建構(gòu)主義理論在五線譜教學(xué)中的應(yīng)用

葛俊

摘 要：樂(lè)理教學(xué)是職業(yè)中專學(xué)前教育專業(yè)一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，筆者從自身工作的實(shí)際出發(fā)，著重闡述了建構(gòu)主義理論在樂(lè)理教學(xué)中的應(yīng)用，說(shuō)明了職業(yè)中專樂(lè)理教學(xué)運(yùn)用建構(gòu)主義理論的重要性，同時(shí)，對(duì)職業(yè)中專樂(lè)理教學(xué)存在的問(wèn)題提出了一些思考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)中專 建構(gòu)主義 樂(lè)理教學(xué)

2005年，全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議指出要大力發(fā)展職業(yè)教育。職業(yè)中專學(xué)前教育專業(yè)的樂(lè)理教學(xué)多采用“填鴨式”教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)S-R（刺激—反應(yīng)），即行為主義（behaviorism）的學(xué)習(xí)理論，忽略了學(xué)生的主體地位，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)樂(lè)理的主動(dòng)性和自覺(jué)性，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)，也很不利于樂(lè)理教學(xué)改革。被喻為“當(dāng)代教育心理學(xué)一場(chǎng)革命”的建構(gòu)主義理論為中職學(xué)前教育教學(xué)改革提供了新思路。

一、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義（constructivism）也譯為結(jié)構(gòu)主義，它使學(xué)習(xí)理論從行為主義發(fā)展到了認(rèn)知主義。當(dāng)代建構(gòu)主義最早的提出者是瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰（Piajet）。他反對(duì)把刺激與反應(yīng)之間的關(guān)系看作單向關(guān)系，即簡(jiǎn)單的刺激—反應(yīng)公式，而認(rèn)為刺激和反應(yīng)是一種雙向關(guān)系，刺激加上同化的結(jié)構(gòu)而引起反應(yīng)。其后，心理學(xué)家維果斯基等人使建構(gòu)主義理論得到了進(jìn)一步的豐富和完善，為其實(shí)際運(yùn)用于教學(xué)創(chuàng)造了條件。建構(gòu)主義理論的核心思想是：教學(xué)應(yīng)從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的意義生成。

二、建構(gòu)主義與五線譜教學(xué)

下面以筆者進(jìn)行五線譜教學(xué)為例，介紹建構(gòu)主義在樂(lè)理教學(xué)中的應(yīng)用。

1.情境導(dǎo)入

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”興趣是音樂(lè)學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力。筆者先出示《新年好》簡(jiǎn)譜讓學(xué)生演唱，隨后又出示《新年好》五線譜讓學(xué)生演唱，因?yàn)閷W(xué)生能唱但讀不懂五線譜，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，在游戲中收獲，并引起學(xué)生思考：“我們應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)五線譜呢？”從而，導(dǎo)入本課主題——什么是五線譜？

2.探究明理

音高的階梯型規(guī)律是突破該節(jié)課重點(diǎn)的關(guān)鍵。

（1）盡管我們提倡學(xué)生是課堂的主體，但是音高的階梯型規(guī)律是學(xué)生第一次接觸，還不熟悉，所以，教師應(yīng)該進(jìn)行內(nèi)容講解，讓學(xué)生形成一個(gè)直觀的印象。1和3之間有個(gè)2，3和5中間有個(gè)4，讓學(xué)生認(rèn)真關(guān)注、記憶和思考。教師出示圖示，讓學(xué)生用相對(duì)應(yīng)的階梯型進(jìn)行模仿，把時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自主練習(xí)。因?yàn)橛星懊娴闹v解，所以，學(xué)生很容易就能完成練習(xí)。

（2）“五線譜的線和間都有相應(yīng)的名字，你們知道它們叫什么嗎？”因?yàn)榻處熤皼](méi)講過(guò)，學(xué)生眾說(shuō)紛紜。這時(shí)，筆者下發(fā)導(dǎo)學(xué)任務(wù)書(shū)。

任務(wù)一：讓學(xué)生根據(jù)老師給出的一線的位置，一起思考其他四條線的位置；同樣，老師給出第一間的位置，學(xué)生一起思考其他三條間的位置。

任務(wù)二：學(xué)生根據(jù)任務(wù)一，找出上加線間和下加線間的位置。

任務(wù)三：在高音譜表中，根據(jù)音節(jié)的階梯型規(guī)律，老師給出中央C的位置，學(xué)生找出其他音的位置。

逐個(gè)完成任務(wù)之后，通過(guò)兩條視唱練習(xí)對(duì)剛才的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行鞏固。接下來(lái)，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師完成啟發(fā)、提示、點(diǎn)評(píng)的服務(wù)性工作。在這個(gè)交流的過(guò)程中，讓學(xué)生的思想發(fā)生碰撞，從而掌握該節(jié)課的重點(diǎn)，突破該節(jié)課的難點(diǎn)。

3.學(xué)以致用

在建構(gòu)主義支架式教學(xué)模式指導(dǎo)下，通過(guò)前兩個(gè)環(huán)節(jié)的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)建構(gòu)起五線譜的相關(guān)概念，從意識(shí)上確立了對(duì)五線譜的認(rèn)識(shí)，從知識(shí)上掌握了五線譜中各音的位置，從能力上具備了探究更具難度問(wèn)題的可能。此時(shí)，筆者引入手指五線譜，并設(shè)計(jì)了探究性問(wèn)題：“怎樣將我們的手類比成五線譜來(lái)幫我們找到音呢？”

筆者引導(dǎo)學(xué)生將五線譜與手指進(jìn)行對(duì)照，首先幻想尾指下多加一條線，為下加一線，然后按次序數(shù)上去就可以了。通過(guò)形象的對(duì)比，真正鞏固了學(xué)生對(duì)五線譜的認(rèn)識(shí)，并幫助學(xué)生提高了對(duì)各音位置的理解。為了滿足不同層次學(xué)生的需要，以組為單位，選取歌曲《音樂(lè)之聲》，根據(jù)歌曲所唱音符，邊唱邊指出音符在手指的位置，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的排練。在整個(gè)拓展延伸的過(guò)程中，筆者一直鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，找出五線譜的各音位置，給學(xué)生機(jī)會(huì)，自己練習(xí)。

通過(guò)這一環(huán)節(jié)，改變了原來(lái)學(xué)生被要求坐著感受音樂(lè)的方式。那樣會(huì)令許多學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)音樂(lè)很困難，因?yàn)閷?duì)他們來(lái)說(shuō)，這不是有意思的活動(dòng)。對(duì)音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生真正參與到音樂(lè)中，才會(huì)讓教師感到教學(xué)更輕松，更有價(jià)值。

4.課堂表現(xiàn)

該節(jié)課每位學(xué)生的成績(jī)由三部分構(gòu)成：自我評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)和小組自評(píng)。筆者將紙質(zhì)自我評(píng)價(jià)表的發(fā)放給學(xué)生，當(dāng)堂進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。筆者引導(dǎo)全班四個(gè)小組利用組間評(píng)價(jià)表兩兩互評(píng)，然后各組當(dāng)堂匯報(bào)，總結(jié)小組學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。課后，根據(jù)小組互評(píng)和老師點(diǎn)評(píng)，各組針對(duì)本組的表現(xiàn)進(jìn)行反思，填好小組自評(píng)表，然后通過(guò)校園網(wǎng)發(fā)給筆者。

5.課后延伸

本著讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，帶著思考離開(kāi)課堂的原則，也為了滿足不同層次學(xué)生的需要，筆者在課后布置了基礎(chǔ)練習(xí)和提高練習(xí)。盡管課程已經(jīng)結(jié)束，但知識(shí)的掌握、能力的形成并未結(jié)束。通過(guò)課后練習(xí)的安排，將課堂合理地延伸到課外，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

三、小結(jié)

以建構(gòu)主義支架式教學(xué)模式為指導(dǎo)，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中主動(dòng)積極地完成任務(wù)，教師不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，力求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：大連女子職業(yè)中專）