TAFE模式與國內(nèi)高職會計電算化課程教學(xué)的比較研究

陳玲

摘 要 澳大利亞TAFE體系被公認(rèn)為全球最成功的教育體系之一，TAFE課程模式為世界職業(yè)教育課程的改革和發(fā)展樹立了典范。文章根據(jù)TAFE體系的特點，結(jié)合國內(nèi)高職會計專業(yè)會計電算化課程的授課經(jīng)驗，對兩者在教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)方法、考核方式等方面的差異進(jìn)行了比較研究，并提出可在國內(nèi)高職會計電算化課程教學(xué)中借鑒TAFE職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法和考核方式。

關(guān)鍵詞 TAFE 會計電算化 比較研究

中圖分類號：G424?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.03.049

A Comparative Study of TAFE Mode and Domestic

Vocational Accounting Teaching

CHEN Ling

（Wuhan Technical College of Communications， Wuhan， Hubei， 430065）

Abstract TAFE in Australia is recognized as one of the world's most successful education system， TAFE curriculum model set a good example for the reform and development of vocational education programs in the world. According to the characteristics of TAFE， combining teaching experience of domestic vocational Accounting courses， The Article compares the difference in terms of teaching content， teaching materials， teaching methods， assessment methods， and learning the professional Teaching standards of TAFE， teaching methods and assessment methods in the country vocational accounting education are put forward.

Key words TAFE; computerized accounting; comparative study

澳大利亞職業(yè)教育培訓(xùn)體系是全球最成功的培訓(xùn)體系之一，TAFE課程模式為世界職業(yè)教育課程的改革和發(fā)展樹立了典范。研究TAFE模式會計電算化課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評估方法，借鑒其成功的經(jīng)驗，對中國高職會計專業(yè)會計電算化課程教學(xué)具有重要的促進(jìn)作用。

1 TAFE簡介

澳大利亞的TAFE（Technical and Further Education）即技術(shù)和繼續(xù)教育，是以行業(yè)為主導(dǎo)，政府、行業(yè)、學(xué)校相結(jié)合為特征，以質(zhì)量培訓(xùn)框架體系（Australia Quality Training Framework，簡稱AQTF）與資格框架體系（Australian Qualification Framework，簡稱AQF）為保障，以培訓(xùn)包（Training Packages，簡稱TPs）為統(tǒng)一培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)教育和培訓(xùn)體系。TAFE體系有三個基本特征：第一是行業(yè)引領(lǐng)，澳大利亞職業(yè)教育之所以高效在于以行業(yè)組織制定的培訓(xùn)包中的能力標(biāo)準(zhǔn)來組織培訓(xùn)，這能真正解決企業(yè)的實際需求;第二是全國通用，資格框架體系中規(guī)定TAFE學(xué)院提供八級資格證書，學(xué)生修完各級資格證書中規(guī)定的所有能力單元，即可獲得相應(yīng)級別的全國范圍通用的資格證書;第三是客戶導(dǎo)向，即提供的職業(yè)教育與培訓(xùn)能靈活地滿足客戶各種需求。

2 TAFE模式與國內(nèi)高職會計電算化課程教學(xué)的比較

TAFE學(xué)院與國內(nèi)職業(yè)院校的課程涵義有所不同，TAFE學(xué)院的會計電算化課程指的是在澳大利亞職業(yè)資格框架下，以行業(yè)組織制定的“財務(wù)金融服務(wù)培訓(xùn)包（FNS10 Financial Services Training Package）”中的會計行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和會計三級、四級證書為依據(jù)，以職業(yè)技能培訓(xùn)為主的多個能力單元的組合。澳大利亞會計電算化課程模塊共包括三個能力單元：FNSACC406A—建立和操作會計信息系統(tǒng)（set up and operate a computerized accounting system），F(xiàn)NSBKG405A—建立與維護(hù)工資管理系統(tǒng)（Establish and maintain a payroll system）和FNSORG301A—固定資產(chǎn)管理（Administer fixed asset register）。不同能力單元具有相同的能力標(biāo)準(zhǔn)格式，主要包括能力單元代碼、單元名稱、單元描述、單元運(yùn)用、能力要素及相應(yīng)的行為標(biāo)準(zhǔn)、所需的技能、知識和評估指南等內(nèi)容。會計電算化課程模塊也可叫做MYOB，因為該模塊的三個單元都需要用到同一財務(wù)軟件—— MYOB軟件。國內(nèi)職業(yè)院校的會計電算化課程是指一門具體的課程。兩者在以下幾個方面存在著差別：

2.1 教學(xué)內(nèi)容

TAFE學(xué)院課程教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)行業(yè)制定的全國統(tǒng)一的能力標(biāo)準(zhǔn)來確定的。建立和操作會計信息系統(tǒng)能力單元，主要涉及公司賬套的建立、初始設(shè)置、各項業(yè)務(wù)的會計處理、銀行對賬、各種賬表的打印輸出以及對整個會計信息系統(tǒng)的維護(hù)等內(nèi)容。建立與維護(hù)工資管理系統(tǒng)能力單元，主要涉及的內(nèi)容有：建立工資管理系統(tǒng)、準(zhǔn)備工資記錄簿、年假、長假及病假等的工資核算、工資入賬處理和相應(yīng)報告的打印與輸出等。固定資產(chǎn)管理能力單元包括固定資產(chǎn)卡片的建立、固定資產(chǎn)折舊等內(nèi)容。國內(nèi)的會計電算化課程內(nèi)容視各院校使用的財務(wù)軟件版本不同，稍有差異，但大體都包括建賬、基礎(chǔ)設(shè)置與初始化、賬務(wù)處理、出納管理、工資管理、固定資產(chǎn)管理和報表管理等內(nèi)容。兩者教學(xué)內(nèi)容都是圍繞財務(wù)軟件主要功能模塊展開的，基本上無差別。只不過作為TAFE學(xué)院課程設(shè)置依據(jù)的能力標(biāo)準(zhǔn)是由行業(yè)制定，并由全國行業(yè)協(xié)會負(fù)責(zé)每三年修訂一次，實現(xiàn)職業(yè)教育和企業(yè)需求無縫對接。而國內(nèi)高職院校課程教學(xué)內(nèi)容是由各院校自己確定，無統(tǒng)一的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和能力要求，另外由于經(jīng)費(fèi)的限制，學(xué)校教學(xué)版軟件的更新不可能與企業(yè)版軟件升級同步，容易造成知識脫節(jié)。

2.2 教材

TAFE學(xué)院會計電算化課程選用的教材首先是對MYOB軟件的介紹，接著就是分功能模塊進(jìn)行的詳細(xì)講解。與國內(nèi)會計電算化教材相比，它省掉了繁瑣的理論解說，直奔課程的核心——技能培訓(xùn)。

2.3 教學(xué)方法

TAFE學(xué)院遵循學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的指導(dǎo)思想，從第一節(jié)課開始，就要求學(xué)生使用MYOB軟件，廣泛采用問答啟發(fā)、案例分析、課堂討論、展示競賽和任務(wù)作業(yè)等不同的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生從實際的操作中學(xué)習(xí)和掌握軟件。國內(nèi)高職會計電算化課程教學(xué)還是以教師演示——學(xué)生操作的信息單向流動的傳統(tǒng)講授方法為主，講授過程中會運(yùn)用課堂討論、案例分析和任務(wù)作業(yè)等教學(xué)方法。

2.4 考核方式

能力本位是TAFE體系的主要特色，其培養(yǎng)目標(biāo)在于學(xué)生經(jīng)過培訓(xùn)后能夠達(dá)到行業(yè)的能力標(biāo)準(zhǔn)，所以對學(xué)生的評估不僅僅著眼于知識的考評，更注重實踐考核，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的操作能力。TAFE考核分為理論水平和實踐能力兩部分，對理論的考核要求比較松，對實踐能力的考核比較嚴(yán)格，一般為現(xiàn)場實際操作，評估者根據(jù)其速度、操作中的應(yīng)變能力等進(jìn)行全面評估?？己送ㄟ^者可獲得相應(yīng)的全國通用的職業(yè)資格證書。國內(nèi)高職會計電算化課程考核主要是實踐操作，但沒有統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，有些學(xué)校采用平時學(xué)習(xí)情況與期末實訓(xùn)大作業(yè)相結(jié)合的考核方式，有些學(xué)校也會與軟件公司合作，如通過參加全國信息化工程師考試方式來進(jìn)行考核，通過的學(xué)生可獲得相應(yīng)的全國信息化工程師證書（NCIE證書）。但是由于NCIE證書并不是職業(yè)資格證書，社會認(rèn)可度不高，推廣起來比較困難。

3 對中國高職會計電算化課程教學(xué)的啟示

首先，借鑒澳大利亞行業(yè)參與教育的經(jīng)驗，結(jié)合市場需要制定統(tǒng)一的受到行業(yè)企業(yè)廣泛認(rèn)可的會計電算化崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)校再按照能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行會計電算化課程內(nèi)容的設(shè)置和開發(fā)，同時要注意根據(jù)市場需求的變化及時修訂能力標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能保證學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識和技能是與社會需求同步的，培養(yǎng)出來的學(xué)生才能更好適應(yīng)企業(yè)會計電算化崗位要求。

其次，教師在充分考慮學(xué)生的興趣、需要和教學(xué)環(huán)境的前提下，采取靈活的教學(xué)方法來傳授知識和技能。在教學(xué)過程中，教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，以學(xué)生為中心，以能力為本位，教師在必要時為學(xué)生指明重難點和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)過程中鍛煉技能。

最后，TAFE課程是以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來制定評估標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)了學(xué)生與行業(yè)的零距離。目前中國沒有一套詳細(xì)的可以指導(dǎo)教學(xué)和考核的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，課程內(nèi)容也不一定與行業(yè)發(fā)展同步。因此，中國高職會計電算化課程應(yīng)逐步建立以能力本位為核心的評估體系，使學(xué)生掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本技能，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 李佳.從MYOB在我國的發(fā)展看TAFE會計專業(yè)在我國的前景[J].中國電力教育，2010（8）：57-64.