英語閱讀教學(xué)中切入點(diǎn)的選擇和運(yùn)用策略

曾霞鑫

所謂教學(xué)切入點(diǎn)，就是閱讀教學(xué)過程中的突破口。在閱讀教學(xué)中，選準(zhǔn)切入點(diǎn)是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。找準(zhǔn)了教學(xué)切入點(diǎn)，整堂課就有了明確的線索和方向，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生循著這個(gè)切入點(diǎn)，沿著正確的路徑逐步進(jìn)入語篇、理解語篇，這是學(xué)生高質(zhì)量理解語篇的開端，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)欲望，從而提高課堂教學(xué)效率，最終在聽、說、讀、寫的活動(dòng)中扎扎實(shí)實(shí)地完成閱讀教學(xué)任務(wù)。

在追求有效、有序、有趣的英語閱讀教學(xué)的今天，切入點(diǎn)的選擇和運(yùn)用不當(dāng)導(dǎo)致我們的閱讀教學(xué)仍然存在以下幾種低效現(xiàn)象。

第一種現(xiàn)象是按部就班，切入點(diǎn)缺乏新意。有的教師不顧實(shí)際情況，生搬硬套，機(jī)械地運(yùn)用整體閱讀教學(xué)模式，一個(gè)環(huán)節(jié)不敢少，一個(gè)步驟不顛倒。這種固步自封的做法導(dǎo)致閱讀課教學(xué)環(huán)節(jié)雷同的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，這樣的教學(xué)缺乏新意，太過機(jī)械、呆板，不能突出文章的重點(diǎn)與難點(diǎn)，找不到閱讀教學(xué)的突破口。

第二種現(xiàn)象是面面俱到，切入的問題零碎。有的教師基于閱讀的文本，鉆盡文中所有的大問題和小問題，提問全面鋪開，沒有一條能夠統(tǒng)整全文的主題，缺少全局觀念。整堂課的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)模糊，輕重不分，教學(xué)目標(biāo)不能有效凸現(xiàn)。

第三種現(xiàn)象是蜻蜓點(diǎn)水，切入缺少張力。有的教師切入點(diǎn)的選擇較為隨意，導(dǎo)致學(xué)生興趣不高，課堂缺少思維的張力。很多地方教師只是蜻蜓點(diǎn)水般帶過，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往不能很好地理解文章，學(xué)得漫不經(jīng)心。

我們究竟應(yīng)該如何切入文本，才能行之有效呢？

一、從語篇插圖切入——依托插圖助理解

插圖是語篇文本的重要組成部分，大多數(shù)語篇都配上了與語篇內(nèi)容比較吻合的插圖。有效利用文本插圖有助于幫助學(xué)生理解文本，激發(fā)他們的閱讀興趣，降低學(xué)習(xí)的難度，幫助他們提高語言的理解力。

如四下Unit 4 At the farm中 Read and write的教學(xué)中，語篇提供了如下四幅與語篇內(nèi)容十分吻合的插圖。

這四幅插圖是該語篇內(nèi)容框架的全部體現(xiàn)，它們?cè)谝欢ǔ潭壬夏芨玫貛椭鷮W(xué)生理解語篇。因此，教師可以采取“放大鏡”策略觀察插圖，根據(jù)插圖提問，以此作為進(jìn)入語篇的切入點(diǎn)。T：Look at the picture.Whats this/that？ What are these/those？How many...？ Are these/those...？從而引領(lǐng)學(xué)生參觀Mr Macdonald的農(nóng)場，讓學(xué)生理解語篇。

又如，五下 Unit 4 Read and write 部分的閱讀材料是Sarah寫的日記Twonewkittens，在學(xué)生閱讀文本前，教師讓學(xué)生用“望遠(yuǎn)鏡”策略仔細(xì)觀察插圖，通過“組圖”了解Twonewkittens的生長情況，然后閱讀日記，依據(jù)小貓的生長過程切入語篇。

T：Look at the pictures.What can you see in the picture？ What colour are they？ What are they like？ Can they see/walk？ What can they do？...

教師在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)利用插圖切入語篇，可使學(xué)生獲得課文的相關(guān)信息，幫助學(xué)生更好地理解閱讀材料。

二、從單元主題切入——窺一斑而見全豹

PEP教材每個(gè)單元都有一個(gè)明確的主題，它常常是語篇內(nèi)容的聚焦或縮影，透過主題可以窺視文章的內(nèi)容，達(dá)到“窺一斑而見全豹”的效果。在教學(xué)時(shí)，以單元的主題為切入點(diǎn)，以此為主線展開教學(xué)，可以開啟學(xué)生閱讀興趣之門，幫助學(xué)生通過系列語言活動(dòng)逐步理清語篇的脈絡(luò)，從而較好地把握語篇的主干內(nèi)容，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

例如，五下 Unit 2 Read and write 部分以“My favourite season”為單元話題，我們可以根據(jù)單元話題切入語篇： As you know， I like summer best because I can go swimming every day. But which season does Robin like？ Why？ Let's have a look. Please read the text and try to find the answers.以此作為語篇學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生帶著急于想要知道答案的期盼走進(jìn)語篇。

教師在教學(xué)實(shí)踐中可以根據(jù)單元話題來決定是否選擇此種切入方式，能給閱讀者造成懸念的話題均適用此方法。教師在切入課文的時(shí)候可以根據(jù)單元主題設(shè)疑，讓學(xué)生帶著好奇心和閱讀期待進(jìn)入語篇的學(xué)習(xí)。

三、從文章標(biāo)題切入——激活思維促聯(lián)想

標(biāo)題通常是對(duì)文章內(nèi)容的提煉與概括。好標(biāo)題能直接反映文章主題，幫助閱讀者預(yù)測文章內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣。在閱讀前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，解讀標(biāo)題，預(yù)測文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生帶著有待驗(yàn)證的預(yù)測能力，進(jìn)行整體閱讀訓(xùn)練。

如 PEP五下 Unit 1 Robins play 這一單元的Read and write 部分的閱讀材料是一封關(guān)于Robinson的信，在學(xué)生閱讀文本前，教師讓學(xué)生預(yù)測Robinson會(huì)告訴我們什么信息。如T：What does Robinson tell us in the letter？ Where does he live？ How old is he？ What can he do？ What time does he get up / go to school...？ What does he do after school？然后，才讓學(xué)生們閱讀文本，同時(shí)驗(yàn)證自己的預(yù)測與Robinson所告訴的信息是否吻合。

千萬不能忽視這些預(yù)測活動(dòng)。因?yàn)樗麄兎祥喿x理解的心理過程，可以迅速激活學(xué)生已有的背景知識(shí)，強(qiáng)烈激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣。

又如，PEP五下Unit 3 My school calendar中的Read and write部分，圍繞節(jié)日話題展開，語篇文本是關(guān)于復(fù)活節(jié)的邀請(qǐng)函，筆者用mind-map的形式展開頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，直接以 “Easter Party”的相關(guān)信息切入文本。

頭腦風(fēng)暴活動(dòng)符合學(xué)生閱讀理解的心理過程，可以迅速激活學(xué)生已有的背景知識(shí)，強(qiáng)烈激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣。

四、從中心句切入——提綱挈領(lǐng)抓中心

中心句對(duì)文章起著提綱挈領(lǐng)、總結(jié)歸納、深化內(nèi)容的作用。因此找準(zhǔn)了中心句這個(gè)突破口，在把握重點(diǎn)上就更準(zhǔn)確了。英語閱讀文章的中心句往往是文章的開頭或結(jié)尾，它們是理解文章的捷徑。因此，以中心句為切入點(diǎn)來展開閱讀教學(xué)，是行之有效的好方法。在課堂上以中心句為切入點(diǎn)，可以使課堂教學(xué)脈絡(luò)清晰，有利于學(xué)生在課堂上進(jìn)行有條理地思維，幫助學(xué)生形成思維的系統(tǒng)性，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

例如，六下Unit 3 Where did you go？ Lets read閱讀文章中，文章的最后一句話為： It was a bad day but also a good day！ 此句即可看作文章的中心句。因此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可直接從這句話切入文本內(nèi)容。T：Why was it a bad day？ And why was it a good day？ What happened？ Please find out the answers and underline.如此學(xué)生很快就理解了文章內(nèi)容。

又如，六下Unit 2 Last weekend 中的Lets read，文章的第一句話為：Our weekend at your hotel was bad.可以看出，這句話就是這個(gè)語篇的中心句。因此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可直接從第一句話切入文本內(nèi)容。T：Why was Wu Yifan and his familys weekend at the hotel bad？ 學(xué)生帶著問題快速瀏覽全文，圈出人物并回答他們想要做的事和感覺不好的理由。然后教師給出表格，先說后寫，用教師提供的表格作為支架，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。

Who Things he/she wanted to do Why he/she felt bad

Wu Yifans mother

Wu Yifans father

Wu Yifan

一般說來，英語閱讀文章的中心句往往在文章的開頭或結(jié)尾，從中心句切入閱讀教學(xué)的方式適合閱讀能力較強(qiáng)的班級(jí)和學(xué)生，或者適用于句型結(jié)構(gòu)較為簡單和相似的篇章。否則，不利于學(xué)生對(duì)語篇的整體把握。

五、從文章的人物切入——緣溪而上巧梳理

在英語閱讀文章中，人物起著關(guān)鍵性的作用，許多時(shí)候人物所做的事搞清楚了，文章脈絡(luò)也就理清了。解讀人物關(guān)系，理清文中的人物就相當(dāng)于找準(zhǔn)了文章的人物主線，是培養(yǎng)閱讀能力的重要方法之一，也是閱讀教學(xué)切入的重要方法之一。

例如， PEP五下Unit 5 Whose dog is it？ Read and write中要求學(xué)生理解“What are the animals doing？”這個(gè)語篇中的“人物”其實(shí)就是文中提到的“animals“。教師同樣可以從“人物”切入。T：1. How many kinds of animals are there ？ 2. What are they ？ 3. What is/are the …doing？ 4. How do you know？

可以用以下圖表來表示所有的信息：

Animals What is/are the …doing？

Bear dancing

Rabbits eating

Tiger running

Elephant walking

Monkey climbing

Bird flying

Fish swimming

當(dāng)一篇閱讀文章中涉及很多“人物”的時(shí)候，從“Who”（人物）切入閱讀教學(xué)的方式是一種行之有效的方法。從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略上來說，第一步為快速瀏覽短文，即在閱讀短文時(shí)教師可以根據(jù)自己所需要了解的信息快速瀏覽，獲取關(guān)鍵信息。第二步為默讀對(duì)話課文，即放慢閱讀速度來尋找細(xì)節(jié)信息，在找到的關(guān)鍵信息處畫線或做標(biāo)記。這樣切入閱讀教學(xué)不但可以有效地改進(jìn)外語學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量，還可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

總之，閱讀教學(xué)切入的方法很多。從疑難點(diǎn)切入，質(zhì)疑析難引探究；從生活情境切入，滲透難點(diǎn)挖潛能；由日常交流切入，行云流水了無痕；以美文切入，耳目一新巧聯(lián)系；基于文化元素切入，強(qiáng)化人文增體驗(yàn)；從游戲切入，突破重點(diǎn)激興趣。

此外，“從預(yù)習(xí)提示切入”“從課后練習(xí)切入”“從故事高潮切入”等等都是閱讀教學(xué)切入的方式。不管使用哪種切入方法，都要根據(jù)文章體裁、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的不同決定。不管哪種方法，都要以課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心，從切入點(diǎn)進(jìn)來，擴(kuò)散到目標(biāo)中心指向的句子和詞語，并且在過后有所反思——方法、時(shí)機(jī)使用得是否恰當(dāng)，在合理定位教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，有否找準(zhǔn)落腳點(diǎn)，以小見大？

總之，“教無定法”，“切也無定法”，適合的才是最好的！

（浙江省杭州市富陽區(qū)永興小學(xué) 311400）