構想大學生創(chuàng)造性思維的心理訓練理論模式

孫菁 亓文娟

摘 要 創(chuàng)造性的核心是創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性活動的過程從思維角度來看，也就是創(chuàng)造性思維過程。本文通過對創(chuàng)造性思維的構成要素進行解析，分別從思維的流暢性、變通性、獨創(chuàng)性和辯證性四個方面進行心理訓練，可以有效地促進大學生創(chuàng)造性的發(fā)展。由此初步構想出適合于當代大學生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的心理訓練理論模式——即思維流暢性、變通性、獨創(chuàng)性和辯證性的四因素模型。

關鍵詞 創(chuàng)造性思維 心理訓練 大學生

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.03.075

College Students' Creative Thinking Idea Psychological

Training Theoretical Model

SUN Jing， QI Wenjuan

（Institute of Business Management， Hohai University， Changzhou， Jiangsu 213022）

Abstract Creative thinking is the core of the creative process of creative thinking from the perspective of activity， that is， the process of creative thinking. Based on the constituent elements of creative thinking for analysis， respectively psychological training from thinking fluency， flexibility， originality and dialectical four areas， can effectively promote the development of creative college students. Thus initially conceived for cultivation of creative thinking in theoretical models of contemporary college students' mental training - that thinking fluency， flexibility， originality and dialectical four-factor model.

Key words creative thinking; mental training; undergraduate

1 創(chuàng)造性思維

著名教育心理學家邵瑞珍教授認為，創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生獨特性成品的能力或特性思維。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造性能力培養(yǎng)的核心成分。創(chuàng)造性思維的定義學界眾說紛紜，有廣義和狹義之分。創(chuàng)造性思維狹義的定義僅僅是指有新的知識領域和新的認識成果產(chǎn)生的思維活動;廣義的定義不僅包含了狹義定義的內容，而且也囊括了雖然沒有直接創(chuàng)造出新的知識領域或新的認識成果，但是在某些方法、技巧或是結論上有一點突破或奇特之處的思維活動，這些思維活動在某些程度上加快了新的知識領域和認識成果的出現(xiàn)進程。不少學校已經(jīng)非常重視創(chuàng)造性的培養(yǎng)，圍繞創(chuàng)造性的文件發(fā)布和會議討論不在少數(shù)。可是是否真正落到實處，學生的創(chuàng)造性是否得到了提升，相信很多人心中還是存在著疑慮。因為創(chuàng)造性的培養(yǎng)并非幾次口號的吶喊、幾次創(chuàng)新能力活動或幾次創(chuàng)造性教學實踐就能立竿見影的，需要高校師生結合大學生的學習、生活和社會等各個層面進行系統(tǒng)性的科學心理訓練，才能逐步引導大學生形成創(chuàng)造性的意識，習慣創(chuàng)造性的思維，養(yǎng)成創(chuàng)造性的能力，鑄就創(chuàng)造性的人格。

2 創(chuàng)造性思維的心理訓練

創(chuàng)造性思維心理訓練的組成部分主要是通過解構思維的要素來進行的，北京師范大學鄭日昌、肖蓓玲編制的《創(chuàng)造性思維測驗》認為創(chuàng)造性思維主要由三個元素或特征構成：思維的流暢性、思維的變通性和思維的獨創(chuàng)性。黃希庭在其主編的《心理學》一書中，表明可以針對思維的流暢性、思維的變通性、思維的獨創(chuàng)性和思維的辯證性進行心理訓練，對提高大學生創(chuàng)造性能力有很大裨益。目前對于思維的辯證性訓練及其效果的研究，學術界尚在探討之中。

2.1 思維的流暢性訓練

思維的流暢性是指人類在面對人事物時反應靈敏，短時間內腦海中能夠形成多種想法，產(chǎn)生多種反應，非常靈活多變，體現(xiàn)了一個人思維的豐富性和流暢性。因此，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，對大學生思維的流暢性進行科學合理的訓練很有必要。在大學生的課堂教學或學生活動中可以進行以下嘗試：第一，詞語的流暢性訓練，即在規(guī)定的時間內說出特定的詞語，說得越多越好，越快越好。例如，1分鐘內盡可能多地說出首字母是S的英文單詞。第二，聯(lián)想的流暢性訓練，即在規(guī)定的時間說出一個指定的詞語的同義詞或反義詞，說得既多且快。例如，1分鐘內盡可能多地說出“美麗”的同義詞或反義詞。第三，表達的流暢性訓練，即從給出的既定詞語或句子中，選擇詞匯創(chuàng)造句子，選擇的詞匯越多越好，且句子要符合語法要求且意思合情合理。第四，觀念的流暢性訓練，即要求在規(guī)定時間內盡可能多地想出符合特定要求的觀念或解決方法，例如，3分鐘內盡可能多地寫出贊美梅花的詩句或想出如何逃離無人的小島的方法。這些思維流暢性訓練不僅可以針對個別學生進行，而且可以針對學生群體開展;不僅可以在大學課堂中可以應用以增加課堂的趣味性，而且可以在學生活動中廣泛開展，增強學生的課外活動的豐富性和知識性;不僅可以用試題或問題的方式提問，而且可以用“頭腦風暴法”等游戲的形式開展。由此可見思維的流暢性訓練是大學生創(chuàng)造性思維心理訓練模式的基石。

2.2 思維的變通性訓練

思維的變通性是指人類在面對人事物時反應靈活多變，能夠從不同的角度去思考問題，不會局限在事物的一個方面，同時擅于排除原有思維模式或習慣的束縛，從新的方向或用新的觀念創(chuàng)造性地思考，體現(xiàn)了一個人思維的靈活性和多變性。因此，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)離不開對大學生的思維變通性進行訓練。在大學課堂測試或活動競賽中可以有以下出題模式：第一，物體功能變通性訓練，即在規(guī)定的時間內說出一些特定物體的用途，說的越多越好。例如，在1分鐘內盡可能多地說出塑料瓶的用途。這種訓練要求大學生克服“功能固著”的心理，即人們把某種功能賦予某種物體的傾向，認定原有的行為就不會再去考慮其他方面的作用。初次看到的功能越重要，也就越難看出事物的其他用途，如此就很難產(chǎn)生創(chuàng)新思維，例如，吹風機只能吹干頭發(fā)，卻忘了也可以吹干濕衣服。第二，遙遠聯(lián)想變通性訓練，即要求將意義不相近且表面上看起來毫無關聯(lián)的事物通過聯(lián)想建立聯(lián)系。例如，用2～3個詞語將“桌子”和“太空”建立起聯(lián)系。第三，問題解決變通性訓練，即給出特定的問題，且問題的順利解決需要運用不同的策略或突破原有思維的慣性模式，需要大學生創(chuàng)建問題解決小組，通過團隊的力量來解決問題。例如，著名的5名海盜分100顆寶石的問題。這些思維的變通性訓練對大學生的創(chuàng)造性有更高的要求，比較適合以小組的形式開展，在大學生中可以開設實驗組，針對學生干部和骨干開展針對性的培訓，可以有效地提高班級活動、學生社團活動等的創(chuàng)新性，使學生活動散發(fā)出新的活力。由此可見思維的變通性訓練是大學生創(chuàng)造性思維心理訓練模式的深入發(fā)展的一支。

2.3 思維的獨創(chuàng)性訓練

思維的獨創(chuàng)性是指人類面對人事物時反應新異獨特，想到的觀念或結果不同于常人，有獨辟蹊徑的能力，即能重新建構事物的概念，并且加以組織整合，體現(xiàn)了一個人思維的新穎性和獨特性。由此，對大學生思維的獨創(chuàng)性進行培養(yǎng)，有利于大學生產(chǎn)生新思路或新方法。在大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動培訓和科研素養(yǎng)能力的鍛煉中可以采用以下訓練方式：第一，命題獨創(chuàng)性訓練，即給出一段沒有題目的故事情節(jié)或內容片段，要求為其命名，想出的題目越有新意越好。第二，后果推測獨創(chuàng)性訓練，即設定某種特別奇特的情境，讓人去想象接下來會發(fā)生什么，結果會如何。例如，“突然來到了月球，你會做些什么？”“如果你擁有隱形的能力，你會做些什么？”這些思維的獨創(chuàng)性訓練適用于大學生課程的命題論文或期末考試中的開放性題目，此類問題的設計有益于大學生對一類問題進行獨創(chuàng)性的思考和重新組織建構，由此可見思維的獨創(chuàng)性訓練是大學生創(chuàng)造性思維心理訓練模式的深入延伸的一支。

2.4 思維的辯證性訓練

思維的辯證性是指人類面對人事物時反應全面綜合，思考時既能夠從個別看到一般，從局部看到整體，從靜態(tài)看到動態(tài)，同時反之亦然，體現(xiàn)了一個人思維的綜合性和發(fā)展性。由于思維的辯證性訓練對于創(chuàng)造性思維的作用的研究尚在發(fā)展之中，一般認為，歸納推理能力與演繹推理能力的訓練對于該問題的探討有借鑒意義。第一，歸納推理能力的訓練，它是從個別到一般，從局部到整體的過程，通過對事物的某種現(xiàn)象或特征的分析，推斷出事物或現(xiàn)象的普遍屬性，透過現(xiàn)象看到本質的思維能力?？梢韵冉o大學生呈現(xiàn)一組元素，然后要求歸納出一個規(guī)則。例如，數(shù)字規(guī)律推理，386927=4，135752=？第二，演繹推理能力的訓練，它是從一般到個別，從整體到局部的過程，掌握了事物或現(xiàn)象的一般本質，通過層層推理，得出事物的具體結論或個別特點，根據(jù)一般本質推斷個別特征的思維能力。演繹推理能力可以通過具體的三段論、假言推理、關系推理等題目中進行訓練，一般較常出現(xiàn)在行政能力測試的題庫中。如果在大學課堂或平時的活動中就將歸納推理和演繹推理能力的訓練貫穿其中，例如，在大學生辯論賽題目中多出現(xiàn)歸納推理和演繹推理的思維，那么大學生思維的辯證性的提升將會更加全面和徹底。由此可見，思維的辯證性訓練是大學生創(chuàng)造性思維心理訓練模式的高度綜合。

3 構想心理訓練理論模式

創(chuàng)造性思維的心理訓練包含四要素：思維的流暢性訓練、思維的變通性訓練、思維的獨創(chuàng)性訓練和思維的辯證性訓練。而思維的流暢性訓練主要通過用詞、聯(lián)想、表達和觀念的流暢性等進行訓練，思維的流暢性訓練是創(chuàng)造性思維心理訓練模式的基石，只有在此良好的基礎上，才能有更深一步的發(fā)展，是創(chuàng)造性思維的初級階段;思維的變通性訓練主要通過物體功能、遙遠聯(lián)想和問題解決的變通性等進行訓練，思維的變通性訓練是創(chuàng)造性思維心理訓練模式的深入發(fā)展的一支，是創(chuàng)造性思維發(fā)展的中級階段;思維的獨特性訓練主要通過命題和后果推測等進行訓練，思維的獨創(chuàng)性訓練是創(chuàng)造性思維心理訓練模式的深入發(fā)展的另一支，是創(chuàng)造性思維發(fā)展的中級階段;思維的辯證性訓練主要通過歸納推理能力和演繹推理能力的辯證性等進行訓練，思維的辯證性訓練在思維的變通性和獨創(chuàng)性這兩支的基礎上進行高度綜合，發(fā)展到創(chuàng)造性思維的高級階段。由此，構成了創(chuàng)造性思維的心理訓練理論模式的四因素模型。

4 不足之處及展望

構建大學生創(chuàng)造性思維的心理訓練理論模式——四因素模型，僅僅是對創(chuàng)造性思維模式的初步構想。創(chuàng)造性思維的心理訓練理論模式的構建不僅需要對創(chuàng)造性思維的構成要素進行定性和定量的分析，而且需要對構成要素的關系結構進行相關分析和方程建構，因此需要建立在文獻分析、測量分析和實驗干預等的基礎上。未來，需要對大學生創(chuàng)造性思維的現(xiàn)狀進行文獻分析和調查研究，需要對創(chuàng)造性思維構成要素進行測量分析，需要對創(chuàng)造性思維構成要素在實際提升大學生創(chuàng)造性思維中的作用進行實驗干預分析。

參考文獻

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