土木工程專(zhuān)業(yè)全程科研導(dǎo)師制培養(yǎng)模式

高欣　呂丹　鄭一峰??

摘要：

針對(duì)土木工程專(zhuān)業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)問(wèn)題，分析了我國(guó)土木工程專(zhuān)業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)現(xiàn)狀與存在問(wèn)題，指出建立合理的本科生科研活動(dòng)指導(dǎo)教師制度是緩解當(dāng)前本科生科研能力培養(yǎng)過(guò)程中

各種問(wèn)題的關(guān)鍵，提出基于全程科研導(dǎo)師制的土木工程本科生科研能力培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)土木工程專(zhuān)業(yè)本科生科研能力提供了新選擇。

關(guān)鍵詞：土木工程專(zhuān)業(yè)； 全程科研導(dǎo)師制； 本科生科研能力； 培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：TU-4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：

10052909（2015）02003305

隨著創(chuàng)新型國(guó)家概念的提出，如何培養(yǎng)造就可以擔(dān)負(fù)起偉大復(fù)興事業(yè)的創(chuàng)新型科技人才已成為當(dāng)前我國(guó)高等教育亟需解決的重大課題之一。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

被列入我國(guó)《十二五規(guī)劃綱要》和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》。

本科階段是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的起步階段，培養(yǎng)本科生的基礎(chǔ)科研能力是培養(yǎng)創(chuàng)新型科技人才的基本條件[1]。沒(méi)有優(yōu)秀的本科生就沒(méi)有優(yōu)秀的研究生，也就很難培養(yǎng)出高層次的創(chuàng)新型人才。美國(guó)從20世紀(jì)60年代就已經(jīng)開(kāi)始重視對(duì)本科生科研能力的培養(yǎng)，我國(guó)也于20世紀(jì)90年代開(kāi)始仿效美國(guó)將科研能力培養(yǎng)引入本科教育。與美國(guó)相比，盡管我國(guó)對(duì)本科生科研能力培養(yǎng)的起步較晚，但近年來(lái)發(fā)展迅速。

土木工程學(xué)科具有很強(qiáng)的工程背景，是一門(mén)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的應(yīng)用型學(xué)科。近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的飛速發(fā)展與城鎮(zhèn)化、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的穩(wěn)步推進(jìn)，各種新型、超大型工程建設(shè)項(xiàng)目不斷涌現(xiàn)，各種新材料與新技術(shù)不斷應(yīng)用。工程建設(shè)行業(yè)的快速發(fā)展要求土木工程專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生不僅要掌握傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)基本技能，還要具備一定的基礎(chǔ)科研能力，從而應(yīng)對(duì)不斷涌現(xiàn)的工程新問(wèn)題。因此，如何培養(yǎng)本科生的科研能力已成為當(dāng)前研究型大學(xué)土木專(zhuān)業(yè)本科生教育面臨的新挑戰(zhàn)[2-3]。

一、我國(guó)土木工程專(zhuān)業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)現(xiàn)狀與存在問(wèn)題

與國(guó)外相比，我國(guó)本科生科研能力培養(yǎng)雖然起步較晚，但發(fā)展迅速。20世

紀(jì)90年代以前，我國(guó)研究型大學(xué)本科生科研能力培養(yǎng)主要采取“數(shù)學(xué)建模比賽”等科研競(jìng)賽形式。90年代后，我國(guó)研究型大學(xué)在借鑒國(guó)外尤其是美國(guó)成功經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，開(kāi)始嘗試制定各自的本科生科研能力培養(yǎng)計(jì)劃。目前，我國(guó)已經(jīng)形成以國(guó)家及高校的大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃為主、各種科研技能競(jìng)賽為輔的本科生科研能力培養(yǎng)模式[4]。然而，由于發(fā)展時(shí)間較短，制度還不完善，在本科生科研能力培養(yǎng)的具體實(shí)踐過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題。

首先，培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)有限、實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足、科研平臺(tái)短缺[5]。在我國(guó)，目前科研經(jīng)費(fèi)的使用主體仍是研究生。盡管部分高校設(shè)置了專(zhuān)門(mén)支持校級(jí)本科生科研能力培養(yǎng)的項(xiàng)目，但由于高校自身的研究經(jīng)費(fèi)不足，上述項(xiàng)目多為示范性項(xiàng)目，對(duì)培養(yǎng)本科生科研能力的實(shí)際功效有限。我國(guó)高等學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)與科研經(jīng)費(fèi)投入逐年增加，高校在設(shè)備儀器的購(gòu)置、大型儀器采購(gòu)、科研平臺(tái)建設(shè)等方面有所改善，然而由于本科生、研究生的擴(kuò)招，高?？蒲杏迷O(shè)備儀器仍面臨配比不均的局面。有限的科研設(shè)備滿足教師和研究生的科研活動(dòng)仍捉襟見(jiàn)肘，更無(wú)從顧及本科生科研能力培養(yǎng)的需求。

由于土木工程專(zhuān)業(yè)的試驗(yàn)多為大型力學(xué)性能試驗(yàn)，對(duì)場(chǎng)地和設(shè)備的要求較高，絕大多數(shù)院?，F(xiàn)有試驗(yàn)條件僅能滿足正?？蒲信c教學(xué)的需要。同時(shí)，考慮到試驗(yàn)安全及設(shè)備損壞風(fēng)險(xiǎn)，許多大型加載設(shè)備及高端試驗(yàn)裝備很少會(huì)允許本科生親自操作。因此，如何最大限度地讓本科生利用科研資源是首要問(wèn)題。

其次，培養(yǎng)對(duì)象缺乏持久的科研熱情與主動(dòng)性。本科生的科研活動(dòng)是建立在自愿的基礎(chǔ)上，科研活動(dòng)的效果取決于學(xué)生參與科研活動(dòng)的初衷及其在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)。目前，絕大多數(shù)參加科研活動(dòng)的土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生均以體驗(yàn)科學(xué)研究過(guò)程、培養(yǎng)自身基礎(chǔ)科研能力為目標(biāo)，在科研項(xiàng)目申請(qǐng)之初，均懷有很大的熱情。然而，在項(xiàng)目立項(xiàng)后的實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中，當(dāng)遇到困難得不到及時(shí)幫助或?qū)W業(yè)課程的壓力過(guò)大時(shí)，很容易萌生退意甚至應(yīng)付了事。尤其是土木工程專(zhuān)業(yè)等工科專(zhuān)業(yè)，學(xué)時(shí)內(nèi)課程已經(jīng)占據(jù)了絕大部分在校時(shí)間，假期也需要完成各種實(shí)習(xí)任務(wù)。因此，如何將本科生科研能力培養(yǎng)融入現(xiàn)有教學(xué)體系，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而提高本科生科研熱情的持久性，是目前土木工程專(zhuān)業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)面臨的另一難題。

最后，指導(dǎo)教師的主動(dòng)性與熱情不足。與研究生相比，本科生缺少必要的科研經(jīng)驗(yàn)及本專(zhuān)業(yè)的一些基礎(chǔ)知識(shí)，因此，指導(dǎo)教師必須投入更多的時(shí)間和精力對(duì)其進(jìn)行基礎(chǔ)培訓(xùn)。然而，目前我國(guó)高校土木工程專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)與科研任務(wù)繁重，其可以用來(lái)指導(dǎo)本科生進(jìn)行科研活動(dòng)的時(shí)間十分有限。此外，盡管指導(dǎo)教師在指導(dǎo)本科生科研的過(guò)程中付出了更多的時(shí)間和精力，但教師從中獲得的收益卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及一般教學(xué)或指導(dǎo)研究生完成科研項(xiàng)目，從而極大地影響了教師參與本科生科研活動(dòng)的主動(dòng)性。

事實(shí)上，科研活動(dòng)本質(zhì)上應(yīng)是一項(xiàng)具有持久性特征的系統(tǒng)工程，是一種從無(wú)到有、從有到新的創(chuàng)造過(guò)程，需要系統(tǒng)規(guī)劃和長(zhǎng)期指導(dǎo)。本科生科研的主要特征之一是“協(xié)作性”，本質(zhì)是在導(dǎo)師的指導(dǎo)與協(xié)助下進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，而非本科生獨(dú)立的科學(xué)研究。因此，與具有一定科研基礎(chǔ)的研究生相比，本科生科研活動(dòng)的成效更依賴于指導(dǎo)教師，本科生科研熱情的持久性與導(dǎo)師的主動(dòng)性密切相關(guān)。同時(shí)，目前我國(guó)高校中大部分科研資源均由作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的導(dǎo)師支配，本科生能否像研究生一樣有機(jī)會(huì)利用高?，F(xiàn)有的科研資源也同樣取決于導(dǎo)師。綜上所述不難看出，建立合理的本科生科研活動(dòng)指導(dǎo)教師制度是當(dāng)前解決本科生科研能力培養(yǎng)過(guò)程中各種問(wèn)題的關(guān)鍵。

二、全程科研導(dǎo)師制與土木工程專(zhuān)業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)

按照指導(dǎo)時(shí)間和指導(dǎo)內(nèi)容的差異，土木工程專(zhuān)業(yè)本科生導(dǎo)師制度大體可分為低年級(jí)德育導(dǎo)師制、高年級(jí)科研導(dǎo)師制、畢業(yè)論文摘牌導(dǎo)師制以及將上述三種導(dǎo)師制合為一體的全程導(dǎo)師制。從實(shí)踐效果來(lái)看，全程導(dǎo)師制具有系統(tǒng)化和持續(xù)性的優(yōu)勢(shì)，無(wú)疑是全面培養(yǎng)本科生各方面能力的最佳導(dǎo)師制度。然而，由于全程導(dǎo)師制需要大量的人員和時(shí)間投入，所以國(guó)內(nèi)僅有北京大學(xué)等師資力量與配套資源雄厚的高校有能力實(shí)行全程導(dǎo)師制度。

科研導(dǎo)師制是目前高校培養(yǎng)本科生科研能力的主要導(dǎo)師制度。所謂科研導(dǎo)師制是以科研為紐帶，充分利用教師的科研資源為學(xué)生提供參與科學(xué)研究的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)并提高學(xué)生科研意識(shí)和科研能力，最終提升學(xué)生的創(chuàng)新能力的一種導(dǎo)師制度[6]。目前，我國(guó)大部分高校的科研導(dǎo)師制主要針對(duì)高年級(jí)學(xué)生開(kāi)展，以培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)。然而，科研能力培養(yǎng)過(guò)程是漫長(zhǎng)積累的過(guò)程，僅在高年級(jí)實(shí)行科研導(dǎo)師制無(wú)疑縮短了培養(yǎng)時(shí)間，加大了短期內(nèi)的培養(yǎng)難度，進(jìn)而增加了導(dǎo)師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，從而影響雙方的積極性[7]。

全程科研導(dǎo)師制是一種新型的導(dǎo)師制度，其在科研導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上，適當(dāng)延長(zhǎng)科研導(dǎo)師制的培養(yǎng)時(shí)間，將科研導(dǎo)師制與低年級(jí)導(dǎo)師制和畢業(yè)論文摘牌導(dǎo)師制相結(jié)合，將課堂教學(xué)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃、科研創(chuàng)新競(jìng)賽、本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)等培養(yǎng)環(huán)節(jié)融為一體，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生因材施教，以培養(yǎng)多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)科研能力、少數(shù)精英學(xué)生的科研創(chuàng)新能力為目標(biāo)。

與全程導(dǎo)師制相比，全程科研導(dǎo)師只需專(zhuān)門(mén)關(guān)注學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，無(wú)需特意關(guān)注學(xué)生思想道德、學(xué)習(xí)生活等其他方面的成長(zhǎng)，減輕了指導(dǎo)教師的工作負(fù)擔(dān)。與科研導(dǎo)師制相比，由于全程科研導(dǎo)師制延長(zhǎng)了學(xué)生科研能力培養(yǎng)時(shí)間，學(xué)生從一入學(xué)就可在導(dǎo)師的指導(dǎo)下系統(tǒng)地培養(yǎng)基本科研能力，從而減輕了短期內(nèi)的培養(yǎng)強(qiáng)度，降低了導(dǎo)師的指導(dǎo)難度。同時(shí)，將科研能力的培養(yǎng)與日常教學(xué)、畢業(yè)論文相結(jié)合，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

針對(duì)四年制土木工程專(zhuān)業(yè)本科生，全程導(dǎo)師制培養(yǎng)過(guò)程可分為基礎(chǔ)培養(yǎng)、科研入門(mén)、實(shí)踐創(chuàng)新以及全面完善四個(gè)階段。

第一階段為基礎(chǔ)培養(yǎng)階段，培養(yǎng)時(shí)間跨度以土木工程專(zhuān)業(yè)本科生第一學(xué)年為主輻射第二學(xué)年上半學(xué)期。培養(yǎng)目標(biāo)為促使絕大多數(shù)學(xué)生了解本行業(yè)科研方向，產(chǎn)生科研興趣，并具備基本的文獻(xiàn)檢索與文章排版能力。本階段土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)為接受通識(shí)教育課程，相應(yīng)的科研能力培養(yǎng)要結(jié)合上述通識(shí)教育課程展開(kāi)。在此階段，首先可通過(guò)入學(xué)教育、師生見(jiàn)面會(huì)、學(xué)院介紹以及土木工程概論課程等環(huán)節(jié)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣，讓學(xué)生了解本行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和科研領(lǐng)域，同時(shí)了解本專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師各自的科研方向并在此基礎(chǔ)上初步選定科研導(dǎo)師。其次，結(jié)合大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程、公共選修課以及圖書(shū)館資源檢索培訓(xùn)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解圖書(shū)館資源，掌握資料文獻(xiàn)檢索和分析方法，以及基本的排版編輯技巧。

第二階段為科研入門(mén)階段，培養(yǎng)時(shí)間跨度以土木工程專(zhuān)業(yè)本科生第二學(xué)年為主輻射第三學(xué)年上半學(xué)期。培養(yǎng)目標(biāo)為使絕大多數(shù)學(xué)生具備基本的科研實(shí)驗(yàn)?zāi)芰途幊棠芰?。本階段土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)為通識(shí)教育課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程。首先，結(jié)合土木工程專(zhuān)業(yè)通識(shí)教育課程中的大學(xué)物理試驗(yàn)、普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)以及學(xué)科基礎(chǔ)課程中的力學(xué)試驗(yàn)課程，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作能力和試驗(yàn)數(shù)據(jù)處理能力，指導(dǎo)學(xué)生采用Excel等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)處理軟件處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并養(yǎng)成撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的習(xí)慣。其次，結(jié)合C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、工程制圖等課程，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本編程語(yǔ)言和編程技巧。最后，組織學(xué)生參觀正在進(jìn)行中的科研項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，了解實(shí)驗(yàn)背景、基本流程以及實(shí)驗(yàn)儀器操作步驟等基本實(shí)驗(yàn)技能。同時(shí)，可將少部分基礎(chǔ)能力好、有一定科研熱情并具備基本科研能力的學(xué)生吸收進(jìn)高年級(jí)的科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)或研究生課題組，利用課余時(shí)間參與科研項(xiàng)目，以期更深入地了解科研項(xiàng)目申請(qǐng)及完成過(guò)程，為下一步承擔(dān)和實(shí)施創(chuàng)新課題奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而形成由研究生、高年級(jí)本科生和低年級(jí)本科生組成的連續(xù)型科研梯隊(duì)，減輕導(dǎo)師指導(dǎo)工作負(fù)擔(dān)，確保科研梯隊(duì)可持續(xù)發(fā)展。

第一階段和第二階段為基本科研能力培養(yǎng)階段。在上述兩個(gè)階段的培養(yǎng)過(guò)程中，全程科研導(dǎo)師的主要工作是引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)地逐步培養(yǎng)基本科研能力。經(jīng)過(guò)上述兩階段的培養(yǎng)，絕大多數(shù)學(xué)生可以了解本行業(yè)的科技發(fā)展動(dòng)向，掌握科技論文的檢索方法，具備基本的科研實(shí)驗(yàn)?zāi)芰皵?shù)據(jù)處理能力，具備基本的科研報(bào)告撰寫(xiě)能力和基本編程能力。與前兩個(gè)階段不同，第三和第四階段，全程科研導(dǎo)師的工作是培養(yǎng)絕大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)科研能力，重點(diǎn)工作是有針對(duì)性地通過(guò)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)培養(yǎng)少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生科研創(chuàng)新能力。

第三階段為實(shí)踐創(chuàng)新階段，培養(yǎng)時(shí)間跨度以土木工程專(zhuān)業(yè)本科生第三學(xué)年為主輻射第四學(xué)年上半學(xué)期，培養(yǎng)目標(biāo)為通過(guò)專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)以及創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)培養(yǎng)基礎(chǔ)科研能力。一方面，針對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生，結(jié)合土木工程實(shí)驗(yàn)課程等專(zhuān)業(yè)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，夯實(shí)本科生在前兩階段掌握的基本科研能力，重點(diǎn)加強(qiáng)土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)儀器的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的科學(xué)研究素養(yǎng)，并在該過(guò)程進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的科研熱情和科技創(chuàng)新意識(shí)。另一方面，選擇少數(shù)成績(jī)優(yōu)秀、有科研熱情并立志考研的學(xué)生組成科研團(tuán)隊(duì)，參與大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，結(jié)合導(dǎo)師承擔(dān)課題與學(xué)生研究興趣，完成大創(chuàng)實(shí)驗(yàn)的選題、方案制定、項(xiàng)目申請(qǐng)、結(jié)題答辯等全過(guò)程。進(jìn)而使學(xué)生切實(shí)了解科研項(xiàng)目從申請(qǐng)到結(jié)題的全過(guò)程，培養(yǎng)少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、科技創(chuàng)新思想、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和科技論文撰寫(xiě)能力，為未來(lái)攻讀研究生奠定基礎(chǔ)。

第四階段為全面完善階段，培養(yǎng)目標(biāo)為通過(guò)本科生畢業(yè)論文撰寫(xiě)環(huán)節(jié)，提升并完善其基礎(chǔ)科研能力，使其獨(dú)立完成資料收集、文獻(xiàn)檢索、開(kāi)題報(bào)告撰寫(xiě)、技術(shù)路線制定、試驗(yàn)數(shù)據(jù)整理、畢業(yè)論文撰寫(xiě)以及論文答辯等整個(gè)科學(xué)研究過(guò)程。全面完善階段的重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象為有志于攻讀研究生的本科生。在這一階段的培養(yǎng)過(guò)程中，全程科研導(dǎo)師將作為優(yōu)秀本科生的畢業(yè)論文指導(dǎo)教師。對(duì)期望攻讀研究生的本科生，科研導(dǎo)師還可以進(jìn)一步依據(jù)未來(lái)對(duì)其研究生課題的規(guī)劃擬定畢業(yè)論文題目，從而讓本科生提前進(jìn)入研究生科研階段，為研究生階段培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，其他參加過(guò)大創(chuàng)實(shí)驗(yàn)并有志攻讀研究生的學(xué)生，畢業(yè)論文題目可以依據(jù)其個(gè)人意愿圍繞大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容展開(kāi)。由于上述學(xué)生與科研導(dǎo)師有長(zhǎng)期的科研互動(dòng)，導(dǎo)師可以因勢(shì)利導(dǎo)、有的放矢地根據(jù)學(xué)生參加的科研內(nèi)容指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文，進(jìn)而使其指導(dǎo)的畢業(yè)論文更具可行性和科學(xué)性，有效地加強(qiáng)了對(duì)本科生畢業(yè)論文寫(xiě)作的管理，在提高指導(dǎo)效率的同時(shí)為本科生的就業(yè)和讀研奠定了基礎(chǔ)。

經(jīng)過(guò)上述四個(gè)階段的培養(yǎng)，一方面可以保證絕大多數(shù)本科生具備文獻(xiàn)檢索查詢、文章撰寫(xiě)排版、編程、創(chuàng)新意識(shí)等基礎(chǔ)科研能力，另一方面也可以培養(yǎng)少數(shù)優(yōu)秀本科生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、科技論文撰寫(xiě)能力等科研創(chuàng)新能力。

當(dāng)然，上述四個(gè)階段的有效實(shí)施離不開(kāi)輔助制度的配合。首先，必須建立合理的導(dǎo)師激勵(lì)制度，提高教師擔(dān)任全程科研導(dǎo)師的熱情。全程科研導(dǎo)師制是一項(xiàng)長(zhǎng)期、細(xì)致的指導(dǎo)工作，需要指導(dǎo)教師付出極大的精力，因此，必須將全程導(dǎo)師制與教師的業(yè)績(jī)掛鉤，將全程導(dǎo)師的輔導(dǎo)時(shí)間作為導(dǎo)師的教學(xué)或科研工作量，對(duì)擔(dān)任全程科研導(dǎo)師的教師在職稱(chēng)評(píng)聘、校內(nèi)教學(xué)科研項(xiàng)目申請(qǐng)方面給予政策傾斜，并對(duì)成績(jī)優(yōu)異做出突出貢獻(xiàn)的導(dǎo)師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)與表彰。其次，必須建立合理的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)制度，提高學(xué)生參與科研的熱情。對(duì)參與科研活動(dòng)的少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、保研名額爭(zhēng)取等方面給予一定的支持。

三、土木工程專(zhuān)業(yè)本科生全程科研導(dǎo)師制的可行性分析與探索性實(shí)踐

推行土木工程專(zhuān)業(yè)本科生全程科研導(dǎo)師制的基礎(chǔ)條件為合理的生師比。據(jù)資料統(tǒng)計(jì)，美國(guó)排名前十的大學(xué)平均生師比約為6.5∶1，主要采用全程導(dǎo)師制。而我國(guó)排名前十的大學(xué)平均生師比約為13.22∶1，全國(guó)高校生師比平均水平約為17∶1[8]。與美國(guó)高校相比，除少數(shù)高校外，我國(guó)絕大多數(shù)高校尚不具備實(shí)施全程導(dǎo)師制的基礎(chǔ)條件。但與全程導(dǎo)師制相比，在全程科研導(dǎo)師制培養(yǎng)過(guò)程中，導(dǎo)師的精力投入主要集中在本科高年級(jí)階段。在學(xué)生低年級(jí)階段主要采取“導(dǎo)師引導(dǎo)+高年級(jí)本科生及研究生輔導(dǎo)”的模式，在大四階段，則將本科生科研能力培養(yǎng)與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合。因此，全程科研導(dǎo)師制下導(dǎo)師的精力投入約為全程導(dǎo)師制的1/2～2/3，全程科研導(dǎo)師制對(duì)生師比的要求低于全程導(dǎo)師制，約為10∶1～13∶1。當(dāng)然，考慮到學(xué)校和學(xué)科的不同，上述比例存在一定的差異，但總體而言，我國(guó)師資力量較為雄厚的大學(xué)以及一些招生規(guī)模較小大學(xué)的生師比已經(jīng)接近推行全程科研導(dǎo)師制的基本要求。

吉林大學(xué)道橋系從2011年開(kāi)始進(jìn)行小范圍的探索性實(shí)踐，共選取3組共12名新生參與全程科研導(dǎo)師制的探索實(shí)踐計(jì)劃，目前已初顯成效。在學(xué)業(yè)方面，學(xué)生在導(dǎo)師的引導(dǎo)下在低年級(jí)階段的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)步較快，基礎(chǔ)扎實(shí)。在科研方面，參與實(shí)踐的學(xué)生普遍具備基本科研能力，對(duì)本專(zhuān)業(yè)目前的科研動(dòng)態(tài)有一定程度的了解，絕大多數(shù)參與實(shí)踐的學(xué)生均成功申請(qǐng)到了國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新試驗(yàn)項(xiàng)目。此外，參與實(shí)踐的學(xué)生對(duì)科研充滿熱情并有明確的科研規(guī)劃，近四分之三的學(xué)生畢業(yè)后選擇讀研或出國(guó)深造。盡管由于時(shí)間有限、范圍有限，上述實(shí)踐尚不全面，但在一定程度上從側(cè)面證明了土木工程專(zhuān)業(yè)全程科研導(dǎo)師制在培養(yǎng)本科生科研能力與科研熱情方面的有效性。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展與城鎮(zhèn)化、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的穩(wěn)步推進(jìn)，本科生科研能力培養(yǎng)已成為土木工程行業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要保障。全程科研導(dǎo)師制可以針對(duì)不同年級(jí)、不同能力的學(xué)生因材施教，有效培養(yǎng)絕大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)科研能力的同時(shí)能兼顧少數(shù)精英學(xué)生的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)。該制度將科研能力培養(yǎng)與日常教學(xué)、科技活動(dòng)、畢業(yè)論文撰寫(xiě)等環(huán)節(jié)結(jié)合，緩解了土木工程專(zhuān)業(yè)本科生的學(xué)習(xí)壓力

，減輕了教師的科研指導(dǎo)負(fù)擔(dān)，為培養(yǎng)土木工程專(zhuān)業(yè)本科生科研能力提供了新選擇。參考文獻(xiàn)：

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Abstract：

Focusing on how to improve the research capacity of civil engineering undergraduates， we analyzed the current situation and existing problems of research capacity training of civil engineering undergraduates. Building a reasonable tutorial system was the key point for solving the existing problems. Then we introduced a training mode based on a fully research tutorial system， which gave an efficient choice for undergraduate research capacity training.

Keywords： civil engineering； fully research tutorial system； undergraduate research capacity； training mode

（編輯周沫）