現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)研究

蘇紅

摘 要 培養(yǎng)各種類型的應(yīng)用型人是才職業(yè)教育最主要的目的，而對學(xué)生的職業(yè)能力和實踐能力的培養(yǎng)一般都是通過實踐性的教學(xué)進(jìn)行。但是，因為重理論輕實踐的思想觀念在教師腦中根深蒂固，這使在職業(yè)教育中一直都缺乏實踐性教學(xué)。所以，職業(yè)教育改革的首要任務(wù)是明確教育教學(xué)的實踐性目標(biāo)，并建設(shè)實踐性教學(xué)機構(gòu)，進(jìn)而轉(zhuǎn)變把不重視實踐性教學(xué)的職業(yè)傳統(tǒng)教育的局面。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育 實踐性教學(xué) 職業(yè)生涯

中圖分類號：G424?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.03.057

Construction of Modern Vocational Education System

——The Necessity of Practical Teaching System Construction

SU Hong

（Chengde Radio & TV University， Chengde， Hebei 067000）

Abstract Various types of training are applied before the main purpose of vocational education and training of students in vocational and practical ability are generally carried out through practical teaching. However， because the weight of the theory and practice of light brain ingrained ideas of teachers， which makes in vocational education has been a lack of practical teaching. Therefore， the primary task of vocational education reform is a clear teaching of practical goals， and building practical teaching institutions， thereby changing the traditional vocational education does not pay attention to the situation of practical teaching.

Key words occupation education; practice teaching; career

1 職業(yè)教育體系的涵義

現(xiàn)代職業(yè)的教育體系是指能夠適應(yīng)地域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，并能符合人民多樣化的職業(yè)教育要求，形成現(xiàn)代職業(yè)教育系統(tǒng)，即職業(yè)教育與普通教育以及繼續(xù)教育相互進(jìn)行溝通。

職業(yè)學(xué)校是面向個人與社會的職業(yè)教育，其主要特點包括職業(yè)性與人民性及社會性。它的作用是能讓更多的人找到學(xué)習(xí)與發(fā)展的機會、提供成才道路、滿足更多人對教育存在的差異需求。

2 承德市職業(yè)教育現(xiàn)狀

承德市在職業(yè)教育方面，近兩年來不斷加強內(nèi)涵建設(shè)，深化教育教學(xué)改革，全面實施質(zhì)量管理。但在實踐中也顯露出一些問題：

（1）人們普遍重學(xué)歷輕技能，重視普高、輕視職高，對職業(yè)教育認(rèn)識不足。通過招生親身體會發(fā)現(xiàn)當(dāng)前好多家長不愿意讓孩子到技校、中專、職高去上學(xué)，寧可交高額的學(xué)費上普通高中而不上職校。殊不知國內(nèi)教育專家表明：職業(yè)教育和普通高中相比具有一定的優(yōu)勢：注重實用技術(shù)的教育、畢業(yè)時可獲取“雙證”、可參加高考等。

另外職教畢業(yè)的一些學(xué)生也給學(xué)校在社會上做負(fù)面廣告。如：自己在學(xué)校不好好學(xué)習(xí)，無法與職業(yè)學(xué)校的自律管理模式相適應(yīng)，在學(xué)校幾年沒學(xué)成，而把責(zé)任推卸給學(xué)校;還有些學(xué)生因自己的學(xué)藝不精，又沒有實戰(zhàn)的經(jīng)驗，卻對自己的就業(yè)崗位要求過高，從而沒有腳踏實地進(jìn)行工作，還責(zé)怪于學(xué)校。

（2）人們心中只有干部是人才，工人只是普通勞動者，技能人員得不到應(yīng)有的社會地位和價值回報。四處蔓延的職高無用論違背了相關(guān)研究所說的“技術(shù)性人才是中國目前最缺乏的”觀點。

（3）教學(xué)過程中的重理論輕實踐，職業(yè)教育的重理論輕實踐的教學(xué)方式與現(xiàn)代的職教發(fā)展要求已經(jīng)無法相適應(yīng)了。比如，在安排會計教學(xué)的計劃課時時，職業(yè)學(xué)校一般都是依據(jù)教育部所制定的教學(xué)計劃標(biāo)準(zhǔn)來對會計理論教學(xué)進(jìn)行安排，卻不重視對實踐教學(xué)活動的安排。通常的情況下都是在最后一個學(xué)期安排會計實踐，在1～2個月進(jìn)行集中實習(xí)。因為課時比較緊而實習(xí)內(nèi)容又多，所以在規(guī)定的時間內(nèi)學(xué)生一般都不能按時完成全部任務(wù);甚至有些學(xué)校直接將學(xué)生往社會上推，讓學(xué)生直接找實習(xí)單位，在名義上是讓學(xué)生能夠參與社會的實踐活動，在實際上有很多學(xué)生找不到實習(xí)單位，進(jìn)而無法完成實習(xí)任務(wù)，最終迫不得已找了個假的單位并蓋了假公章來敷衍學(xué)校;雖然有些學(xué)生能聯(lián)系到實習(xí)單位，但因為沒有人際關(guān)系而無法在真正的會計業(yè)務(wù)中實習(xí)，只能走馬看花在遠(yuǎn)方看，根本無法達(dá)成會計實習(xí)的目標(biāo)。

（4）中等職業(yè)學(xué)校教育經(jīng)費投入不足，教學(xué)設(shè)備奇缺，實訓(xùn)基地名存實亡。在實際中職會計教學(xué)中體會到，大多數(shù)的中等職業(yè)教育的辦學(xué)條件以及基礎(chǔ)設(shè)施地域是比較差的，加上建校以來的擴(kuò)招，不但加重了辦學(xué)的壓力，也讓辦學(xué)的投資力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上職校規(guī)模的擴(kuò)展速度。經(jīng)費投入不足必將制約職業(yè)教育質(zhì)量的提高。

（5）對口專業(yè)教師奇缺，職業(yè)教育師資隊伍整體素質(zhì)不高，近些年來，職校都在盲目擴(kuò)張，對于熱門的專業(yè)也是一哄而上，產(chǎn)生了“無所不辦、無所不能辦、無所不敢辦”，嚴(yán)重缺乏對口專業(yè)的教師，從而出現(xiàn)東“聘”西“借”的趕鴨子上架現(xiàn)象。因為教育具有自己的規(guī)律性，培養(yǎng)一個教師需要一定的時間與過程。這個現(xiàn)象直接導(dǎo)致出現(xiàn)不合理結(jié)構(gòu)、不對口專業(yè)、素質(zhì)不高的教師隊伍。想要辦好職業(yè)教育就必須提高教師隊伍的整體素質(zhì)。

教師隊伍素質(zhì)良莠不齊，對于教師的評價沒有規(guī)范的尺度，學(xué)校的常規(guī)管理也沒有給予高度重視。職業(yè)學(xué)校應(yīng)該注意到，中專生通常是初中學(xué)校的一些學(xué)習(xí)成績差、紀(jì)律行為差以及平時表現(xiàn)較差等問題學(xué)生，學(xué)校應(yīng)該嚴(yán)格要求這些學(xué)生。但一般職業(yè)學(xué)校的管理不是過于嚴(yán)格就是太過于寬松，至今都沒有找到適合這些中專生的管理模式。

3 實踐性教學(xué)體系建設(shè)的必要性

3.1 職業(yè)教育發(fā)展的需要

職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)各種應(yīng)用型人才，包括生產(chǎn)、建設(shè)與管理及服務(wù)第一線等高技術(shù)的應(yīng)用型人才，這些人才一定要具有比較強的 “第一線”或者問題現(xiàn)場的解決能力、良好的崗位操作、綜合職業(yè)能力，而實踐性教學(xué)便是這些能力培養(yǎng)的重要方法。培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力對職業(yè)學(xué)校來說是非常重要的，職業(yè)學(xué)校的實踐性教學(xué)是增強學(xué)生實踐能力的有效途徑。想要職業(yè)教育得以發(fā)展就必須把傳統(tǒng)的重理論輕實踐的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暵殬I(yè)教育的實踐性教學(xué)，并明確實踐性教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，建設(shè)真正的實踐性教學(xué)機構(gòu)。

另外，社會在評估學(xué)校的辦學(xué)水平以及教學(xué)質(zhì)量時，應(yīng)該以職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的執(zhí)業(yè)能力和崗位能力作為核心的評估指標(biāo)。在社會上，學(xué)生具有比較高的專業(yè)技能便是一個活招牌。在學(xué)校教育的教學(xué)中，實踐教學(xué)也是重要的組成部分，全面提高職業(yè)學(xué)校的實踐性教學(xué)水平，不僅能夠提升學(xué)校的教學(xué)水平，也提高了教師的教學(xué)質(zhì)量。合格的教師不但要掌握一定的知識理論，也要具備相關(guān)的專業(yè)技能，依靠實踐教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生。所以，我們必須重視職業(yè)教育的實踐性教學(xué)。

3.2 人才培養(yǎng)的需要

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）強調(diào)“教育教學(xué)應(yīng)堅持結(jié)合生產(chǎn)勞動和社會實踐，對實踐課程與活動課程進(jìn)行研發(fā)，讓學(xué)生的科學(xué)實驗與生產(chǎn)實習(xí)及技能實訓(xùn)的成效得以增強”。教育部的《關(guān)于進(jìn)一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》也表示：“加強實踐教學(xué)，進(jìn)一步提升學(xué)生的實踐動手能力”與“推動改革高等學(xué)校的實踐教學(xué)，教學(xué)評估應(yīng)以實踐教學(xué)為關(guān)鍵性指標(biāo)”。這都體現(xiàn)實踐性教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生方面的巨大作用。

以金融企業(yè)崗位人員結(jié)構(gòu)為例，因為大部分的金融企業(yè)的機構(gòu)層級設(shè)置方式都是選用“總行—分行—支行—營業(yè)性機構(gòu)”的模式，所以管理與研究及產(chǎn)品的開發(fā)職能等都是由支行以上層級機構(gòu)履行。因機構(gòu)的數(shù)量比較少，所以管理研發(fā)的崗位都很少設(shè)置。作為業(yè)務(wù)終端的基層經(jīng)營機構(gòu)，不但數(shù)量多，而且能夠直接與客戶接觸，因此都會大量設(shè)置 “客戶服務(wù)型”或“業(yè)務(wù)操作型”的崗位。管理、研發(fā)類崗位從業(yè)人員具備較高的學(xué)歷和就業(yè)經(jīng)驗;而客戶的服務(wù)類與業(yè)務(wù)操作類的崗位對學(xué)歷和從業(yè)經(jīng)驗都沒有較高的要求。大部分金融企業(yè)已意識到這種輕客戶服務(wù)的問題，在招收一線員工時注重動手能力、掌握基本理論和技能。因此，有必要深入了解調(diào)查經(jīng)濟(jì)類企業(yè)的人才需求缺口，有的放矢的加強實踐教學(xué)的改革，滿足經(jīng)濟(jì)類企業(yè)對人才的需求。

3.3 學(xué)生科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯的需要

在封閉校園中開展社會實踐活動有利于學(xué)生客觀地認(rèn)識個體與社會環(huán)境間的聯(lián)系，并能綜合考察其中的主觀能動性與現(xiàn)實可行性，進(jìn)而確立符合實際的職業(yè)目標(biāo)與生活目標(biāo)。對于職業(yè)興趣理論，霍蘭德指出：個人和職業(yè)具有較高的匹配度，在未來就會有較高的職業(yè)績效與堅持度以及工作滿意度等。職業(yè)教育的實踐性教學(xué)尤其是專業(yè)、畢業(yè)實習(xí)，有利于學(xué)生提升專業(yè)技能、增強基本能力、提高個人的人文素質(zhì)等。

所以，職業(yè)教育想要培養(yǎng)出較強的各種應(yīng)用型人才，就必須重視建設(shè)實踐性教學(xué)機構(gòu)。構(gòu)建實踐性教學(xué)機構(gòu)是一個職業(yè)學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵，這也對達(dá)到我國職業(yè)教育開展的最初目的有著關(guān)鍵性的作用。

4 建設(shè)實踐性教學(xué)機構(gòu)的路徑

4.1 改變觀念，提升認(rèn)識

國家政府應(yīng)重視并支持實踐性教育機構(gòu)的建設(shè)，政府各級的主管領(lǐng)導(dǎo)一定要提高對職業(yè)教育的認(rèn)識，注重提升勞動者的素質(zhì)、改善人才結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)移富余的勞動力，從而進(jìn)一步擴(kuò)大就業(yè)范圍、以調(diào)整我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及加快城鎮(zhèn)化的構(gòu)建。同時，各職業(yè)學(xué)校也要改變過去那種過于重視理論教學(xué)，實踐教學(xué)課程建設(shè)滯后，實踐教學(xué)成為理論課程的附屬品的教學(xué)格局。實踐性教學(xué)也要有合理的教材，完善的教學(xué)大綱，明確的教學(xué)目標(biāo)。在考核方式上不能一味的注重理論筆試，也要考慮學(xué)生創(chuàng)新能力和動手能力的全面培養(yǎng)。

4.2 加大投入

職業(yè)學(xué)校的教師福利與待遇較低，教學(xué)設(shè)施與驗設(shè)備也陳舊落后，建設(shè)開展實訓(xùn)基地具有一定的難度，使得實踐性教學(xué)形同擺設(shè)。這些影響教學(xué)質(zhì)量的問題將長期存在，想要徹底解決政府就必須加大投入。

政府除了投入大量資金之外，還應(yīng)進(jìn)行正面的宣傳，以此改變社會對職業(yè)學(xué)校教育的看法，轉(zhuǎn)變初中學(xué)生及其家長單一追求普通高校的想法，進(jìn)而讓職業(yè)教育得以發(fā)展擴(kuò)大。

承德市十二五規(guī)劃中指出：提高實施教育的工程。認(rèn)真落實教育部的教育改革以及發(fā)展計劃的綱要，促進(jìn)素質(zhì)教育，改良教育的布局結(jié)構(gòu)，完善教育的投入體系，加強九年制義務(wù)教育，促進(jìn)均衡發(fā)展，全面提升各類型的教育質(zhì)量。

4.3 增強編寫改革職業(yè)教材，加快專業(yè)課結(jié)構(gòu)調(diào)整

增強編寫改革職業(yè)教材，是其具備實踐性與針對性及規(guī)范性、可操作性。目前的教材總體上偏重于理論的系統(tǒng)性介紹，無法滿足實踐性教育的需求。這需要我們銳意改革、大膽創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的人教材編寫模式。

“向?qū)嵺`性教學(xué)轉(zhuǎn)變需要根據(jù)理論教學(xué)的情況進(jìn)行，以建設(shè)獨立的實踐性教育機構(gòu)”，其主要體現(xiàn)在：

首先，建設(shè)實踐性教學(xué)機構(gòu)要以有機結(jié)合基本的實踐、操作技、專業(yè)實踐、專業(yè)技術(shù)、綜合實踐、職業(yè)技術(shù)能力為實踐性教學(xué)的思想觀念。

其次，實踐性教學(xué)學(xué)時在教學(xué)計劃中的比例不能低于40%。再次，依據(jù)不同專業(yè)的特征，探求理論教學(xué)與實踐教學(xué)能夠有機結(jié)合的教育模式?！霸趺刺幚砝碚摵蛯嵺`的聯(lián)系，都是進(jìn)一步加強理論教學(xué)與實踐教學(xué)都要面對的問題”。最后，將上述三點在教學(xué)計劃與教學(xué)大綱中固定下來，在教材與教學(xué)管理制度以及管理策略表現(xiàn)出來，并在實踐性教學(xué)中有所體現(xiàn)，強化實踐性教學(xué)的教育理念。

4.4 把握以人為本、以職業(yè)為導(dǎo)向的目標(biāo)

“產(chǎn)、學(xué)、研”合作教育的重點是對學(xué)生的綜合素質(zhì)與綜合能力以及就業(yè)的競爭力進(jìn)行培養(yǎng)，對于學(xué)校以及一些企業(yè)兩種完全不一樣的教育環(huán)境與教育資源要懂得充分利用，課堂教學(xué)要與學(xué)生所參加的實際工作相符合，進(jìn)而培養(yǎng)出能夠符合市場發(fā)展需求的具備高素質(zhì)以及創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。產(chǎn)學(xué)研是職業(yè)教育培養(yǎng)人才的途徑，不同的職業(yè)學(xué)校有著不一樣的產(chǎn)學(xué)研教育方式，這是一種建立“學(xué)?！髽I(yè)—學(xué)生”三贏的教學(xué)目的，采取“理論—實踐—理論”職業(yè)教育的教學(xué)模式。做到將教學(xué)與科研、生產(chǎn)、經(jīng)營及服務(wù)真正相融合，研發(fā)出的教育模式是一種自我發(fā)展的產(chǎn)學(xué)研共贏模式，進(jìn)而達(dá)到“環(huán)繞著專業(yè)辦產(chǎn)業(yè)、辦好產(chǎn)業(yè)發(fā)展專業(yè)”的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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