛力。激勵學(xué)生做中學(xué)、學(xué)中做，掌握專業(yè)知識，提升崗位能力及綜合素質(zhì)。

編輯：郭裕嘉