基于工學(xué)結(jié)合的中職“2.5＋0.5”學(xué)制人才培養(yǎng)方案探究
———以電氣運行與控制專業(yè)為例

林俊標(biāo)（福建第二輕工業(yè)學(xué)校福建福州350007）

基于工學(xué)結(jié)合的中職“2.5＋0.5”學(xué)制人才培養(yǎng)方案探究

———以電氣運行與控制專業(yè)為例

林俊標(biāo)
（福建第二輕工業(yè)學(xué)校福建福州350007）

摘要：針對中職學(xué)校采用“2＋1”學(xué)制模式下人才培養(yǎng)方案存在的不足，圍繞《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》，從中職電氣運行與控制專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位、現(xiàn)代職業(yè)教育立交橋體系建設(shè)的需求出發(fā)，探索了基于工學(xué)結(jié)合的中職“2.5＋0.5”學(xué)制人才培養(yǎng)新方案制定，并對新方案中的課程體系建設(shè)、教學(xué)模式、實訓(xùn)條件和師資隊伍建設(shè)展開探討，旨在使新方案能在培養(yǎng)中職生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力方面發(fā)揮重要指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；電氣運行與控制專業(yè)；“2.5＋0.5”學(xué)制；人才培養(yǎng)方案

一、“2＋1”學(xué)制人才培養(yǎng)方案存在的不足

當(dāng)前，中職學(xué)校大多采用“2＋1”學(xué)制的人才培養(yǎng)模式。所謂“2＋1”學(xué)制一般是指學(xué)生在三年的有效學(xué)習(xí)時間里，前兩年在學(xué)校按照界限相對清晰的三段培養(yǎng)方式接受相關(guān)文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)理論基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)技能知識學(xué)習(xí)和實訓(xùn)，并考取相關(guān)職業(yè)資格證書后，最后一年到企業(yè)頂崗實習(xí)的做法。采用這種學(xué)制的人才培養(yǎng)模式，各中職學(xué)校在制定人才培養(yǎng)方案時，重點是解決如何使學(xué)生在學(xué)校兩年有限的學(xué)習(xí)時間里，按照上級教育主管部門的要求，傳授給學(xué)生應(yīng)知、應(yīng)會的理論知識和專業(yè)技能知識，規(guī)劃學(xué)生的畢業(yè)條件（畢業(yè)所需學(xué)分獲?。⒄n程體系設(shè)計、實訓(xùn)條件、師資要求、實施計劃和職業(yè)資格證書的獲取等內(nèi)容。在這種學(xué)制下所制定的人才培養(yǎng)方案存在如下不足：其一，采用這種學(xué)制，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間短，各學(xué)校為了加強學(xué)生的技能學(xué)習(xí)，采取壓縮文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)課時的做法，不利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和后續(xù)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。其二，不利于工學(xué)結(jié)合的開展，由于學(xué)生最后一年到企業(yè)頂崗實習(xí)，多數(shù)學(xué)校忽視了貼近崗位、接軌崗位和適應(yīng)崗位的進階式專業(yè)能力培養(yǎng)的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實施。其三，對第三年外出頂崗實習(xí)的學(xué)生沒有明確制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)和要求，大多數(shù)學(xué)校因師資配備不足，對頂崗實習(xí)的學(xué)生多采取“散放式”管理，導(dǎo)致工學(xué)結(jié)合的互動性不強，所設(shè)定的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格與企業(yè)的要求存在差距，直接影響到技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生的安全管理。這些不足通過實地調(diào)研機電類企業(yè)可以得到直觀的反映，企業(yè)普遍反映頂崗實習(xí)的學(xué)生無法馬上適應(yīng)技術(shù)型工作崗位要求，專業(yè)基礎(chǔ)知識不扎實，看不懂電路圖，不能熟練操作和使用常用電子儀器和儀表，怕吃苦、眼高手低等等。這些問題折射出中職學(xué)校當(dāng)前的人才培養(yǎng)方案在學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)道德培養(yǎng)方面存在一定的不足，必須加以修訂完善。

二、實施“2.5＋0.5”學(xué)制人才培養(yǎng)模式的必要性

基于“2＋1”學(xué)制存在的不足，實施一種新的人才培養(yǎng)模式來推動工學(xué)結(jié)合的開展，促進中職生培養(yǎng)質(zhì)量的提高，使培養(yǎng)的畢業(yè)生能夠與企業(yè)的就業(yè)崗位“零距離”對接，并滿足中職生后續(xù)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展就顯得尤為必要。筆者在充分研究原所在學(xué)校與寶馬中國培訓(xùn)學(xué)院開展的“雙元制”寶馬售后英才教育項目人才培養(yǎng)模式，調(diào)研機電行業(yè)、企業(yè)對人才需求，探討福建省推行的高職教育入學(xué)考試政策的基礎(chǔ)上，以《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》為依據(jù)，并在學(xué)校成立的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下，按照貼近崗位、接軌崗位和適應(yīng)崗位的進階式培養(yǎng)思路，提出了“2.5＋0.5”工學(xué)結(jié)合的電氣運行與控制專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。采取這種人才培養(yǎng)模式具有以下三點優(yōu)勢：一是學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間延長，有利于多安排公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)模塊化教學(xué)內(nèi)容，既可以提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能，又可為學(xué)生的后續(xù)升學(xué)奠定基礎(chǔ)。二是圍繞進階式人才培養(yǎng)思路制定的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案，有利于實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)企業(yè)崗位需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的“三對接”，提升人才培養(yǎng)水平，促進學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。三是學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間的延長，有利于教師培養(yǎng)學(xué)生的心智技能。心智技能是中職生在學(xué)習(xí)過程中要努力形成的一項重要技能，是學(xué)生認(rèn)知世界、溝通交流和辨別崗位的重要法寶。中職教育招收的學(xué)生大多是初中應(yīng)試教育的失敗者，他們大多數(shù)年齡偏小、學(xué)習(xí)動機不足、目標(biāo)不明、認(rèn)知能力水平低、團隊合作意識薄弱，加上傳統(tǒng)學(xué)制下的學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間短，他們的心智技能沒能得到很好的培養(yǎng)，導(dǎo)致就業(yè)后產(chǎn)生怕吃苦、眼高手低及喜歡“跳槽”等現(xiàn)象。

三、“2.5＋0.5”學(xué)制人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)方案

這種培養(yǎng)模式的學(xué)制依舊為三年（6個學(xué)期），招生對象為初中畢業(yè)生。這里的“2.5”指的是學(xué)生在校學(xué)習(xí)、參與企業(yè)識崗和習(xí)崗時間一共為兩年半，第六學(xué)期到企業(yè)頂崗實習(xí)。具體的建構(gòu)方案如下：

第一學(xué)期，按照教育部和現(xiàn)代職業(yè)教育立交橋體系建設(shè)的有關(guān)要求，主要安排學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程，在傳授學(xué)生文化基礎(chǔ)知識的同時融入思想品德、職業(yè)生涯規(guī)劃和行為養(yǎng)成教育，并輔以人文類選修課程的開設(shè)，幫助學(xué)生正確理解職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)能力與素質(zhì)要求。

第二、第三學(xué)期安排學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)和生產(chǎn)性任務(wù)實訓(xùn)，主要是完成文化基礎(chǔ)課和技能模塊化學(xué)習(xí)。所謂技能模塊化指的是：在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會和企業(yè)技術(shù)能手的指導(dǎo)下，對專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能知識和生產(chǎn)性實訓(xùn)項目按照先易后難、先簡后繁的梯度進行整合，形成對接生產(chǎn)過程的核心訓(xùn)練項目的模塊化課程結(jié)構(gòu)，重在培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生應(yīng)知的通用專業(yè)能力。如在電工基礎(chǔ)的交流電知識里，融入家用照明供電線路、車床控制線路、樓宇自動供水控制系統(tǒng)的專業(yè)技能知識學(xué)習(xí)和項目實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生掌握常用電氣設(shè)備的安裝（如電度表接線等）以及常用電工儀器儀表的使用（如示波器使用等）。在第三學(xué)期還穿插開設(shè)技能技術(shù)類選修課，如小家電的檢修等。

第四學(xué)期分為輪崗見習(xí)和校內(nèi)學(xué)習(xí)兩個階段。本學(xué)期前兩個月安排學(xué)生到企業(yè)輪崗見習(xí)，這也是第一層次的崗位實習(xí)，目的是讓學(xué)生到合作企業(yè)的生產(chǎn)線或電氣設(shè)備控制相關(guān)崗位，進行認(rèn)識崗位的感性體驗，見習(xí)過程除了培養(yǎng)學(xué)生掌握基本職業(yè)技能和進行職業(yè)定向之外，也重點培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識、團隊意識和誠信品質(zhì)等。第四學(xué)期余下的時間，學(xué)生要回校完成經(jīng)整合后的專業(yè)技能課學(xué)習(xí)和生產(chǎn)性任務(wù)實踐，如完成恒壓變頻供水設(shè)備的安裝與調(diào)試、采用PLC控制的車床線路的安裝與調(diào)試等，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)定向能力和職業(yè)素質(zhì)。第四學(xué)期末與合作企業(yè)聯(lián)合選拔組建工學(xué)結(jié)合班。

第五學(xué)期分為輪崗實習(xí)、在校學(xué)習(xí)兩個階段。前兩個月為輪崗實習(xí)階段，學(xué)生在完成前兩年學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身輪崗見習(xí)所獲得的心得和意愿，在滿足合作企業(yè)用人要求的基礎(chǔ)上，與企業(yè)簽訂意向性實習(xí)協(xié)議（考慮到學(xué)生的升學(xué)意愿，最終協(xié)議要在第六學(xué)期開學(xué)初簽訂），進行有針對性的實習(xí)。這一過程重在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)特定能力，并通過輪崗實習(xí)確定自己的專門化崗位方向，這個階段要聘請企業(yè)的技術(shù)能手全程參與指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)（俗稱“師帶徒”）的過程。接下來的兩個月在校內(nèi)學(xué)習(xí)，主要對實習(xí)期間的實踐內(nèi)容進行文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程的理論提升，并針對實習(xí)過程中所暴露的學(xué)生實踐的薄弱環(huán)節(jié)開展高層次的校內(nèi)生產(chǎn)性任務(wù)實訓(xùn)等教學(xué)，為后續(xù)職業(yè)資格證書的獲取、企業(yè)技術(shù)資格的認(rèn)證、頂崗實習(xí)工作或?qū)W歷提升奠定基礎(chǔ)。

第六學(xué)期為頂崗實習(xí)階段，學(xué)生經(jīng)過兩年半的規(guī)范學(xué)習(xí)、見習(xí)、實習(xí)、取證及企業(yè)技術(shù)認(rèn)證后，已經(jīng)初步具備專業(yè)方向的崗位技能，接下來就要成為合作企業(yè)的準(zhǔn)員工參與實際崗位操作。此階段學(xué)生要與企業(yè)員工一樣，應(yīng)能夠嚴(yán)格執(zhí)行電氣操作及電氣控制系統(tǒng)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、工作程序與規(guī)范、工藝文件和安全操作規(guī)程，并具備所需的基本職業(yè)能力，擁有學(xué)習(xí)新知識、新技能和開拓創(chuàng)新的能力。

四、工學(xué)結(jié)合的中職“2.5＋0.5”學(xué)制人才培養(yǎng)方案的開發(fā)思路

（一）開展人才需求調(diào)研，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

在制定人才培養(yǎng)方案前，要先開展行業(yè)、企業(yè)對專業(yè)人才需求現(xiàn)狀的調(diào)研，尋找校企合作、工學(xué)結(jié)合的企業(yè)，明確專業(yè)培養(yǎng)的基本方向和職業(yè)崗位能力需求，再確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。為此，要從區(qū)域的企業(yè)分布情況、企業(yè)生產(chǎn)方式、人才需求數(shù)量、崗位特點、畢業(yè)生應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平和創(chuàng)新能力等方面入手，通過問卷調(diào)查、一線調(diào)研、召開專題座談會等方式，展開調(diào)研、分析和統(tǒng)計。根據(jù)調(diào)研（筆者共調(diào)研了福州地區(qū)、莆田地區(qū)和廈門地區(qū)共22家機電類企業(yè)和機電設(shè)備有限公司，以及福州市1個職業(yè)技能鑒定單位、1個勞動就業(yè)指導(dǎo)單位）結(jié)果可知，目前大多數(shù)企業(yè)多采用先進的智能自動化控制技術(shù)，隨著數(shù)控加工機床、電梯和其他自動化控制專用設(shè)備的普及，機電類企業(yè)對電氣運行與控制專業(yè)畢業(yè)生的需求呈增加趨勢。調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校培養(yǎng)的電氣運行與控制專業(yè)的畢業(yè)生主要是在工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)部門擔(dān)任生產(chǎn)設(shè)備和生產(chǎn)線日常維護人員；在電氣控制設(shè)備及電子通信設(shè)備的制造部門擔(dān)任生產(chǎn)設(shè)備操作、產(chǎn)品測試檢驗和生產(chǎn)管理人員；在設(shè)備安裝企業(yè)和有關(guān)企業(yè)的工程部門擔(dān)任常規(guī)電氣控制系統(tǒng)安裝、調(diào)試工作的人員；在物業(yè)管理部門擔(dān)任樓宇電氣設(shè)備的日常維護或擔(dān)任供配電系統(tǒng)維護人員等。其中，從事技術(shù)崗位工作的約占41%，從事操作崗位工作的約占21%；從事管理崗位工作的約占17%；從事營銷崗位工作的約占11%，從事其他工作的約占9%。部分畢業(yè)生還能根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況和興趣愛好，選擇規(guī)劃自己的職業(yè)生涯發(fā)展方向，部會從事一線操作的畢業(yè)生經(jīng)過2～3年的生產(chǎn)一線實踐被提升為技術(shù)員或班組長。通過對調(diào)研數(shù)據(jù)的進一步歸納分析，電氣運行與控制專業(yè)的主要培養(yǎng)方向、畢業(yè)生的主要工作任務(wù)和職業(yè)崗位能力要求，如表1所示。培養(yǎng)目標(biāo)定位是在一線從事組裝、維護的技術(shù)技能型人才和從事生產(chǎn)管理的班組長。

表1　電氣運行與控制專業(yè)培養(yǎng)方向、畢業(yè)生主要工作任務(wù)及職業(yè)崗位能力要求表

（二）課程體系的構(gòu)建

以電氣運行與控制專業(yè)為例，課程體系構(gòu)建框架如下頁圖1所示。課程體系框架的構(gòu)建是以《教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計劃的原則意見》為依據(jù)，堅持以學(xué)生職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)能力和素質(zhì)要求為核心，以電氣運行與控制專業(yè)的四大培養(yǎng)方向為主線，以培養(yǎng)職業(yè)崗位能力所需項目、任務(wù)、素質(zhì)為基礎(chǔ)，在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下，遵循感知崗位、接觸崗位、適應(yīng)崗位的遞階工學(xué)結(jié)合職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律，將基于實際工作過程的任務(wù)、項目貫穿于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計中，并將人文素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿始終，建立由公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)模塊化課程和選修課程三部分組成的課程體系。由此可使學(xué)生在獲取文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，完成對崗位的認(rèn)識、對接和適應(yīng)的專業(yè)綜合能力的提升。

公共基礎(chǔ)課程的設(shè)置重視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，促進學(xué)生軟能力（道德能力、心智技能、后續(xù)升學(xué)能力）的培養(yǎng)，并融入本專業(yè)領(lǐng)域的文化基礎(chǔ)知識整合課程，為專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)素質(zhì)和素質(zhì)拓展奠定基礎(chǔ)。依照教育部的要求，公共基礎(chǔ)課程的語、數(shù)、外學(xué)習(xí)分別安排240、200和240課時。

圖1　課程體系構(gòu)建框架圖

專業(yè)模塊化課程由專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能方向課程、生產(chǎn)性實訓(xùn)任務(wù)和遞階崗位實習(xí)（識崗→習(xí)崗）經(jīng)系統(tǒng)整合組成，并且要根據(jù)各崗位的職業(yè)特定能力需求，確立核心課程，如電氣運行控制技術(shù)與PLC應(yīng)用、電工EDA課程、供配電系統(tǒng)維護和電氣自動化運行監(jiān)控技術(shù)等。專業(yè)課程的授課內(nèi)容要根據(jù)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)需求以及省級、國家級技能競賽內(nèi)容和崗位技能要求確定，通過選用企業(yè)提供的培訓(xùn)教材或校本開發(fā)教材，將企業(yè)的實際生產(chǎn)任務(wù)或產(chǎn)品的實際故障案例融入實際教學(xué)，做到教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，并且根據(jù)崗位的專業(yè)化分方向進行理實一體或項目教學(xué)的專項學(xué)習(xí)訓(xùn)練，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)的“知識接受者”向主動參與的“項目實施者”、“技能實踐者”轉(zhuǎn)變，促進學(xué)生在“2.5＋0.5”工學(xué)結(jié)合的遞進職業(yè)能力培養(yǎng)過程中逐漸熟悉崗位工作，最終由初學(xué)者成長為準(zhǔn)職業(yè)人，畢業(yè)后就能上崗，實現(xiàn)與就業(yè)崗位的“零距離”對接。

選修課程由人文類課程（如音樂、街舞、跆拳道、禮節(jié)禮儀、演講口才和文化欣賞等）、技術(shù)技能類課程（如新房修布線、機器人設(shè)計、小家電安裝與維修、汽車電氣、Protel電路圖繪制、C語言編程和單片機技術(shù)等）和職業(yè)素質(zhì)類課程（如生產(chǎn)企業(yè)管理、招投標(biāo)設(shè)計、生產(chǎn)成本核算、職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)等）等選修課組成，旨在為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展進行知識及技能儲備。

（三）教學(xué)實施模式

圍繞工學(xué)結(jié)合制定的人才培養(yǎng)方案，在教育教學(xué)層面必須遵循職業(yè)性原則。教學(xué)實施要大力推行與生產(chǎn)過程對接的行動導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動模式或項目教學(xué)模式。與生產(chǎn)過程對接一般是指將企業(yè)的實際生產(chǎn)或加工項目設(shè)置為學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在真實的實踐活動情境中展開學(xué)習(xí)過程，以此作為教學(xué)過程的設(shè)計原則，貫徹行動導(dǎo)向教學(xué)模式。該模式符合職業(yè)教育的特性與中職生的認(rèn)知特點，能將以往單一課堂教學(xué)延伸到校內(nèi)實訓(xùn)基地和合作企業(yè)的工作崗位，通過真實環(huán)境下的“做中學(xué)、做中教”，建立起學(xué)生、教師、企業(yè)技術(shù)能手（企業(yè)兼職教師）和學(xué)習(xí)環(huán)境之間的良性互動關(guān)系，實現(xiàn)基于與生產(chǎn)過程對接的知識傳授，使學(xué)生在理實一體的課程實踐環(huán)境中得到鍛煉，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，使學(xué)生養(yǎng)成崗位職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。這種教學(xué)模式的實施要遵循以下原則：一是要分析教學(xué)對象。了解教學(xué)對象已有的知識或技能，掌握教學(xué)對象的學(xué)習(xí)方式和方法，判斷教學(xué)對象學(xué)習(xí)的難點。二是要開發(fā)教學(xué)任務(wù)，主要通過調(diào)研企業(yè)人才規(guī)格需求、崗位特定職業(yè)能力和畢業(yè)生的信息反饋來確定。三是要設(shè)計單元教學(xué)任務(wù)單，內(nèi)容要圍繞崗位需求的職業(yè)技能與綜合素質(zhì)、企業(yè)規(guī)程與文化、應(yīng)知的專業(yè)基礎(chǔ)知識和實際操作能力、教學(xué)實施安排和評價模式展開。教學(xué)實施安排建議采用“三段式”行動導(dǎo)向模式：第一階段根據(jù)專業(yè)技能方向課程的各學(xué)習(xí)任務(wù)單元進行實踐，讓學(xué)生“感性認(rèn)知、建立興趣”；第二階段在實踐中融入理論，進行“拓展知識、理實轉(zhuǎn)化”。第三階段再次實踐驗證結(jié)果，加深對知識的理解和對技能的掌握，完成“知識整合、驗證提升”。評價模式包括課堂考核與評價、教學(xué)效果評價。課堂考核采用理論學(xué)習(xí)與實踐操作考核相結(jié)合、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果考核相結(jié)合的方式；課堂評價采取學(xué)生個人自評、學(xué)習(xí)小組互評、教師對學(xué)生個人評價及教師對學(xué)習(xí)小組評價等多種方式。教學(xué)效果評價由企業(yè)專家、學(xué)生和同行評價組成。四是要確立教學(xué)團隊，根據(jù)教學(xué)任務(wù)，選定主講教師＋實訓(xùn)指導(dǎo)教師或主講教師＋行業(yè)技術(shù)能手組成的教學(xué)團隊，確保項目教學(xué)的有效實施。

（四）實訓(xùn)基地建設(shè)

要完成工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)，實施與生產(chǎn)過程對接的行動導(dǎo)向教學(xué)模式，必須建設(shè)能滿足承接實施企業(yè)實際生產(chǎn)任務(wù)或仿真生產(chǎn)任務(wù)的實訓(xùn)基地，讓學(xué)生在教學(xué)活動環(huán)境中接受崗位真實訓(xùn)練或仿真訓(xùn)練。實訓(xùn)基地的建設(shè)，從場地規(guī)劃、設(shè)計、裝修，到專用設(shè)備、儀器、儀表和工具的采購，再到最后設(shè)備的擺放等等，都要在企業(yè)專家的全程參與下完成，并且所有的實訓(xùn)室都要配備多媒體設(shè)備，以實施理實一體化教學(xué)。如我校在規(guī)劃電梯運行與維護實訓(xùn)室時，就在莆田銳博機電有限公司專家的指導(dǎo)下，完成了電梯轎廂安裝與運行控制實訓(xùn)室、電梯運行控制實訓(xùn)室等等。

（五）“教練型”教學(xué)團隊建設(shè)

為有效實施工學(xué)結(jié)合的電氣運行與控制專業(yè)人才培養(yǎng)方案，需要培養(yǎng)一批高素質(zhì)“教練型”師資隊伍。對“教練型”教師的要求是：教師要擁有從事專業(yè)教學(xué)的淵博理論水平，同時具備豐富的實踐指導(dǎo)經(jīng)驗；教師既要能勝任課堂教學(xué)，又要能充當(dāng)企業(yè)實際崗位工作的技術(shù)員，即具有“雙證”（教師資格證書和專業(yè)技術(shù)資格證書）。打造“教練型”師資隊伍應(yīng)注重以下兩個方面：一是通過校企合作平臺，定期安排專業(yè)教師接受合作企業(yè)開展的崗位實踐技巧、專業(yè)新技術(shù)及新工藝的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并獲取企業(yè)資質(zhì)認(rèn)證證書，同時，可聘請合作企業(yè)具有豐富實踐經(jīng)驗并基本滿足教師條件的技術(shù)骨干到校兼課，參與專業(yè)建設(shè)方案制定，指導(dǎo)校內(nèi)專業(yè)教師提升實踐能力，以此鍛煉和提高教師的專業(yè)實踐動手能力和專業(yè)素質(zhì)。二是通過舉辦常態(tài)化的各級別技能大賽，為學(xué)校教師、學(xué)生、企業(yè)技術(shù)能手搭建能力提升平臺，如通過各級別常態(tài)化的教學(xué)能力競賽為教師和企業(yè)技術(shù)能手進行說課、課件制作和片斷教學(xué)比賽提供平臺，通過青藍培養(yǎng)工程和教學(xué)團隊建設(shè)，培養(yǎng)年輕教師的教學(xué)能力和教學(xué)文件撰寫能力等等，以此進一步提升專業(yè)教師的教學(xué)能力。

參考文獻：

[1]張平.解讀“工學(xué)結(jié)合”的概念與內(nèi)涵[J].科技風(fēng)，2012（19）：191.

[2]姜大源.德國“雙元制”職業(yè)教育再解讀[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（33）：5-14.

[3]夏國亭.專業(yè)人才培養(yǎng)方案[EB/OL].[2015-01-20]. http：//blog.sina.com.cn/s/blog_3ec4f7150101e2mf.html. [4]江國奮.“雙元制”培養(yǎng)模式下校企深度合作的改革與實踐[J].機械職業(yè)教育，2012（10）：12-14.

[5]林愛華.淺談中職生心智技能培養(yǎng)[EB/OL].（2013-05-20）.http：//www.ypzx.net/manager/news/data/jyky/201 30520_113736_82.htm.

[6]戴鋒.對“教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接”的思考[J].職教通訊，2012（36）：40-43.

[7]鄭秋紅.臺灣技職教育師資評鑒的特色及啟示[J].教育評論，2014（4）：59-61.

（責(zé)任編輯：王恒）

Research on Vocational Talents Training Scheme of "2.5 Years + 0.5 Year"in Secondary Vocational Schools Based on the Combination of Practice and Study
--Taking Electrical Operation and Control Major as an Example

LIN Jun-biao
（Fujian Second Light Industry School, Fuzhou Fujian 350007, China）

Abstract:Aiming at the shortage of the talents training program under the existing schooling system "2 years + 1 year"in vocational schools, concentrating on Plan of Modern Vocational Education System Construction (2014-2020), and startinging from the education target of vocational electrical operation and control major,and the requirements of construction of modern vocational education system, the paper explores the making out of the new scheme of talents training of "2.5 years plus 0.5 year " based on the combination of practice and study, and discusses the construction of curriculum system, teaching mode, training condition and construction of teachers and resources. It aims at making the new scheme as a guide to influence importantly the training of abilities and qualities of vocational students.

Key words:combination of practice and study；electrical operation and control major；"2.5 years + 0.5 year" length of schooling；talents training scheme

作者簡介：林俊標(biāo)（1970—），男，碩士，福建第二輕工業(yè)學(xué)校信息機電教學(xué)部高級講師，高級工程師，研究方向為職業(yè)教育。

文章編號：1672-5727（2015）08-0023-05

文獻標(biāo)識碼：A

中圖分類號：G717