讓學生變得更智慧

董誕黎　胡早娣

教育的根本目的在于促進學生的學習。如何讓學生在學習中變得更智慧，是每一位教育工作者必須思考的問題。目前，“智慧學習”潛流涌動、呼之欲出。對于“智慧學習”內(nèi)涵的理解，各國學者仁智各見，未有定論。如果從學習者視角，“智慧學習”是一種學習者自我積極參與、以學習者為中心、具有完整學習體驗的新型學習范式，它有助于學習者進行富有成效的社會協(xié)作，施展靈活多樣的學習方法，定制個性化學習計劃以及回溯反思完整的學習歷程。

基于以上對學習的認識，為了讓學生在學習中變得更智慧，我們架構(gòu)了“蛛網(wǎng)型學習”模型。

一、什么是蛛網(wǎng)型學習

“蛛網(wǎng)型學習”模型的原型為真實世界中的蜘蛛網(wǎng)。日常生活中我們經(jīng)常看到蜘蛛網(wǎng)的結(jié)構(gòu)是由一個核心多條主干以及眾多支線組成的一個網(wǎng)狀整體，這張網(wǎng)是由點化面、四通八達。織網(wǎng)時，蜘蛛先將一根絲固定在某個點上，向空中放出一根長長的“搜索絲”，自己吊在蛛絲上，任其隨微風或氣流飄蕩，把另一端牽到鄰近的樹上。接著，蜘蛛會在這根絲的中段加上第三根絲，形成“Y”狀。其節(jié)點為網(wǎng)的中心，這樣就形成蜘蛛網(wǎng)最初的 3 根不規(guī)則半徑。接著蜘蛛以網(wǎng)心為基準，向各個方向編織射線狀的半徑，稱之為輻。最后，蜘蛛回到網(wǎng)中心，從這一點出發(fā)，踏著輻，順時針由里向外沿著一個不變的角度繞螺旋形的圈子，在輻上排下密密的線圈，形成一個螺旋網(wǎng)。接下來，蜘蛛穩(wěn)坐中軍帳，靠蛛網(wǎng)捕捉食物。

其實學生獲取知識和能力也需要編織一張網(wǎng)（如圖1）。蜘蛛織網(wǎng)的主要步驟是：先編織直線框架蛛絲，再編織曲線蛛絲，直線和曲線要整體結(jié)合才能產(chǎn)生捉住昆蟲的作用。因此，我們在搭建“蛛網(wǎng)型學習”模型時，應(yīng)考慮學習的三個維度和六大要素。以學習內(nèi)容、學習方式、學習環(huán)境三個維度組成三條主線，學生是“學習主體”，穩(wěn)坐“中軍帳”，位于三條主線的交點；六大要素分別是學習基礎(chǔ)、學習路徑、學習支架、學習平臺、學習形式和學習關(guān)系，曲線一層層不斷向外拓展表示學生的學力不斷提升。

圖1 蛛網(wǎng)型學習模型

因此，蛛網(wǎng)型學習是指以學生為中心，以發(fā)展學生的學力為目標，從“學習內(nèi)容”“學習方式”“學習環(huán)境”三個維度出發(fā)，考慮“學習基礎(chǔ)”“學習路徑”“學習支架”“學習平臺”“學習形式”和“學習關(guān)系”等要素，讓學生的學習從個體走向合作，從單向走向多元，從線性走向非線性。

二、蛛網(wǎng)型學習的終極追求：人本、自主、開放

“蛛網(wǎng)型學習” 的價值指向在于打破比較單一、封閉、僵化的學習模式，走出線性學習的拘囿，讓學生的學習更加富有個性、更加生動活潑、更加開放創(chuàng)新。因此，人本、自主、開放是蛛網(wǎng)型學習的終極追求。

（一）人本

人是教育的原點，也是教育的終點?！耙匀藶楸尽本褪且獜娜说陌l(fā)展出發(fā)，關(guān)注人的自然發(fā)展和生命的健康成長，承認個體差異，尊重個性的健康發(fā)展，重視情感的熏陶感染，尊重個體的獨特體驗。顧明遠先生指出，“全面發(fā)展不是平均發(fā)展， 只有個性的充分發(fā)展才能達到人的全面發(fā)展”。教師要從促進全體學生發(fā)展的目的出發(fā)，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生，關(guān)注學生的個體差異， 盡可能滿足不同學生的學習需要， 因材施教， 從而使每個學生都得到充分發(fā)展。教師是學生學習的牧者，而不是拉動學生的“纖夫”。教師在教學中要盡可能把教學內(nèi)容從一大堆知識點轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的“靈魂與線索”，創(chuàng)造最大的空間，來迎接學生積極飛揚的學習。

《朋友》是一篇課外閱讀材料，講的是公元前4世紀發(fā)生在意大利的故事。年輕人皮斯阿司觸犯了法律被判絞刑，臨死前皮斯阿司要見遠在千里之外的母親最后一面，他的朋友達蒙來替他坐牢。日子一天天過去，皮斯阿司杳無音訊。到了動刑的時候，皮斯阿司飛奔而來。國王很感動，赦免了皮斯阿司，重賞了達蒙。

一般的課堂教學“三步曲”是：先梳理人物關(guān)系，了解故事梗概；接著研究故事情節(jié)，探索故事主旨；最后小結(jié)，真正的朋友需要信任和忠誠。其實這個故事很簡單，作為六年級的學生是很容易理解的，而且又是一篇課外閱讀，能否給學生更大的自主學習空間。于是曹老師進行了大膽的嘗試，分兩大板塊：辯論和提問。辯論的辯題是“假如皮斯阿斯沒有及時趕到刑場，達蒙真的被處死了，你覺得達蒙是‘死而無怨呢，還是‘死而有怨”？

課堂上，辯論雙方唇槍舌劍，精彩連連：

“既然故事是寫皮斯阿司和達蒙的，為什么還要花那么多筆墨去寫旁觀者呢？”

“為什么一個人的生死由國王的情緒控制？國王不高興了——下令處死；國王高興了——下令赦免。”

當教師聽到第二個問題時意識到“節(jié)外生枝”了，它涉及人治社會和法制社會的問題，可以借此機會培養(yǎng)學生的民主意識，教師耐心地等待著。

“如果當時的意大利是個法制社會，國王就不能為所欲為了。”

“只有觸犯了法律才會得到懲罰，皮斯阿司只是觸犯了國王而已，不能隨便判處絞刑?！?/p>

結(jié)論并不重要，重要的是學生在思考，學生有自己的價值判斷，而且這種價值判斷是基于對真善美的追求和向往。通過辯論學生深刻理解文本，鍛煉了思維的縝密性，提高了語文素養(yǎng)，提升了價值觀。

（二）自主

傳統(tǒng)的學習是以教師為中心的；學習目標是教師定的；學習材料是教師準備的；學習方式以教師的教為主，學生被動接受為基本特征；學習狀態(tài)以學生的傾聽為主。于是慢慢地學生養(yǎng)成了一種等待的習慣：等待老師教，等待老師布置作業(yè)，等待老師批改作業(yè)，等待老師表揚……只對老師的指令有反應(yīng)，對同學的發(fā)言漠不關(guān)心；也常?？梢钥吹揭恍W生，他們上課認真聽、做筆記，課后及時完成作業(yè)，可是一旦離開課本，離開了老師，他們就不知所措、寸步難行。長期以來的模式化教學，從內(nèi)容到形式都給學生造成了許多有形無形的“牢籠”。

蛛網(wǎng)型學習師生、生生在互教互學中相互質(zhì)疑、相互探究、相互融會、相互補充、相互碰撞，做到百家爭鳴，感染促進，雙贏多贏，從而達到“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”的目的。“蛛網(wǎng)型學習”的課堂是矛盾沖突的課堂，是批判思維的課堂，學生在課堂里不是簡單地了解、認同和吸收課本上的知識和教師講解的內(nèi)容，而是勇于質(zhì)疑，從不同的角度、不同的層次上來審視教材內(nèi)容，與課本對話，與教師對話，擺脫原有的思維定勢，在批判的基礎(chǔ)上認識、吸收，或者是另辟蹊徑，發(fā)現(xiàn)新的問題，進而形成對教學內(nèi)容的新認識。

趙老師在上五年級下冊英語復習課“Healthy Food”（健康的食物）時把自主權(quán)充分地交給學生。上課前把全班同學分成6個小組（水果組2個、蔬菜組2個、飲料組1個、主食組1個），分組采取學生自愿組合的原則，老師作適當?shù)恼{(diào)整；每個組根據(jù)自己的興趣愛好、特長采用不同的復習形式：或唱歌、或演小品、或海報宣傳、或猜謎語、或?qū)嵨镅菔?、或說唱。

下面是學霸組的復習成果——小品“best vegetable race”（蔬菜爭功）片段：

A dark night，in a kitchen，the vegetables are talking something，lets go and see.（一個月黑風高的夜晚，在廚房里，蔬菜們都活了，他們正手舞足蹈地說些什么，我們一起去看看吧?。?/p>

Turnip： Come and look， we will have a “Best vegetable” race. Who is the first， he will be the best vegetable on the table！（白蘿卜：大家快來看嘞，我們要舉辦一個“最受歡迎蔬菜”評比，誰獲得冠軍，明天就是主人餐桌上的頭牌?。?/p>

Vegetables： I want to join！ Choose me ！ Choose me！（眾蔬菜：我要參加！選我！選我?。?/p>

學霸組用小品的形式復習學過的英語單詞，形象生動，風趣幽默，語言流暢，配合默契。老師呢？老師的功夫在課前：每一個組的復習成果都認真地審查和指導，而此時，正站在學生的身后用欣賞的眼光看著這些可愛的孩子。

蛛網(wǎng)型學習的小組合作學習，每個組不僅擁有一個名字，而且有小組共同的愿景。擁有共同的愿景，對小組合作學習來說是非常重要的，因為學生需要有積極向上的原動力，需要有不斷突破自我的需求，這是學生發(fā)展的內(nèi)因?！皾撍M”的愿景是“慢慢不再潛水，融入整體”?！皩W霸組”的愿景是“加油！努力！做學霸，考北大”。每個組的特點和他們的追求一目了然。

（三）開放

蛛網(wǎng)型學習的開放是與以學校、課本、課堂為主要學習平臺的封閉式學習相對應(yīng)的，它以任務(wù)為指向，通過師生互動、生生互動、課堂與社會互動等形式獲取知識、解決問題。首先是開放探索空間，讓學生走出教室，走向社會，去參加豐富多彩的課外活動與實踐活動，開闊視野。其次是開放學習過程，注重學生自學思考，制造學習疑問，引發(fā)學生間開展研討和爭論。蛛網(wǎng)型學習更像是一種“探險游歷”式的學習，教師盡管通過教學預案確定了教學目標，但在學習過程中，學生有足夠的時間和空間能夠根據(jù)自身能力進行自主的拓展。既然是探險，就會有不確定性，有各種錯綜復雜的道路，由學生自主去選擇、去判斷；既然是探險，就會有意外，有驚喜，有收獲。蛛網(wǎng)型學習的學習方式是弱結(jié)構(gòu)性的，是開放的，它會根據(jù)現(xiàn)場學習的需要隨時進行調(diào)整和優(yōu)化。

俱樂部學習和項目制學習是蛛網(wǎng)型學習的一個亮點。俱樂部是在學校社團的基礎(chǔ)上創(chuàng)建的，是為有“棱角”的學生健康發(fā)展搭建的平臺。俱樂部的優(yōu)勢在于“不拘一格看學生”。俱樂部的組織者是學生，管理者是學生，授課教師可以是本校教師，也可以是外校教師，可以是家長，也可以是社會上的專業(yè)人員，而且全由學生自己聘請。學校只是安排一位教師作為輔導員，對俱樂部活動的開展進行協(xié)調(diào)。俱樂部不僅是為發(fā)揮學生的特長、個性而搭建的平臺，更是讓有相同興趣愛好的同學一起自主地開展活動，在提高學生自信心的同時，織織能力、協(xié)調(diào)能力、溝通能力均得到提升。

項目制學習是基于“活動育人”的理念。生活是一本書，有的知識記錄在書籍中，有的卻在生活中，學生的生活離不開家庭、社區(qū)、社會。有益的活動可以更好地促進學生的學習，讓他們熱愛校園生活，煥發(fā)生命的活力，熱愛生命，熱愛自然。根據(jù)不同的內(nèi)容，項目學習可以分成三類：基于綜合學習的項目學習，基于社會學習的項目學習，基于社會服務(wù)的項目學習。

三、蛛網(wǎng)型學習的推進：讓學生學會學習

近10年來，學校先后研究了《基于小學生多維學習的課程整合的策略研究》《“鷹架”學習：促進小學生自主學習的路徑設(shè)計和載體創(chuàng)新》《從“教的管理”到“學的管理”：學習會診、學生俱樂部及項目活動的制度設(shè)計與實踐》《互惠學習：新學習倫理觀下小學生學習關(guān)系的重構(gòu)》等省級規(guī)劃課題，提出的學習會診、多維學習、鷹架學習、俱樂部學習、項目學習、互惠學習等，分別從學習基礎(chǔ)、學習路徑、學習支架、學習平臺、學習形式、學習關(guān)系等不同角度對“學習”進行了研究與實踐，都取得了較好的成效。

學習會診、鷹架學習、多維學習、項目學習、互惠學習、俱樂部學習是教師從顯性慢慢地走向隱性，而學生從隱性慢慢地走向顯性的過程；是教師的決定性作用不斷減弱，學生的決定性作用不斷增強的過程，是學生的能力螺旋上升的過程（如圖2）。

圖2 蛛網(wǎng)型學習結(jié)構(gòu)圖

回顧10年研究之路，我們對蛛網(wǎng)型學習的研究在不斷地深入。

（一）以會診與“鷹架”為支架凸顯學習方式的開放性

長期以來，課堂學習過于重視學習內(nèi)容而忽視學習行為，而小學生的思維活動又具有內(nèi)隱性和自動化的特點。多數(shù)學生在思考復雜問題時很少意識到自己的思維過程，不能獨立地認識自己思維過程的正確與否，缺乏反思意識和反思能力。教師在教學中也往往忽視對學生反思意識的培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)錯題只知糾正答案，而不注重挖掘錯誤的成因。

因此，在蛛網(wǎng)型學習中，教師的職責不是設(shè)計一個強結(jié)構(gòu)的教學過程，而是要做好兩件事：進行學習診斷和為學生提供合適的學習“鷹架”（如圖3）。

圖3 鷹架學習示意圖

從學習方式、學習困難和情感障礙等三個方面，師生共同對學習行為進行診斷，在科學歸因的基礎(chǔ)上為學生提供適切的學習方式，不僅是對學生跨越認知障礙和尋求情感支撐的一種幫助，更是指向了反思和學習能力的提升，在增強責任心、自信心的同時，使他們從學習的旁觀者成為學習的參與者，在糾錯、改錯中自然地感悟道理、領(lǐng)悟方法、增長才干和智慧。

轉(zhuǎn)變學生的學習方式，形成與新課程相適應(yīng)的學習方式，是課程改革中的一個重要問題?！苞椉軐W習”提倡不同的學生在學習過程中使用適合自己特點的“鷹架”。鷹架學習的主要載體有學習站學習、頭腦風暴、高效學習卡、愛心學習欄等?！皩W習站學習”分為三個層次，“學習加油站”“智慧之星站”“智慧達人站”；高效學習卡幫助學生對新知識進行加工，通過同化重新建構(gòu)新知識，它包括資料卡、錯題卡、筆記卡、口袋卡等等；“愛心學習欄”處于教室一隅，誰遇到問題就把問題寫在小紙貼上貼到“愛心學習欄”里，尋求學習伙伴的幫助。

慢慢地我們發(fā)現(xiàn)，學生的學習過程發(fā)生了變化，當學生遇到困難時，總是能主動想辦法找到合適的“鷹架”進行學習，或是在教師提供的“鷹架”的幫助下完成學習任務(wù)。學生在“鷹架”的支持下，從一個層次向更高層次攀登，不斷地獲得成功體驗，萌生強烈的學習欲望，增強了后續(xù)學習的自信心。

（二）以課程整合為抓手推進學習內(nèi)容的“多維化”

目前，學校的課程設(shè)置以分科課程為主，分科課程盡管有自身嚴密的邏輯順序，便于學生掌握系統(tǒng)的科學文化知識，但也有其缺點：割裂學科與學科之間的聯(lián)系，割裂了教育與社會及生活之間的聯(lián)系，忽視了學習的主體。我們從課程論的視角，對小學的課程、資源、教學展開實踐研究，找到了一條能從靜態(tài)、封閉的課程轉(zhuǎn)向一種動態(tài)、開放的課程的整合途徑，讓學生進行多維學習，即多視角、多渠道、多元化學習。目前學校已總結(jié)了四種課程整合策略，即“聚焦課標 重組教材”——在學科內(nèi)實現(xiàn)課程整合；“跨學科設(shè)計 大單元教學”——在學科間實現(xiàn)課程整合；“從‘知識課堂到‘生活課堂”——基于學科與生活聯(lián)系的課程整合；“主題教學 綜合實踐”——基于兒童生活的課程整合。

在學科教學內(nèi)實現(xiàn)的課程整合分為兩類：一類是以作者為基點的，例如，在音樂學科內(nèi)的課程整合《在舞動中欣賞——永遠的貝多芬》，是以音樂家為基點，將貝多芬的生平、作品等集中到一節(jié)課中；另一類是以題材為基點，也就是將同一學科中相同題材的內(nèi)容或是有相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容整合在一起進行教學，例如，語文學科內(nèi)的課程整合《綠》，將不同作者對“綠”的不同描寫集中到一起學習，讓學生充分感受到不同“綠”的美。

在學科間實現(xiàn)課程整合，主要包括兩種操作形態(tài)：兩個學科進行整合的教學和多個學科進行整合的教學。如以“對稱”為主題的教學中將數(shù)學和美術(shù)進行了整合，《Twinkle， Twinkle， Little Star》是將英語、語文、音樂和美術(shù)等進行了整合。

學科與生活聯(lián)系的課程整合，就是將生活問題引進課堂教學，挖掘所教學科知識的生活內(nèi)涵。如科學老師在執(zhí)教《商品包裝上的標志》時，將這節(jié)課的學習重點放在了品牌意識和維護消費者權(quán)益上，選擇了一些學生平時熟悉的商品包裝，讓學生觀察、討論，了解“注冊商標”“條形碼”“凈含量”等內(nèi)容，并借機樹立學生的品牌意識以及維權(quán)意識。

實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)“基于兒童生活的課程整合”有兩塊內(nèi)容是最容易整合的，也是最符合小學階段兒童心理發(fā)展需求的，即以節(jié)日為核心的統(tǒng)整教學和以社區(qū)資源為依托的共建活動。《世界環(huán)境日》《龍舟勝會》等是以節(jié)日為核心的統(tǒng)整教學，《走進社區(qū) 走近老人》《社區(qū)古建筑木雕》《走近沙翁》等是以社區(qū)資源為依托的共建活動。

以上四種整合策略是知識外延不斷拓展、知識與生活進一步整合的過程，也是學生學習天地不斷拓寬、頭腦中學識不斷整體化的過程。

（三）以創(chuàng)設(shè)“環(huán)境”為途徑追求學習方式的多樣化

大千世界的魅力在于萬事萬物的多樣性。同樣，社會的多元化需求也需要尊重每個孩子的個性發(fā)展，不能“千人一面”。

俱樂部學習是培養(yǎng)學生個性的“育場”，它充分尊重學生的個性，為他們的健康發(fā)展搭建平臺?；@球俱樂部的學生和結(jié)對學校的學生舉行了籃球友誼賽，文學俱樂部的學生為全校學生進行國學知識宣講，科學俱樂部的學生把自己種植的蔬菜與老師同學分享等等。教師在平時的課堂教學中，也會根據(jù)學科的特點，鼓勵學生“別出心裁”“標新立異”，使學生成長為既符合時代共性要求，又具有鮮明個性、創(chuàng)造力和開拓精神的新世紀弄潮兒。

項目學習讓學生圍繞某一項任務(wù)，能多角度、多學科來認識和思考問題，在完成任務(wù)的過程中獲得綜合學習的能力。比如，二年級的學生在教師的帶領(lǐng)下，選擇“豆豆長大了”作為他們的研究項目，研究過程中學生以日記的形式認真記錄了播種、取名、成長等環(huán)節(jié)，充滿了童趣，體現(xiàn)了學生的創(chuàng)意和幽默，讓人忍俊不禁，同時觀察能力、寫作能力都得到了提高。

不僅如此，項目學習還培養(yǎng)了學生的社會責任感。有社會責任感的人，必定是認真對待學業(yè)的人。但這種責任僅憑坐在教室里的學習是不夠的，必須走出教室、走出校園，走向社會。比如，六年級學生的研究項目《走進社區(qū) 走近老人》，同學們以“老人節(jié)”為載體，開展了各種調(diào)查活動，有的同學采訪社區(qū)干部，了解老人的數(shù)量；有的同學走進老人的生活，了解老人的生活現(xiàn)狀；還有的同學自己制作了調(diào)查問卷，了解老人的生活幸福指數(shù)。同時向社區(qū)提出了許多建設(shè)性的建議，為社會的和諧盡了一份小公民應(yīng)盡的義務(wù)。

（四）以“分享”“互動”為原則體現(xiàn)學習主體的互惠性

學習過程中學生與學生之間、教師與學生之間應(yīng)該是“互惠”的，不僅是學習信息的分享與互動，更重要的是思想的溝通、心靈的“碰撞”、性格的“磨合”。

互惠是一個過程，只有當“給予—接收—回報”三者共同完成后，一個互惠過程便告結(jié)束。互惠學習交換的則是思想、觀點、方法，還有情感、態(tài)度、價值觀。

互惠學習的課堂是平等的課堂。學生對老師和同學的發(fā)言能主動地進行跟進，或贊賞、或補充、或提問、或質(zhì)疑、或反駁、或辯論等等。當同意同學觀點的時候要學會贊賞；當同學講得不完全時要補充；當同學說不清楚時要提問；當同學講得不對時要質(zhì)疑或反駁；當對問題的認識模棱兩可時要辯論……形成一個學習的“互動圈”。教師的作用是為學生的學習提供激活思維的線索，適時點撥與追問，激發(fā)學生不停地反思。學生對教師也有“反哺”，學生對于知識中所蘊藏的情感、價值的揭示，也常常讓教師感動不已。

互惠學習不用一把尺子來衡量每一個人，既承認差異存在的合理性，又將差異作為一種重要的資源和建設(shè)性力量。

四、思考：學習的革命永遠在路上

讓學生快樂成長，享受學習的樂趣，一直是長壽橋小學秉持的教育理念。在10年的研究之路上，教師與學生共同努力編織一張張主動獲取知識的網(wǎng)。隨著學生年齡的增長，學習范圍的擴大，我們需要不斷拓展知識網(wǎng)的深度和廣度，尋覓可進可迂回的學習路徑，編織更多讓學生自我成長、不斷更生的網(wǎng)。由此，我們對教育有了更加理性更加科學的認識，也有了更多的思考。

——除我們已研究的六種學習方式之外，還有哪些方式和形式值得探究？隨著現(xiàn)代教育科學技術(shù)的發(fā)展，極大拓展了學生的學習空間和學習自由度。課程與網(wǎng)絡(luò)平臺的整合，師生實時學習資源的查詢和答疑，教師與學生之間、學生與學生之間虛擬空間互動……借助虛擬空間，進一步拓展面向未來的知識網(wǎng)的深度與廣度，豐富學生自主學習的平臺，是我們需要挑戰(zhàn)的新課題。

——學校制度上如何保證？蛛網(wǎng)型學習是一種教學文化的變革，需要學校制度的支持，特別是教學管理制度層面上要做相應(yīng)的改變，課程安排需要進行適度的調(diào)節(jié)，課程的設(shè)計要更貼近學生。

——面向未來的教育，作為教師將如何實現(xiàn)自身的定位，體現(xiàn)自身的價值？教育管理層面又如何為教師的發(fā)展提供平臺？教師的角色不再是單一的知識傳授者，而是學生學習活動的組織者、參與者、引導者和支持者，是學習網(wǎng)中的一個節(jié)點。這內(nèi)涵豐富、多重的角色對教師和教育管理者提出了新的、更高的素質(zhì)要求。

（浙江省杭州市長壽橋小學 310000）