美術(shù)課堂作業(yè)設(shè)計四策略

李勝凱

“有效”是所有學科教學的共同價值追求。余文森教授指出，“有效教學意味著通過教學使學生獲得發(fā)展。”美術(shù)作業(yè)是對美術(shù)課堂所學新知的鞏固和拓展，是學生對美術(shù)作品、美術(shù)技法以及表現(xiàn)形式與內(nèi)容的觀察、認知、思考所得的顯性呈現(xiàn)，是檢驗美術(shù)課堂“教”與“學”有效與否的重要途徑?！读x務教育美術(shù)課程標準》明確指出美術(shù)教學要“尊重每一個學生學習美術(shù)的權(quán)利，關(guān)注每一個學生在美術(shù)學習中的表現(xiàn)和發(fā)展”“能在他們不同的潛質(zhì)上獲得不同程度的發(fā)展”。這里所說的“不同潛質(zhì)”是指不同的學生參與課堂學習時的元認知水平是有差異的，即其認知基礎(chǔ)和情感準備以及學習能力各不相同，其在美術(shù)作業(yè)時的表現(xiàn)也是不一樣的，存在一定的差異性，這里強調(diào)差異正是承認學生是獨特的人。課改的核心理念是“為了每一個孩子的發(fā)展”， 美術(shù)課堂作業(yè)要體現(xiàn)對每一個學生的關(guān)愛與尊重，要關(guān)注每個學生的獨特性，重視學生之間的差異，精心設(shè)計適合每一位學生需求的作業(yè)，提升美術(shù)練習的實效性。

一、關(guān)注學生年齡差異，設(shè)計適切作業(yè)

小學階段學生的年齡差異對學習的影響較大。我國著名的教學論專家江山野先生把人一生的學習分成了五個階段，指出絕大多數(shù)的小學生基本處于完全依靠教師階段和基本依靠教師階段。結(jié)合小學的學段設(shè)置，從右上圖可以有所體現(xiàn)。

第一學段的學生處于“完全依靠教師階段”，他們的知識儲備與學習方法基本處于起步階段，對教師有很強的依賴性，幾乎所有的學習所得都來自教師講授。第三學段的大部分學生處于“基本依靠教師階段”，他們的學習能力與學習水平逐步提升，學習不必完全依賴教師，但仍需教師的指導。第二學段的學生“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的比例在不斷調(diào)整，基本處于兩個階段的過渡期，但也不是絕對的，因為不同學生的自適應能力也是有差異的，元認識策略也是有差異的。總體來說，他們的年齡差異體現(xiàn)了學生對教師的不同依賴需求，這就要求美術(shù)教師能關(guān)注學生的年齡差異設(shè)計適切的作業(yè)。

蘇少版小學美術(shù)教材（2003年版）分別在低、中、高學段安排了三次有關(guān)“卡通”的學習內(nèi)容，筆者在觀課時發(fā)現(xiàn)部分教師能圍繞擬人、夸張、變形等卡通設(shè)計的基本方法開展教學活動，設(shè)計學生作業(yè)，但這些作業(yè)大同小異，沒能體現(xiàn)出對學生年齡差異的關(guān)照。設(shè)計的作業(yè)中有的對中年級正合適，有的對低年級要求略高，有的對高年級卻略顯簡單，林林總總問題的產(chǎn)生正是因為教師忽視了學生的年齡差異，對學生現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)的需求考慮不周。針對上述問題，筆者在教學時分別設(shè)計了以下作業(yè)：

教師要密切關(guān)注學生的年齡差異并設(shè)計適切的練習任務，相似的教學內(nèi)容要指向?qū)W生的年齡特點，要向?qū)W生呈現(xiàn)“剛剛能處理的難題”，讓他們有足夠的持續(xù)參與學習的熱情，作業(yè)任務不能太難以免導致學生氣餒，也不能太簡單失去練習的價值，這樣的作業(yè)設(shè)計才能促進教學的有效性。

二、關(guān)注學習能力差異，設(shè)計分層作業(yè)

學生對不同學習領(lǐng)域的感悟能力不一樣，在學習過程中的當前發(fā)展區(qū)及元認知狀態(tài)都有所差別，在美術(shù)學習以后發(fā)展的快慢不相同，能力發(fā)展方向也不相同。此外，美術(shù)學科的技術(shù)性使得它不像數(shù)學學科可以直接告知計算過程和答案，也不像語文學科可以深入剖析文字背后所蘊含的深刻寓意，美術(shù)作業(yè)時教師的“明言”不能完全代替學生的“意會”，教師只能引導、鼓勵學生去觀察、去思考，引導學生運用已有美術(shù)儲備去自主表現(xiàn)、描繪。因此，教師在課堂作業(yè)設(shè)計過程中，要尊重學生的個體差異，設(shè)計不同層次的作業(yè)，讓學生有選擇，敢表現(xiàn)，可發(fā)展。

如二年級《蟲蟲蟲》一課可設(shè)計如下作業(yè)：（1）畫一只或幾只你見過的蟲，表現(xiàn)出它獨特的外形、顏色和動作；（2）想一想，蟲子在一起時會發(fā)生什么樣的故事呢？嘗試把它畫下來吧；（3）可以和小組內(nèi)的伙伴把有關(guān)蟲子的故事畫成連環(huán)畫，也可以臨摹、改畫關(guān)于蟲的連環(huán)畫。

明確的作業(yè)要求，讓學生有據(jù)可依，不同學習能力的學生面對這些備選“菜單”時，總能找到適合自己的那一種。學習困難的學生可以完成基本的學習任務，學有余力的學生可以挑戰(zhàn)更高層次的任務，在合作的過程中，同學間各展所長，共同進步。這樣的作業(yè)要求，讓學生有實實在在的收獲，他們的作業(yè)想不精彩也不行呀！

三、關(guān)注學生需求差異，設(shè)計個性作業(yè)

由于當前的異質(zhì)組班形式及生源環(huán)境差異，使得美術(shù)課堂中既有暫時舉步不前的后進者，又有遙遙領(lǐng)先的佼佼者，但無論是哪一類學生，他們都應是美術(shù)教師眼里一座座埋藏著的富饒金礦，需要發(fā)現(xiàn)、挖掘，藏得深的我們要讓他們早日嶄露頭角，藏得淺的要盡量讓他們光芒萬丈，美術(shù)課堂應是他們個性化的展示舞臺。

人的發(fā)展水平有兩種：現(xiàn)在發(fā)展水平和最近發(fā)展水平。美術(shù)作業(yè)要關(guān)注不同學生的“現(xiàn)在發(fā)展區(qū)”，針對他們“最近發(fā)展區(qū)”的迫切需求設(shè)計作業(yè)方案。傳統(tǒng)教學中有一個非常形象的比喻，叫“跳一跳摘桃子”，意思是站在那里是摘不到果實的，必須跳一跳或者站在椅子上，才能摘到桃子，這樣的教學才能有效地針對學生的最近發(fā)展區(qū)。美術(shù)作業(yè)設(shè)計既要針對有特長發(fā)展需求的學生，有指向性地提供能促進他們發(fā)展和前進的作業(yè)，又要對后進生提供輔導式的、幫扶式的作業(yè)，讓學生有適合自己學習難度、能促進個性發(fā)展的作業(yè)。

例如五年級《表情豐富的臉》一課，筆者提出這樣的作業(yè)要求：（1）選擇你最喜歡的方法和工具，表現(xiàn)你感興趣的表情；（2）如果需要，可以組內(nèi)成員進行合作，共同完成作業(yè)；（3）如果剛才的小圖表情你完成得比較滿意，可以繼續(xù)完成，如果不滿意或者想用新的方法表現(xiàn)，可以重新繪制或制作；（4）可以只畫一個有豐富表情的臉，也可以將幾種不同的表情表現(xiàn)在同一幅畫面里，如果能畫出帶有這種表情的場景就更好了。

后兩個作業(yè)要求直指學有所長的學生的最近發(fā)展水平，引導他們主動運用元認識監(jiān)控策略參與練習過程，關(guān)注學習的生成性發(fā)展，把他們的最近發(fā)展水平轉(zhuǎn)化成現(xiàn)有發(fā)展水平，促進學習的有效發(fā)展，使學生既獲得了知識又啟迪了智慧。

四、關(guān)注學習方式差異，設(shè)計多樣作業(yè)

學習方式是學生在完成學習任務時基本的行為和認知的取向，它不是指具體的學習策略和方法，而是學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。美術(shù)著名心理學家霍華德·加德納在其多元智能理論中提出：每個學生都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，每個人的智慧類型不一樣，他們的思考方式、學習需要、學習優(yōu)勢、學習風格也迥然不同，因此每個學生的學習方式是有差異的。這就要求教師要尊重差異，善于利用學生差異，將差異轉(zhuǎn)化為教學資源，提高教學的有效性。如有的學生擅長繪畫，有的學生擅長手工制作；有的學生喜歡并且有能力較好地獨立完成練習任務，有的學生卻需要合作或他人配合才能完成。看似相同的學習活動中所蘊藏著的差異是相當深遠的，對某一個學生有效的練習方式，對其他學生可能未必如此，因此美術(shù)作業(yè)的設(shè)計沒有一個放之四海而皆準的有效標準，有效的美術(shù)作業(yè)設(shè)計應該符合學生的個性化需求。

例如三年級《形形色色的人》一課，筆者提出這樣的作業(yè)要求：（1）根據(jù)不同人物的相貌、體型、服飾等特征繪畫人物，或者利用陶泥、綜合材料制作人物，比一比誰制作的人物給人印象最深刻。可以表現(xiàn)有特征的人物頭像、全身，也可以表現(xiàn)有特征的一組人；（2）注意細節(jié)的表現(xiàn)，讓人物更加生動；（3）可以自主完成作業(yè)，也可以合作完成較復雜的作品。這時學生會選擇適合自己的學習方式進行練習，達到作業(yè)訓練的目的和要求。

在實際教學中，我們也常常會發(fā)現(xiàn)，有的學生有了好的創(chuàng)意但是畫不出來，有的學生畫得好但是短時間內(nèi)想不出好的創(chuàng)意，這一現(xiàn)象在小學設(shè)計類內(nèi)容的教學中尤其顯著。如在教學《字的聯(lián)想》一課時，教師可增加“如果需要，可以合作完成一個有創(chuàng)意的設(shè)計”的要求，這樣同學之間可以通力合作，互通有無，既解決了有些學生想得巧卻畫不了、畫得美卻想不出的難題，這樣作業(yè)呈現(xiàn)出的形式和效果也會更加精彩，也能讓學生更加深刻地感受到美術(shù)學習成功的喜悅和快樂。

總之，在美術(shù)課堂中教師應關(guān)注學生之間的差異，尊重學生之間的差異，精心設(shè)計美術(shù)作業(yè)，一定可以提高美術(shù)課堂教學的有效性，從而逐步將“以人的發(fā)展為本”的理念落到實處。

（江蘇省儀征市實驗小學 211400）