讓科學(xué)探究“去偽存真”

姜華

科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式。近年來，隨著新課程改革的不斷推進，以“科學(xué)探究為科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)”這一教學(xué)理念已逐步為廣大科學(xué)教師所接受并在教學(xué)中予以落實。從引導(dǎo)學(xué)生提出問題、作出假設(shè)、制訂計劃、收集證據(jù)，再到得出結(jié)論并進行表達與交流，學(xué)生的科學(xué)探究能力、合作能力、動手實踐能力乃至創(chuàng)新能力等都得到了有效的訓(xùn)練與提高。但不可否認的是，由于部分教師認識與理解的不到位，也出現(xiàn)了許多 “偽探究”科學(xué)課堂。

一、流于形式，淺嘗輒止

此類“偽探究”尤其是在某些走秀式的公開課上表現(xiàn)尤為明顯。從提出問題、作出假設(shè)到動手實驗再到最后的得出結(jié)論、匯報交流，整節(jié)課看似循著科學(xué)探究的過程一步步、熱熱鬧鬧地引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究，實質(zhì)是浮光掠影，流于形式，學(xué)生淺嘗輒止，科學(xué)的素養(yǎng)并沒有得到真正的訓(xùn)練與提高，學(xué)生在課堂上僅僅是為了突顯教者教學(xué)水平而充當?shù)呐浣恰⒕G葉。這樣的探究活動就成了為探究而探究的“偽探究”。眾所周知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，是科學(xué)探究的第一步，很多教者在公開教學(xué)中擔(dān)心學(xué)生所提的問題過多或過散，抑或是提出和本節(jié)課完全無關(guān)的問題并進而影響到后面環(huán)節(jié)的時間安排，因此常常是越俎代庖，由自己把本節(jié)課所要研究的問題拋出。至于問題應(yīng)該由誰來發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會有哪些疑惑，教者則概不考慮，一切以按部就班地完成自己的教學(xué)流程為重。其實，只要教師給機會，學(xué)生肯定會有很多疑惑，而學(xué)生問題意識的培養(yǎng)也正是科學(xué)課堂教學(xué)的目標之一。對學(xué)生而言，如果沒有問題產(chǎn)生和帶著更多問題進行的探究活動，就不可能有精彩的表現(xiàn)和生成。因此，教師應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，大膽地提出自己的問題，在質(zhì)疑中激發(fā)起探究的欲望和興趣。如一位教師在教學(xué)《兩棲動物和爬行動物》一課時，首先出示大家都愛吃的螃蟹，放手讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生一下子興趣盎然?！绑π烦允裁?？”“螃蟹怎么呼吸？怎么繁殖？”“螃蟹生活在哪？”“螃蟹是爬行動物還是兩棲動物呢？”等等。一個個精彩的問題迭出。當然，這些問題并非一定要在課堂上解決，但這種問題意識是有必要在課堂上培養(yǎng)的。

再如，很多教者為了保證學(xué)生動手探究的有序進行，將自己設(shè)計好的實驗計劃出示給學(xué)生，學(xué)生只要按照計劃逐步操作。更多的時候為了能保證按時下課，不拖堂，在學(xué)生分組動手實驗、收集證據(jù)時，教師來不及等待各組都完成，甚至發(fā)現(xiàn)只要有一組完成就匆匆忙忙地收手，進入到匯報交流環(huán)節(jié)。大多數(shù)學(xué)生還在意猶未盡地探究，卻不得不放棄，有的還在思考，卻不得不終止。實際上，一節(jié)成功的科學(xué)課，其科學(xué)探究活動有時重要的不是結(jié)果，而是學(xué)生在這一活動中哪些能力和素質(zhì)得到了培養(yǎng)與鍛煉，其科學(xué)探究能力也應(yīng)通過動手動腦、多次實踐，在充分感知、體驗的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成，而其探究的結(jié)果也往往是“多解”的，并不是唯一的。因為“多解”，所以我們更需要給予學(xué)生足夠的探究時間，多一分等待與耐心，讓學(xué)生體驗探究的過程，而不是如浮光掠影般地淺嘗輒止，成為教者完成教學(xué)環(huán)節(jié)的道具。

二、牽“?！弊呗?，拘于預(yù)設(shè)

很多時候，不少教師還是在課堂上根據(jù)自己的教案設(shè)計一環(huán)一環(huán)地牽引著學(xué)生朝向自己確定的目標前進。雖然看上去各環(huán)節(jié)銜接自然，學(xué)生在各環(huán)節(jié)中也能動手動腦，在操作中感知、獲得。但實際上，整節(jié)課，學(xué)生都是在教者精心設(shè)計的“圈套”和“暗示”下開展操作活動，而非真正意義上的科學(xué)探究。如一位教師在教學(xué)《身體的結(jié)構(gòu)》一課時提出了這樣一些問題：（聽一首兒歌）在這首兒歌里提到了我們身體的哪些部位？你還知道身體的哪些部位？如果我來當模特，讓你對人體外形進行一下劃分，你會怎么分呢？仔細觀察人體外形結(jié)構(gòu)圖，有什么特點？左右對稱有哪些好處呢？……這些問題看似環(huán)環(huán)相扣、條理清晰，實質(zhì)是教者拘泥于自己的教學(xué)設(shè)計，牽“牛”走路，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與 “自主探究”“自主發(fā)現(xiàn)”的本質(zhì)特征。這樣的探究顯然是“偽探究”。也正是部分教者一味拘泥于預(yù)設(shè)，對在課堂上出現(xiàn)的一些精彩的生成，學(xué)生的一些精彩的質(zhì)疑與發(fā)問不敢過問，而是視而不見或輕描淡寫地以“這一問題我們下課再去研究”等搪塞語一帶而過。學(xué)生智慧的火花沒有能被及時地點燃，想法、觀點不能得到教師的認可與展示的機會，久而久之，他們失去的是體驗成功的樂趣和繼續(xù)探究的興趣。

因此，在科學(xué)探究活動中，教師要敢于放手讓學(xué)生自主探究，真正做到以學(xué)定教、少教多學(xué)。還是以《兩棲動物與爬行動物》一課的教學(xué)為例，有教師就采取了自主探究、以學(xué)定教的教學(xué)策略。圍繞著螃蟹究竟是兩棲動物還是爬行動物這一問題，教師首先引導(dǎo)學(xué)生回顧復(fù)習(xí)前面學(xué)習(xí)過的內(nèi)容：對哺乳動物的研究是從哪些方面去考慮的？在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上概括出“生活環(huán)境、身體表面、呼吸方式、繁殖方式、常見動物”等方面。在此基礎(chǔ)上，教者尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，讓他們自主選擇、自由分組、分工合作：想研究爬行動物的有哪些人，研究兩棲動物的有哪些人？哪幾個人想在一起研究？想研究哪一動物的哪方面的問題？在接下來更多的時間里，學(xué)生則是在自學(xué)要求的提示下利用電子書包，選擇自己喜歡的動物進行自主探究，并填寫學(xué)習(xí)記錄單（如下表）。

我研究的動物 （ ）動物

常見動物 學(xué)前想法 學(xué)習(xí)記錄

身體表面

生活環(huán)境

呼吸方式

繁殖方式

隨后在小組內(nèi)輪流交流自己的學(xué)習(xí)記錄，并完善和補充自己的記錄，形成小組的觀點。最后再進行全班的交流，而教師只是在學(xué)生匯報的基礎(chǔ)上去引導(dǎo)、去分析并完善所研究動物的特征，找出兩棲動物與爬行動物的相同點與不同點，并根據(jù)這些特征去判斷哪些是兩棲動物，哪些是爬行動物。

這樣的課堂才是真正的科學(xué)探究的課堂，才是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的課堂。這樣的探究，才是真正的探究。

三、放任自流，缺少“點睛”。

與不肯放手牽著學(xué)生按照自己的路子往前走相反，還有部分教者在教學(xué)中為了突顯學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生的“自主探究”，則是放任自流，對學(xué)生的問題、觀點不加任何干涉，也缺乏必要的引導(dǎo)和點撥，從而導(dǎo)致課堂上雖然熱熱鬧鬧，但一節(jié)課下來學(xué)生仍然是云里霧里，不知所以然，課堂收效甚微。如一位教師在執(zhí)教《晝夜交替現(xiàn)象》一課時，學(xué)生圍繞著“太陽與地球怎樣運動才會出現(xiàn)晝夜交替呢？”這一問題進行思考討論，并用畫示意圖的方式來把自己的想法畫下來。

在小組交流后進行全班交流，一人匯報，一人在黑板上畫出示意圖。在這一過程中，教者鼓勵有不同想法的同學(xué)都在黑板上畫下了自己的示意圖，一共在黑板上留下了10種不同的畫法，這些顯然都是學(xué)生個性的猜想，里面肯定只有一種想法是正確的，這其中有幾位同學(xué)的猜想更是具有明顯的知識錯誤“太陽在繞著地球轉(zhuǎn)”“太陽一邊在自轉(zhuǎn)一邊繞著地球轉(zhuǎn)”……但教師為了尊重學(xué)生的猜想，并沒有引導(dǎo)學(xué)生先去對那有明顯錯誤的猜想進行排除，而是引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗來逐一驗證黑板上的這10種猜想。一個一個地驗證下來，再一個一個地上臺匯報、演示，不僅一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容花了兩節(jié)課的時間，而且轉(zhuǎn)得學(xué)生頭昏眼花，晝夜交替的現(xiàn)象究竟是怎樣產(chǎn)生的，還是不知所云。

“在小學(xué)階段，對科學(xué)探究能力的要求不能過高，必須符合小學(xué)生的年齡特點，由扶到放，逐步培養(yǎng)?！币虼耍處熢趯W(xué)生探究活動中恰到好處地引導(dǎo)、提醒還是必須的。正如上文所列舉的《兩棲動物與爬行動物》一課的執(zhí)教者在學(xué)生自主探究過程中巧妙地引導(dǎo)：“對哺乳動物的研究是從哪些方面去考慮的？”“自學(xué)提示（學(xué)習(xí)記錄單）”的出示以及“比較找出兩棲動物與爬行動物的相同點與不同點”。幾個關(guān)鍵處的“點睛”，讓學(xué)生的探究活動走向深入、高效。

“偽探究”這種現(xiàn)象的存在，主要的原因還在于教師對科學(xué)探究的機械理解上，沒有把激發(fā)探究興趣、體驗探究過程、培養(yǎng)初步的探究能力作為科學(xué)學(xué)習(xí)的目標，我們要以“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”為主要目的，去偽存真，把真正的探究留給學(xué)生。

（江蘇省泰州市姜堰區(qū)羅塘小學(xué) 225500）