課中備課的“變”與“不變”

馬瑩

在我們?nèi)粘５钠返抡n堂中，因為教師種種不當(dāng)?shù)奶幚砗蛻?yīng)對方式，讓學(xué)生“失聲”和課堂“失真”的情況時有發(fā)生。 在實際課堂教學(xué)中，教師應(yīng)及時準確地捕捉學(xué)生在理解或分析過程中碰撞出的思維火花，或出現(xiàn)的疏漏、偏差甚至是錯誤，并有意識地利用和挖掘這些即時生成的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過思考與討論探求問題的真諦，進而推進教學(xué)、拓展教學(xué)。因此，密切關(guān)注課堂教學(xué)中的生成性問題，重視“課中備課”，成為提高課堂教學(xué)效率的必然。

“課中備課”也稱二度備課或即時備課。課中備課的過程是教師在教學(xué)過程中對課堂上出現(xiàn)的生成性問題進行短暫、快速、準確的甄別、判斷、分析后進行即時點撥、引導(dǎo)、校正、開掘的過程。新課程背景下的課堂教學(xué)過程既是按預(yù)先設(shè)計的方案進行演繹的過程，又是根據(jù)教學(xué)實際進行隨時調(diào)節(jié)的過程。因此，教師的課前教學(xué)設(shè)計不應(yīng)過于死板、僵化、程式，而是要留出一些應(yīng)變、調(diào)節(jié)、變通的空間。

一、課中備課中處變不驚

（一）平和心態(tài)，對待生成性問題

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)，也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有新情況。因此，教師在進行課堂教學(xué)時，應(yīng)以平和的心態(tài)正確面對課堂教學(xué)中的生成性問題。當(dāng)學(xué)生的回答超出教師的預(yù)設(shè)時，教師要做到從容應(yīng)對，對生成性問題，不能視而不見、置之不理。

【案例一】教學(xué)“我們的地球”一課，教師讓學(xué)生說說你熟悉的國家在哪個洲。

生1：美國在北美洲。

生2：英國、法國、意大利在歐洲。

生3：非洲有巴西。

生4：巴西好像不在非洲。

師：那你知道它在哪里？

生4：不知道。

生5：應(yīng)該在歐洲！

師：巴西人雖然有點黑，也很愛跳舞，但他們卻生活在另一個洲，那個洲就是南美洲。讓我們一起在地球儀上找找巴西這個國家吧。

對于這樣開放式的問題，需要教師有扎實的學(xué)科知識，能應(yīng)對學(xué)生在課堂上產(chǎn)生的各類問題，并以此生發(fā)出去，不但糾正了學(xué)生的錯誤認識，還活躍了課堂的氛圍，無形中加深了學(xué)生對所學(xué)知識的印象。

（二）多元解讀，擬設(shè)生成性問題

同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由于教師和學(xué)生個人的知識背景、生活經(jīng)驗、領(lǐng)悟能力等方面的差異，不同的個體之間會有不同的感悟和理解。教師要尊重學(xué)生的智慧生成，允許學(xué)生有自己的思考，有自己的選擇，不能強求唯一標準的答案。這就要求教師在課前從多種角度多元化解讀教學(xué)大綱、教材、學(xué)情，并在此基礎(chǔ)上形成有利于學(xué)生思路拓展、思維優(yōu)化的教學(xué)預(yù)案。

【案例二】教學(xué)“誠信真可貴”一課，教師在如何處理學(xué)生中的誠信難題時，先做了一次課前調(diào)查，請學(xué)生寫出自己在誠信問題中遇到的困惑。在梳理了學(xué)生的問題后，將本課的誠信難題確定在三件典型的事情上。

第一件事：誠信的煩惱——我的好朋友把英語單詞抄在手上，準備下節(jié)課聽寫時用，被我發(fā)現(xiàn)了。我不知道要不要說出去？

第二件事：守信的困惑——有一次，我已經(jīng)跟好友約好星期六去游泳館游泳。可是一到家，媽媽就說：“周六我們?nèi)ネ馄偶遗?！”我只好輕輕地說：“嗯。”一想到在外婆家和妹妹玩，心里還真有點癢癢的，我該怎么辦？

第三件事：失信的補救——有一次，我向同學(xué)借了一本書，結(jié)果被媽媽給扔了。后來，我同學(xué)問我要，我就沒能還上。

通過這三件典型事件的分析，層層推進，讓學(xué)生對于誠信、守信、失信有了更深入的思考，也在一次次對話中，總結(jié)出了解決這類問題的方法。因此，這種對一個問題進行多種理解，引導(dǎo)學(xué)生在分析歸納的基礎(chǔ)上求同存異，或?qū)⒔滩闹腥菀桩a(chǎn)生異議的內(nèi)容作為重點難點充分預(yù)設(shè)的方法，有效避免了教師在出現(xiàn)生成性問題時慌張、不知所措、隨便敷衍等情況。

二、課中備課中的隨機應(yīng)變

（一）總體規(guī)劃，應(yīng)變生成性問題

教師課前應(yīng)結(jié)合教材、授課時間、學(xué)生家庭情況、學(xué)生認知程度等各個方面情況進行總體規(guī)劃。例如，依據(jù)教材實際，研究學(xué)生思維發(fā)展方向，考慮學(xué)生對教材內(nèi)容的興趣重點等做好各種應(yīng)變的準備。一個良好的課堂規(guī)劃，往往是對生成性問題的產(chǎn)生作出了應(yīng)有的預(yù)計，為生成性問題的生成預(yù)留了充裕的空間。

【案例三】教學(xué)“人類對地球的探索”一課中，教師大膽采用讓學(xué)生制作簡報的教學(xué)形式。讓學(xué)生通過課前自己收集的資料和課堂上教師提供的資料，進行合理排版填寫。為了提高效率，這個簡報在發(fā)給學(xué)生前，教師已作簡單處理，設(shè)計好“你知道嗎”“考考你”等相對固定的板塊，對學(xué)生有可能生成的問題進行了引導(dǎo)和歸類。而當(dāng)學(xué)生以小組形式上臺匯報時，教師也對匯報形式進行了預(yù)先的規(guī)定，先匯報簡報的板塊內(nèi)容，結(jié)合簡報中“考考你”的板塊讓匯報者現(xiàn)場提問臺下同學(xué)，通過這種生生之間的互動，也在無意間鍛煉了學(xué)生應(yīng)對各種生成性問題的能力。

（二）靈活機智，處理生成性問題

引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良性思維習(xí)慣，考慮在多維教學(xué)目標建構(gòu)過程中，當(dāng)情感、態(tài)度、價值觀與知識和技能目標失衡時，采取何種方法進行應(yīng)變與調(diào)控。只有這樣，教師才能在課堂教學(xué)產(chǎn)生生成性問題時進行水到渠成的引導(dǎo)。

【案例四】省優(yōu)質(zhì)課評比中，在教學(xué)“我心中的那顆星”一課時，課近尾聲，教師問學(xué)生：“談了那么多的明星，同學(xué)們你們長大后想做明星嗎？”

學(xué)生舉手一片。教師叫了坐在前排的小女孩來回答，小女孩說：“我想當(dāng)明星。”

“好，那你為什么想當(dāng)明星呢？”

“為了掙大錢！”話音剛落，會場一片嘩然，當(dāng)明星怎么能只為掙錢，這堂課的教育效果顯然是失敗的，學(xué)生的價值觀顯然出現(xiàn)了偏差。

但執(zhí)教教師卻并不慌亂，而是接著問：“那么你掙那么多錢干什么？”

“養(yǎng)家糊口?！?全場又一次騷動……

教師再次追問：“養(yǎng)家糊口一定用不完，那剩下的呢？”

“我想捐給希望工程，給那些沒有錢讀不起書的孩子。”

此時，教師摸著小女孩的頭：“你真的那樣想嗎？”小女孩使勁地點點頭，教師于是提高了嗓門，“那好，就讓我們在座的同學(xué)和聽課的600多位老師，為這個小女孩見證，見證她今天所許下的一個諾言，將來的某一天當(dāng)她成為明星時，她將用自己的所得為失學(xué)的孩子奉獻自己愛心。”會場上掌聲雷動。

會場上的這掌聲包含著對這位學(xué)生崇高品質(zhì)的贊揚，更包含著對教師精彩應(yīng)變課堂生成性問題的贊賞。靈活的課堂機智應(yīng)對往往能起到“柳暗花明又一村”的效果，看似一個尷尬的境地，卻被老師化解為課堂教學(xué)目標更深層次的理解，對課堂教育效果更高層級的渲染。

三、課中備課中的深入變化

（一）不斷跟進，拓展生成性問題

面對那些超出教學(xué)設(shè)計之外的生成性問題，教師在課中備課中要及時捕捉，挖掘利用這些難得的生成性問題適時地對教材內(nèi)容進行無限拓展與延伸，放大生成性問題在課堂教學(xué)中的效果。

【案例五】教學(xué)“人類對地球的探索”一課，整堂課的最后，教師指著板書“探索奧秘”問學(xué)生：如果在這里加一個詞，你覺得應(yīng)該是什么？

生1：應(yīng)該是夢想，因為我們的前人都在為夢想而努力。

生2：應(yīng)該是再接再厲。

生3：我覺得應(yīng)該是奇妙。

師：那如果在這里加一個標點呢？你覺得可以是什么？

生4：我覺得應(yīng)該用感嘆號，因為在探索中有很多困難和驚險。

生5：應(yīng)該是逗號，因為我們對地球的探索只邁出了一小步，并沒有到達終點。

生6：我覺得應(yīng)該是省略號，因為在我們未解之謎的背后誰知道會是什么呢？等待我們的還是一個很漫長的過程。

生7：我覺得可以是一個問號，因為地球上還有很多奧秘還沒有解開。

……

在學(xué)生原有生成基礎(chǔ)上的不斷跟進，不僅是對先前學(xué)習(xí)的一個小結(jié)，更是對下一步學(xué)習(xí)的一個鋪墊，這種對生成性問題層層推進的“課中備課”策略，有效地拓展了生成性問題的意義，對提高課堂教學(xué)效果起到了積極的作用。

（二）巧妙利用，升華生成性問題

日常的生活中有很多可利用的課程資源，將其巧妙利用，就會對課堂中生成性問題起到一個很好的引導(dǎo)作用，從而提升學(xué)生的道德認識，讓課堂增效，讓生成增值。

【案例六】教學(xué)“美好的家園”一課，教師設(shè)計了一個環(huán)節(jié)“制定公約”，為了避免學(xué)生假、大、空的回答，教師精心選取了一段公益廣告——我的環(huán)保搭檔。在視頻中，小演員通過語言和行動告訴大家：可以收集廢紙盒進行再造紙，不使用一次性筷子，少用裝電池的玩具，不用酒店里的一次性洗漱用品。

看完視頻，學(xué)生紛紛舉手。

生1：我可以用爸爸復(fù)印紙的背面來打草稿。

生2：我要少用餐巾紙。

生3：我們還可以少坐私家車，多坐公共交通工具出行。

師：那我們現(xiàn)場采訪今天的聽課老師，看看他們今天是用什么交通工具來聽課的？

聽課老師：今天，我是開私家車來這里聽課的，不過聽了這課后，我打算向大家學(xué)習(xí)，多用公共交通工具，但是，大家能告訴我如何租借公共自行車嗎？

生：（略）

教師巧妙利用了課堂中的現(xiàn)有資源，進行了靈活的課中備課的處理，而課堂上學(xué)生的這些生成性答案，讓教師看到了行動的希望，這時的課堂也不再是喊口號、貼標簽的形式主義，而是有了切實可行的行動目標。

總之，關(guān)注生成性問題不應(yīng)是設(shè)好“套子”讓學(xué)生鉆，更不應(yīng)該將學(xué)生的思維束縛在教師預(yù)設(shè)的教學(xué)軌道上，而要鼓勵學(xué)生積極地在課堂上碰撞出“意外”的思維結(jié)果。生成性問題的出現(xiàn)可以彌補教師課前教學(xué)設(shè)計的不足，教師根據(jù)課堂現(xiàn)場的生成性問題進行靈活調(diào)整、修正，甚至重新創(chuàng)造的“課中備課”，是對教師課前教學(xué)設(shè)計的完善，在“變”與“不變”中權(quán)衡，以達到“別有洞天”的教學(xué)效果。

（浙江省寧波市江東區(qū)第二實驗小學(xué) 315000）