基于“兒童”的小學(xué)科學(xué)備課策略

戴振華

基于“兒童”的備課，應(yīng)堅持兩個指向：一是指向?qū)θ诵缘淖鹬嘏c關(guān)懷；二是指向兒童的健康成長和生命潛能的激發(fā)。備課不僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，更是為了符合兒童成長規(guī)律的教學(xué)預(yù)設(shè)。

一、基于“兒童” 的備課原則

基于“兒童”的小學(xué)科學(xué)備課，應(yīng)把握好四個原則。

（一）科學(xué)性

科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。課程性質(zhì)決定了在備課預(yù)設(shè)中，必須要體現(xiàn)科學(xué)課程特點，尊重兒童科學(xué)學(xué)習(xí)的特點和規(guī)律。用符合兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)預(yù)設(shè)，讓兒童在有趣的任務(wù)情境中，發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題，從中習(xí)得方法。有時教師教得有感覺，并不代表學(xué)生學(xué)得有感覺。多傾聽兒童的聲音，了解學(xué)生的期待和迷茫，備課才能找準(zhǔn)方向，教學(xué)行為才能有效跟進(jìn)。

（二）目標(biāo)性

“兒童”的科學(xué)課，應(yīng)有其鮮明的目標(biāo)和特征：用兒童立場，觀照自己的整個備課活動。教學(xué)活動設(shè)計應(yīng)以兒童學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心，重視對兒童的科學(xué)概念、科學(xué)語言、科學(xué)方法、科學(xué)思維的培養(yǎng)和指導(dǎo)，倡導(dǎo)以單元培養(yǎng)目標(biāo)為單位的目標(biāo)性教學(xué)預(yù)設(shè)，宏觀構(gòu)建，微觀入手，統(tǒng)籌兼顧。教師應(yīng)該用發(fā)展的視角和創(chuàng)新的思維，宏觀設(shè)計課堂。落實到具體活動和環(huán)節(jié)，則要考慮對兒童來說，課程是否有趣，是否有平等而自由的空間，是否能受到心靈的震撼，等等。

（三）趣味性

基于兒童的備課，備課的立足點要建立在兒童的興趣點和生活經(jīng)驗點上，應(yīng)符合兒童的學(xué)習(xí)特點，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科的興趣，激發(fā)學(xué)生的潛能，激勵學(xué)生走向成功。小學(xué)科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)主體是兒童，教師備課時要爭取備出有童趣的課。處理教材時，要將學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合兒童的生活，找到兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的“最近發(fā)展區(qū)”，用兒童喜歡的方式設(shè)計教學(xué)預(yù)案，激發(fā)兒童探究的興趣，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

（四）整體性

科學(xué)課程的內(nèi)容豐富，涉及人文地理、理化生等多個領(lǐng)域，具有較強(qiáng)的綜合性，同一主題在不同的年級培養(yǎng)目標(biāo)中又有不同的層級目標(biāo)。教師備課時要將系統(tǒng)性和層級性統(tǒng)籌兼顧，隨堂滲透和集中培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，逐步實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、基于“兒童” 的備課策略

基于“兒童”的備課，怎么備？從實踐探索中，我們歸納出了一些行之有效的做法。

（一）宏觀策略的動態(tài)優(yōu)化

1.將“思考”升華為“思想”

拿到教學(xué)內(nèi)容時，我們常常根據(jù)教材、教參確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動，特別關(guān)注課堂上知識概念的建構(gòu)和教學(xué)任務(wù)的完成。建立在這些思考基礎(chǔ)上的備課，更多的是呈現(xiàn) “教”的預(yù)案。如果我們把思維打開，反思備課與教學(xué)的關(guān)系，就會自然產(chǎn)生三個本質(zhì)問題：教學(xué)關(guān)注的是什么？改變的是什么？努力要實現(xiàn)的又是什么？解決這些問題不僅需要科學(xué)教師有自己的教學(xué)主張，更需要教師用巧妙的預(yù)設(shè)來實現(xiàn)主張?；凇皟和钡膫湔n，要突破單一教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，就要讓兒童發(fā)展的理念統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)預(yù)設(shè)的各個環(huán)節(jié)。

2.將“主張”生成為“目標(biāo)”

當(dāng)教師將教學(xué)追求轉(zhuǎn)化為具體可感的目標(biāo)行為（學(xué)習(xí)目標(biāo)）時，才可能實現(xiàn)教學(xué)主張。這就像將許多散亂的珍珠串聯(lián)起來的“目標(biāo)線”，要在眾多教學(xué)內(nèi)容中，提煉出這根“線”，對教師是不小的挑戰(zhàn)。

以蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級下冊《物體形狀改變以后》備課為例，下圖呈現(xiàn)了從教材追求的目標(biāo)中提煉出的兩條兒童學(xué)習(xí)“目標(biāo)線”。

3.將“任務(wù)”立足于“發(fā)展”

科學(xué)教師要努力突破完成教學(xué)任務(wù)的單一式思維，建立切實促進(jìn)兒童多元成長的發(fā)展型課堂。教師應(yīng)研究教學(xué)對象——兒童，了解兒童科學(xué)學(xué)習(xí)的前概念，關(guān)切兒童生活中的科學(xué)認(rèn)知，遵循兒童學(xué)習(xí)的特點和規(guī)律，用豐富的探究材料和有結(jié)構(gòu)的探究活動，激活各項成長“基因”，備好有利于兒童科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的課。

例如《物體形狀改變以后》一課，備課時我們作如下思考：

（1）兒童的原認(rèn)知：兒童對有彈性的物體感興趣，并有一定的直觀體驗，但未作過系統(tǒng)研究和規(guī)律表述。

（2）兒童可能存在的學(xué)習(xí)困難：彈性與彈力混淆不清，有時成人區(qū)分兩者也有一定難度，這一事實不容回避。

（3）確定促進(jìn)兒童發(fā)展的目標(biāo)：由教師引領(lǐng)探究走向自主化探究，使學(xué)生會用科學(xué)的方法思考、解釋生活中有關(guān)彈性和彈力的科學(xué)現(xiàn)象。

只有在備課時關(guān)注了上述問題，才能在教學(xué)中為兒童學(xué)習(xí)提供方便，使兒童科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展成為可能。

4.將“活動”優(yōu)化為“體驗”

好的活動設(shè)計，能讓兒童提升思維，掌握方法，享受成功。教師應(yīng)通過淺顯的探究活動，將抽象的科學(xué)概念變得形象可感。準(zhǔn)備“活動”時要考慮以下三個要素：

（1）備關(guān)鍵活動：設(shè)計活動時，對于教材中的核心概念及其相互關(guān)聯(lián)，設(shè)計者要清晰了解。探究活動設(shè)計應(yīng)以簡單、精練、有趣為原則。

（2）備板塊安排：對預(yù)設(shè)好的關(guān)鍵活動，怎樣呈現(xiàn)，分幾個板塊，則要根據(jù)預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)來定?；顒影鍓K的呈現(xiàn)，要遵循計劃性、層次性、系統(tǒng)性的原則。

（3）備探究材料：探究材料是兒童完成探究活動的重要保障。對應(yīng)于關(guān)鍵活動，探究材料的設(shè)計要具有可操作性、結(jié)構(gòu)性、易準(zhǔn)備性。特別值得注意的是，教師必須先做“下水”實驗，提前驗知材料功效，從而優(yōu)化和改進(jìn)探究材料。

（二）微觀策略的辯證優(yōu)化

1.“變”中有“立”

“變”，即改變不適宜兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)容、編排、活動、材料，使之更適合兒童的科學(xué)學(xué)習(xí)；“立”，則是將改變后的內(nèi)容、活動、材料等優(yōu)化呈現(xiàn)，建立新型課堂結(jié)構(gòu)和序列，促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

《物體形狀改變以后》一課的備課，如果按教材設(shè)計就存在一些問題。一是容量大。學(xué)生通過活動，既要掌握彈性物體的共同特征，能區(qū)分彈力與彈性，還要能夠完成彈簧拉伸長度與拉力間關(guān)系的探究實驗。二是探究活動針對性不強(qiáng)。教材安排了三組活動：第一組實驗探究并發(fā)現(xiàn)物體具有彈性；第二組彈硬幣活動，發(fā)現(xiàn)物體具有微觀形變；第三組探究拉力與彈簧拉伸長度之間關(guān)系的實驗。三組活動對彈力體驗以及彈性與彈力的區(qū)分，均未突出體現(xiàn)，而這恰是本課的重點與難點所在。

鑒于以上思考，“變”就顯得非常必要。較好的方案是將本課設(shè)計成兩課時。第一課時以解決科學(xué)概念和理解概念間的關(guān)系為主。指導(dǎo)學(xué)生探究彈性與彈力，知道兩者的區(qū)別，發(fā)現(xiàn)物體受外力后產(chǎn)生形變的普遍性。第二課時，學(xué)生自主探究拉力與彈簧拉伸長度之間的關(guān)系，了解不同材質(zhì)彈性不同這一規(guī)律。整個設(shè)計關(guān)注兒童在學(xué)習(xí)過程中可能會遇到的困難，著重考慮如何將難以理解的“點”，轉(zhuǎn)化成深入淺出的“活動”，變得具體可感，這便是“立”的過程。

2.“增”“減”相宜

“增”，指的是在教學(xué)時間內(nèi)，增加貼切研究主題的、兒童喜聞樂見的、有探究意義的內(nèi)容、活動、材料等；“減”，則是去掉一些重復(fù)的、無意義的、兒童難以理解的活動，難準(zhǔn)備、效果不明的材料等。

《物體形狀改變以后》的第一課時設(shè)計，在導(dǎo)入部分增加“摸球游戲”，選取相同大小的彈力球、玻璃球、不銹鋼球。不用眼睛，用最快的方法區(qū)分三種球，從而引出彈性的話題。在彈硬幣的活動后，針對硬幣瞬間產(chǎn)生的微小形變難以觀察等特點，增加了微小形變顯示器。另外，選取玻璃圓底燒瓶，瓶口膠塞裝有細(xì)玻璃管，在實物投影下，擠壓玻璃瓶壁，就可以明顯觀察到細(xì)玻璃管中紅色液柱的升降變化。這一“增”，放大了現(xiàn)象，使其直觀可感。

3.統(tǒng)“整”兼“個”

“整”，指的是教學(xué)目標(biāo)所要達(dá)到的概念體系與能力層級，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性。課時教學(xué)目標(biāo)應(yīng)置于整個單元目標(biāo)的大框架下建構(gòu)，做到統(tǒng)籌有序，不重復(fù)、不交叉?！皞€”，則是實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體概念、內(nèi)容和方法，強(qiáng)調(diào)關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性。

4.“動”中取“靜”

“動”，即以“動”促學(xué)。兒童在做中問，做中思，做中學(xué)。教師要做到“四動”：情感要激動、肢體要活動、思維要靈動、交流要生動。

“靜”，即以“靜”促思。探究的環(huán)境要“靜”、傾聽的過程要“靜”、深度思維要“靜”。

《物體形狀改變以后》第一課時的設(shè)計中，當(dāng)學(xué)生“動”起來完成彈硬幣活動時，安排學(xué)生“靜靜”地觀察圓底燒瓶的微觀形變過程，再轉(zhuǎn)而運用到硬幣的形變上，第三枚硬幣沒有被碰到卻飛出去的原因，學(xué)生也就不難理解了?！皠印薄办o”結(jié)合的預(yù)設(shè)，是備課的重要策略之一。

三、結(jié)語

陶行知說：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來?！笨茖W(xué)課堂應(yīng)成為解放“兒童”的課堂。兒童立場下的備課，需要教師進(jìn)一步打破常態(tài)備課思維，逐步變革自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，以發(fā)現(xiàn)兒童、發(fā)展兒童為追求，讓課堂充滿生命的靈動，成為學(xué)生的向往。

（江蘇省金壇市金城鎮(zhèn)中心小學(xué) 213200）