為誰立“德”？為何而“育”

趙建英

近年來，中小學(xué)德育工作越來越被重視，許多德育工作者緊跟時代的步伐，在思想觀念改變和實際教育實踐上都進(jìn)行著積極的探索，但仍暴露出缺少方法的調(diào)整，缺少情感上的激勵和引導(dǎo)，缺少具有活力和魅力的教育活動等弊端。 所以德育工作一直在被加強(qiáng)，但同時也在不斷地被指責(zé)。這就要求我們有針對性地探索德育新路子。本文就筆者學(xué)校怎樣探索有效的德育課程談些粗淺的想法。

一、細(xì)數(shù)“德”“育”的迷茫

1.為誰立“德”

如果請學(xué)生來回答這三個問題：你為什么要遵守紀(jì)律？你為什么要搞好衛(wèi)生？你為什么要戴好紅領(lǐng)巾？你覺得答案會是什么？“不給班級扣分！”“不被老師批評！”這是筆者調(diào)查過多個孩子后得出的答案。守紀(jì)是為了班級，學(xué)習(xí)是為了別人！為誰立“德”？反正不為自己。所以這些好“習(xí)慣”一旦離開學(xué)校、離開教師就馬上“反彈”。

2.為何而“育”

轟轟烈烈的德育活動很多，有幾個觸動過孩子的心靈？條條框框的守則很多，有幾條內(nèi)化成了孩子的習(xí)慣！為何而“育”？也許你會說“為了孩子！”但看到學(xué)校德育天天抓，月月抓，可謂費盡心思，學(xué)生卻依然想干什么就干什么，你是否也會開始懷疑“什么是德育？其實德育的核心在于“育”，是在日常生活中，引導(dǎo)孩子去觸摸能觸動心靈的東西，然后通過循循善誘教會孩子去理性地分析，去正確地認(rèn)識，去深刻地體驗，并促使其內(nèi)化成習(xí)慣。“育是為了不育”，空空洞洞的道德守則引導(dǎo)不了學(xué)生反思、踐行。

二、初探“德育”的明路

為了改變這種德育的無奈，探索有效德育之路，我們正在進(jìn)行一個特色德育項目——“明志德育”，其目標(biāo)是：引導(dǎo)學(xué)生朝著熱愛生命、健康生存、快樂生活的“三生”方向發(fā)展，學(xué)會自主管理，自我反省，每天進(jìn)步一點點。這個項目的關(guān)鍵是構(gòu)建一個能滿足孩子需求、適合學(xué)校實際的校本化德育課程體系。

1.強(qiáng)調(diào)激勵的新課程——特長拓展課

如果把德育的目標(biāo)縮小到學(xué)生的現(xiàn)實需求，那它對于學(xué)生來說就極大地增強(qiáng)了吸引力。所以在學(xué)期初我們會讓學(xué)生制定一個具體、易行的行為習(xí)慣發(fā)展規(guī)劃。結(jié)合學(xué)校的價值觀，分“熱愛生命、健康生存、快樂生活”三個方面列出了學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)上可能觸及到的若干條應(yīng)知應(yīng)會，規(guī)定做到其中N條（隨年級增長變化）就可獲得優(yōu)秀學(xué)生稱號。而獲得這個稱號的學(xué)生，學(xué)期末一周享有參加學(xué)校推出的“高端、大氣、上檔次”的特長拓展課程。這些課程是由老師帶著大家去有意義、有發(fā)展性地玩，其目的就是讓大家玩得開心，玩出名堂。玩是孩子的天性，這些“玩”的課程自然就是能滿足孩子需求的課程。課程本身也自然成了能鼓舞孩子道德自覺，最終實現(xiàn)自我管理、自主發(fā)展的動力。當(dāng)然該課程的形式雖然是“玩”，但內(nèi)容的構(gòu)建仍然緊扣“熱愛生命、健康生存、快樂生活”三生主題。比如“快樂烘焙”課程，在動手、動嘴的快樂中學(xué)生可學(xué)會很多生活的技能。

一個特長拓展課程，讓每個孩子明白了為誰立“德”的道理。雖然表面上看有點“急功近利”，但誰又能說這樣一個又一個“急功近利”式的小目標(biāo)達(dá)成不能累積成一個“學(xué)會做人”的大目標(biāo)呢！因為這是基于了解孩子的 “好勝”“好玩”“渴望尊重”等天性的一種激勵式教育。

2.強(qiáng)調(diào)自省的微課程——晨談、午修、暮省課

自省課程顧名思義就是以培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力、主動學(xué)習(xí)意識、自我反思習(xí)慣為目標(biāo)的微型德育課程。這些課程的教材來自于上面提到的“三生教育應(yīng)知應(yīng)會”。學(xué)校每周確立若干條應(yīng)知應(yīng)會作為學(xué)生本周的行為規(guī)范訓(xùn)練點，然后通過這些自省微課程相輔相成，一一落實。

（1）晨談?wù)n中談話引領(lǐng)。每天早晨10分鐘，教師結(jié)合本周學(xué)生行為規(guī)范訓(xùn)練點，通過真實的事例或生動的故事進(jìn)行點撥引領(lǐng)。

（2）午修課中閱讀領(lǐng)悟。每天中午1小時，學(xué)生選擇自己喜歡的書籍，或者教師推薦的與行為規(guī)范訓(xùn)練點相通的書籍自主閱讀。

（3）暮省課中總結(jié)反思。放學(xué)前20分鐘，學(xué)生根據(jù)早晨老師引領(lǐng)的行為訓(xùn)練點，總結(jié)自己一天的得失，反思自己的言行，并在《學(xué)生成長記錄冊》的“我的行為習(xí)慣累進(jìn)記錄”中做好記錄。每一類型的行為習(xí)慣累進(jìn)到一定的值，就能獲得一個星位，累積若干星位就可獲得“優(yōu)秀學(xué)生”稱號。這種過程性的自我評價和反省便于學(xué)生養(yǎng)成穩(wěn)固的道德品質(zhì)。

三個微課程讓條條框框的道德律令不再空洞，故事引領(lǐng)、閱讀領(lǐng)悟、總結(jié)反省讓德育融入了學(xué)生的生活。學(xué)生終于明白，道德不是只要表態(tài)和承諾，而是需要用行動去實踐的，一天沒做好，這一天的行為習(xí)慣累進(jìn)就變成了零，幾天沒堅持住，之前的所有努力也都會付諸東流。

3.強(qiáng)調(diào)自主的學(xué)科課程——少先隊活動課

少先隊活動課是繼思想品德課之后又一個德育專項學(xué)科。不過目前的少先隊活動課沒有像思想品德課那樣有固定的教材，教師會因為沒有教材、無需考試而忽視這門學(xué)科，甚至調(diào)課、改課任其成為擺設(shè)。但我們的明志德育課程體系卻把它列為了“中流砥柱”。因為它是孩子演繹自己成長故事的最好的“基地”。少先隊活動課沒教材，正好滿足明志德育課程體系對于“三生”內(nèi)容的自主落實。我們把學(xué)校少先隊活動課程計劃分為三大塊內(nèi)容制訂，取其中的三分之一課程時間為“三生”系列分層活動時間。除了內(nèi)容的自主性，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動中的自主性。不管是課中活動的主持還是課前活動的準(zhǔn)備，都強(qiáng)調(diào)由學(xué)生自主完成；不管是活動中講的故事，還是演的小品，都提倡來自孩子的實際生活?；顒映绦虿灰?guī)范點，節(jié)目質(zhì)量不高點都沒關(guān)系，只要是孩子全身心參與就行。因為只有讓孩子調(diào)動了全部的生活經(jīng)驗，投入了自己的感情，表明了自己的態(tài)度的課堂，才能讓他們真正感悟到道德的存在。

4.強(qiáng)調(diào)體驗的活動課程——“三生”社團(tuán)

“道德來源于生活的各種關(guān)系，并體現(xiàn)在生活實踐之中，它如果離開了生活實踐就必然喪失其生命力?！痹谶@樣的德育課程新理念下，我們推出了便于學(xué)生在生活中體驗的活動課程——“三生”社團(tuán)課。依托“快樂活動日”，分校級、年級、班級三個層級開設(shè)“衣、食、住、行、環(huán)保、感恩”六大系列的生活社團(tuán)超市。課內(nèi)課外的實踐活動，使每一個孩子都積極主動地樂在其中。他們自主合作，實踐探索，習(xí)得技能，掌握本領(lǐng)。一年級成立了以“我自理，我快樂”為宗旨的“衣”系列生活社團(tuán)。社團(tuán)聘請8個班的輔導(dǎo)員老師用走班的形式開展了學(xué)系紅領(lǐng)巾、小小書包我會整理、給襪子洗洗臉、漂亮衣服我來搭等八個主題活動。在社團(tuán)活動中，學(xué)生不僅掌握了勞動本領(lǐng)，體驗了勞動的樂趣，還感受了父母的辛苦。再如五年級“食”系列的生活社團(tuán)也是成果累累，孩子們自己辦起了美食博覽會，每個孩子既是食品制作的實踐者，又是美食分享的評論家，他們用心地選擇著試吃食品，給出評價，寫下活動感言。生活社團(tuán)儼然成了孩子們快樂體驗的樂園。

生活社團(tuán)課程以孩子的現(xiàn)實生活為背景，讓孩子在活動中體驗感悟生活，讓德育回歸到了生活之中。這樣的德育才是真正有實效的德育。孩子在生活社團(tuán)課中習(xí)得的技能、養(yǎng)成的習(xí)慣一定能為孩子的幸福人生奠上一塊有用的基石。

懷著“做適合孩子的德育，讓每個孩子做最好的自己”的德育夢想，我們正在明志德育的探索之路上越走越遠(yuǎn)。集“目標(biāo)激勵、自我感悟、自主管理、生活體驗”為一體的明志德育課程體系也正在慢慢完善。

（浙江省紹興市越城區(qū)斗門鎮(zhèn)中心小學(xué) 312000）