對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中列舉助詞“什么的”淺析

【摘要】文章淺談“什么的”列舉式的用法，與“之類(lèi)的”“等等”“等”進(jìn)行對(duì)比，歸納出“什么的”用法的特別之處，并結(jié)合漢語(yǔ)母語(yǔ)者的語(yǔ)料，與留學(xué)生言語(yǔ)來(lái)談“什么的”偏誤出現(xiàn)的規(guī)律，嘗試闡述對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中此類(lèi)結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】列舉式；語(yǔ)料庫(kù)；對(duì)比；偏誤；對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

引言

漢語(yǔ)中表列舉未盡的結(jié)構(gòu)或助詞主要有“什么的”“之類(lèi)的”“等等”“等”四個(gè)，現(xiàn)今對(duì)列舉式的討論并不多，并且頗具爭(zhēng)議。首先，是“什么的”為詞組還是詞的爭(zhēng)議。從《馬氏文通》中馬建忠先生提出助詞這一觀點(diǎn)后，對(duì)于助詞的界定，學(xué)界很難達(dá)成一致，然后不斷地有把漢語(yǔ)中難以歸類(lèi)的詞歸入助詞一類(lèi)，呂叔湘（1956）感慨漢語(yǔ)助詞似乎成了一個(gè)“收容`編余`的雜類(lèi)”，馬真先生（2004）也提到了“現(xiàn)在一般說(shuō)的助詞是一個(gè)大雜燴。”不過(guò)，關(guān)于助詞的次類(lèi)，目前以張誼生描寫(xiě)的最為細(xì)致，明確提出了“列舉助詞”這一概念，并且指出“什么的”“等等”“等”都屬于這一類(lèi)。但是據(jù)本文作者在語(yǔ)料庫(kù)的檢索上看，并未把“什么的”作為一個(gè)詞，相反是以?xún)蓚€(gè)詞的形式被檢索到的，無(wú)法檢索到使用頻率，這就給本文的研究增加了難度。鑒于“什么的”目前的本體研究甚少，且沒(méi)有其對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的研究，本文將以此為角度，對(duì)“什么的”這一列舉助詞的用法進(jìn)行研究，并對(duì)偏誤做出解釋?zhuān)瑖L試性地提出相應(yīng)的教學(xué)方法。

本文的研究方法對(duì)語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)料進(jìn)行歸納，語(yǔ)內(nèi)對(duì)比法，即“什么的”與“之類(lèi)的”“等等”“等”進(jìn)行對(duì)比，并對(duì)現(xiàn)今的對(duì)外漢語(yǔ)教材中“什么的”進(jìn)行檢索。通過(guò)以上方法研究留學(xué)生是否要學(xué)習(xí)運(yùn)用這類(lèi)結(jié)構(gòu)，要如何習(xí)得這一結(jié)構(gòu)，這一結(jié)構(gòu)與“之類(lèi)的”“等等”“等”的區(qū)別在哪里，本文就在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，針對(duì)上述問(wèn)題展開(kāi)論述。

一.“什么的”在教材中分布現(xiàn)狀

本文作者對(duì)11套教材進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，包括（《成功之路》《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》《愛(ài)上中國(guó)》《奇妙的中文》《博雅漢語(yǔ)》等綜合性教材中，均未提及“什么的”用法，而在口語(yǔ)教材《邊用邊記——口語(yǔ)習(xí)慣用語(yǔ)（HSK4級(jí)以上）》《體驗(yàn)漢語(yǔ)100句》六冊(cè)（生活類(lèi)、慣用表達(dá)類(lèi)、商務(wù)類(lèi)、留學(xué)類(lèi)、文化類(lèi)公務(wù)類(lèi)）《問(wèn)和答速成漢語(yǔ)口語(yǔ)》《短平快——漢語(yǔ)初級(jí)口語(yǔ)》兩冊(cè)（北京大學(xué)出版社）中也沒(méi)有該表達(dá)的闡述。在《漢語(yǔ)交際口語(yǔ)2》第四單元（“主要是粉條，還有青菜、黃豆什么的，味道又酸又辣?！保叩冉逃霭嫔?、《漢語(yǔ)初級(jí)口語(yǔ)教材》下冊(cè)第15課（“當(dāng)幼兒園老師，初步打算是辦一個(gè)幼兒園，教孩子們認(rèn)字、唱歌、跳舞什么的?！保本┐髮W(xué)出版社有該表達(dá)?！栋l(fā)展?jié)h語(yǔ)》初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)（上）第八課談學(xué)習(xí)情況（“我每個(gè)星期白天要上二十節(jié)課，晚上還得復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)什么的，只有周末能休息?！保本┱Z(yǔ)言大學(xué)出版社

從“什么的”一詞在教材中的分布上看，基本上都出現(xiàn)在口語(yǔ)教材中，我們可以體會(huì)到教材編寫(xiě)者對(duì)“什么的”一詞口語(yǔ)性的認(rèn)可，但是在教材中卻未明顯標(biāo)注其為口語(yǔ)詞。這就給學(xué)生在正確的語(yǔ)體語(yǔ)境中使用埋下了隱患。

二. 列舉助詞“什么的”語(yǔ)用含義

引言中提到，“什么的”是一個(gè)詞而非結(jié)構(gòu)，那么它具有什么樣的語(yǔ)用含義和語(yǔ)用功能，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該怎樣教？本文作者試圖通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)尋找答案。以“什么的”為索引關(guān)鍵詞，在漢語(yǔ)本體語(yǔ)料庫(kù)：教育部語(yǔ)言文字應(yīng)用研究所計(jì)算語(yǔ)言學(xué)研究室語(yǔ)料庫(kù)在線（以下簡(jiǎn)稱(chēng)語(yǔ)料庫(kù)在線）。檢索到帶有“什么的”語(yǔ)料208條，根據(jù)將“什么的”用法按照分布和語(yǔ)義功能分成以下五類(lèi)：

（一）“什么的”置于句中，通常在副詞后，受“很”“挺”“特別”等程度副詞修飾，功能類(lèi)似于形容詞，表示某一事物的性質(zhì)狀態(tài)不盡人意，或有種不方便說(shuō)的，難以啟齒的特性，且說(shuō)話人認(rèn)為聽(tīng)話人能夠理解話語(yǔ)中蘊(yùn)含的隱形含義。 此種用法在語(yǔ)料庫(kù)在線73個(gè)語(yǔ)料中占0個(gè)，出現(xiàn)頻率為0 %。以下例子引自CCL北京大學(xué)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)例如：

（1）“學(xué)徒那陣兒啊，也不用說(shuō)，那陣兒是很，就是很什么的，家里從家里一出去一學(xué)徒那事兒啊，你好好兒干，到那兒聽(tīng)人家的話兒，讓干什么就干什么?！?/p>

（2）然后到那里呢就是，一個(gè)當(dāng)會(huì)計(jì)，一個(gè)當(dāng)那個(gè)就是那個(gè)校，校對(duì)就是，他們還挺那什么的，就有的根本不行。

在（1）中，“什么的”受程度副詞“很”的修飾，相當(dāng)于形容詞，語(yǔ)者在這句話中有一個(gè)“很”的重復(fù)和停頓，表明其猶豫的心理，也是一時(shí)不知道是否該說(shuō)，該怎么說(shuō)，因其在語(yǔ)流中不便停頓和出于委婉表達(dá)的目的，促使語(yǔ)者運(yùn)用“什么的”來(lái)進(jìn)行表達(dá)。（2）中，“什么的”受程度副詞“挺”的修飾，也相當(dāng)于形容詞，表意上也具有委婉的功能。

（二）表示列舉未盡，或由于說(shuō)話人認(rèn)為不需要全部列舉，用“什么的”來(lái)使話語(yǔ)簡(jiǎn)潔，語(yǔ)義完整。形式為“X+Y+（Z）+……+什么的”。此種用法在語(yǔ)料庫(kù)在線73個(gè)語(yǔ)料中占22個(gè)，出現(xiàn)頻率為30.14%。

（3）你們班去動(dòng)員各家獻(xiàn)布袋、麻袋什么的 。

（4）到留學(xué)生烤面包烤點(diǎn)心什么的，完了就那什么。

（5）柏子叔公實(shí)在輸定了，倒也爽氣，讓阿貓?jiān)谕饷娴戎?，自己起身走進(jìn)經(jīng)堂庵，只要等一會(huì)兒，他就能拿出一個(gè)茶葉蛋或白焐蛋，沒(méi)有熟蛋的時(shí)候，就拿出一些番薯干，風(fēng)干栗子什么的 ，塞到阿貓手里，作為戰(zhàn)敗者對(duì)戰(zhàn)勝者的合理奉獻(xiàn)。

（6）西高堤下邊有一片大水塘，大概是老城河的遺址；論畝數(shù)也得有三十多畝，里邊一年四季不斷水，蓮蓬、蘆葦和蒲草什么的 ，長(zhǎng)得過(guò)人高，陰森森的。

（7） 聽(tīng)了大夫的話，我馬上脫掉高跟鞋，剪掉那一圈圈的頭發(fā)，還把那些戒指啊，項(xiàng)鏈啊，耳環(huán)啊什么的全給扔掉，把臉上的胭脂、口紅也全都擦掉。

在上述例子中，“什么的”嚴(yán)格執(zhí)行了列舉助詞的功能，均表示列舉未盡。（3）和（4）兩句，都屬于說(shuō)話人囑咐聽(tīng)話人做事，說(shuō)話人列舉了布袋麻袋和面包蛋糕之后，認(rèn)為聽(tīng)話者明白自己的意思，表示這一類(lèi)的東西都可以，便不再贅述，用“什么的”來(lái)結(jié)束列舉，繼續(xù)下面的內(nèi)容。（5）（6）（7）是敘述類(lèi)語(yǔ)體，同樣起到了列舉未盡，但語(yǔ)境中說(shuō)話者認(rèn)為不需要完全列舉，語(yǔ)義足夠明確的前提下使話語(yǔ)簡(jiǎn)潔。

（三）與列舉關(guān)聯(lián)系同時(shí)出現(xiàn)，具有成句功能，沒(méi)有實(shí)際意義，口語(yǔ)性極強(qiáng)。此種用法在語(yǔ)料庫(kù)在線73個(gè)語(yǔ)料中占14個(gè)，出現(xiàn)頻率為19.18%。

（8）我們都是那個(gè)有時(shí)坐車(chē)有的騎車(chē)什么的，那么著去，挺遠(yuǎn)的也。

（9）他能從上海搞來(lái)鳳凰車(chē)子，從北京搞來(lái)雙缸洗衣機(jī)，從廣州搞來(lái)電子表……就連能人街上的有著一臉麻子的街道書(shū)記聽(tīng)說(shuō)他出差回來(lái)，也總要找個(gè)諸如大搞衛(wèi)生 什么的 理由來(lái)串個(gè)門(mén)。

（10）比方說(shuō)，改個(gè)校名什么的 ，一面保住了我們東華大學(xué)的名譽(yù)，一面也解決了許多實(shí)際困難。"

（11）還說(shuō)："這樣的人應(yīng)該如何如何，比如樹(shù)個(gè)典型[什么的。

列舉可以分為兩類(lèi)，即列舉未盡，和充分列舉。充分列舉和本組用法很相似，容易混淆，但本文作者認(rèn)為此處并非充分列舉，在（8）中，從上下文語(yǔ)境看，有的坐車(chē)，有的騎車(chē)，除此之外沒(méi)有第三種交通方式，這里“有的……有的……”列舉關(guān)聯(lián)詞后，不與其他表列舉的詞同時(shí)出現(xiàn)，此處不能替換成“等等”“等”或“之類(lèi)的”，所以，本文作者認(rèn)為，此處“什么的”并非表列舉，而是口語(yǔ)中一個(gè)具有成句功能的，沒(méi)有實(shí)際意義的詞。

（四）表示推測(cè)或不確定，對(duì)所說(shuō)事物的具體名稱(chēng)不能確定，具有模糊語(yǔ)義的功能。此種用法在語(yǔ)料庫(kù)在線73個(gè)語(yǔ)料中占2個(gè)，出現(xiàn)頻率為2.73%。

（12）然后到他們那兒去了，一小孩兒比我還小不是，十，十，沒(méi)上，就是上初三，就沒(méi)上學(xué)，就是不上了，就是等著分配，后來(lái)我就說(shuō)，我說(shuō)你別介，我就說(shuō)他哈，上吧，那就我說(shuō)你就趕緊上去哈，上那個(gè)補(bǔ)習(xí)班兒什么的。

（13）現(xiàn)在好像已經(jīng)存得差不多了，又有個(gè)叫陳什么的僑生幫忙--""是不是叫陳永華？"

（14）"孩子們吵架，他們有個(gè)叫做久子什么的小學(xué)生，說(shuō)是給咱們的學(xué)生打傷了，他們便又想來(lái)尋事。"

例句（12）表示對(duì)于“補(bǔ)習(xí)班”的不了解，且不知道該事物具體的情況，只知道是補(bǔ)習(xí)班一類(lèi)的，可能是課外興趣班，輔導(dǎo)班等，這里用“什么的”有揣測(cè)義，來(lái)使語(yǔ)流進(jìn)行下去，不因?qū)η闆r的不清楚而影響對(duì)話。（13）（14）都表示對(duì)某人的名字記得不清楚，“什么的”來(lái)替代不清楚的部分，達(dá)到交際效果。

（五） 通常用于使語(yǔ)意完整，邏輯嚴(yán)密。表列舉未盡性不強(qiáng)，語(yǔ)義重心在N上，但是如果N不成立的情況下還有其他選擇。形式為“N+什么的”。 此種用法在語(yǔ)料庫(kù)在線73個(gè)語(yǔ)料中占3個(gè)，出現(xiàn)頻率為4.11%。

（15）見(jiàn)蓮子正在做早飯，他便拿上獵槍?zhuān)成闲椝?，?duì)蓮子說(shuō)：“你先做著飯，我到左近打點(diǎn)野兔什么的 ，一會(huì)兒回來(lái)再吃飯?！?/p>

（16）辦廠什么的 ，我是外行；可是看過(guò)去，實(shí)業(yè)前途總不能樂(lè)觀。

（17）可是遇著今天這樣的事情，她又巴不得有一個(gè)傭婦在身邊給她送個(gè)信什么的 。

（15）（16）（17）都是在一個(gè)列舉項(xiàng)后使用“什么的”，列舉性不強(qiáng)，同時(shí)說(shuō)話人認(rèn)為無(wú)需一一列舉，因?yàn)椋?5）（17）語(yǔ)義重心在于前半句，（16）在后半句。

三. “什么的”與“之類(lèi)的”“等等”“等”在表列舉時(shí)的區(qū)別

（一） 從搭配方式看，張誼生說(shuō)，什么的與“等”類(lèi)基本一致，在“X+什么的”中X可以是多項(xiàng)式和單項(xiàng)式，體詞性和謂詞性。然而“什么的”一般很少跟在專(zhuān)有名詞的后面，即使出現(xiàn)，專(zhuān)有名詞也已不是嚴(yán)格意義上的專(zhuān)名了，而是一種泛化了的專(zhuān)名。例如：

（18）《聊齋》呀，《水滸》呀，《三國(guó)演義》什么的，都是民間傳說(shuō)，沒(méi)什么章法，說(shuō)誰(shuí)寫(xiě)的都成。

從語(yǔ)體上看，相對(duì)于“之類(lèi)的”“等等”“等”，“什么的”口語(yǔ)性極強(qiáng)，是一個(gè)典型的口語(yǔ)詞。 “等”因其書(shū)面性強(qiáng)，且附著在列舉項(xiàng)后時(shí)一般表示列舉已盡，所以列舉項(xiàng)后不能使用“啊”“呀”等語(yǔ)氣詞，“等等”“之類(lèi)的”卻可以出現(xiàn)。因此，是否有語(yǔ)氣詞在X項(xiàng)內(nèi)部做插入語(yǔ)，也是判斷列舉助詞書(shū)面語(yǔ)性強(qiáng)弱的一個(gè)標(biāo)志。另，張誼生未指明語(yǔ)氣詞在列舉助詞列舉項(xiàng)中應(yīng)用的情況。本文作者通過(guò)CCL語(yǔ)料庫(kù)的檢索，得出以下結(jié)論：

（19）我挎著竹籃出去走一圈兒，就可以買(mǎi)回想吃的韭菜呀，綠豆芽?jī)貉?，粉皮兒呀，鮮蝦呀等等， ，美美地待客。

（20）他瘦高個(gè)子，皮膚黝黑，臉上堆滿很誠(chéng)懇的微笑，不經(jīng)意地跟我們說(shuō)些天氣呀游客呀之類(lèi)的話題。

“什么的”“之類(lèi)的”“等等”均可以與語(yǔ)氣詞連用，表明這仨個(gè)助詞都可以用在口語(yǔ)中，“等”不能與語(yǔ)氣詞連用。

（三）從自由程度上看，“等等”可以單用，可以重復(fù)，“之類(lèi)的”“等”“什么的”不可單用，“什么的”有一種重疊形式為“什么什么的”。

（21）那天講話時(shí)還點(diǎn)了葉帥的名，說(shuō)劉詩(shī)昆后邊還有黑手什么什么的，那是1967 年4 月2 日，叫“四二講話”。

（22）我們的怨恨心、恐懼心、懷疑心、懊惱心等等等等，分別心，都會(huì)帶來(lái)我們身體的種種疾病。

四. 列舉結(jié)構(gòu)“什么的”的偏誤分析

（一）表列舉的用法泛化

本文作者通過(guò)對(duì)HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行檢索，“什么的”結(jié)構(gòu)出現(xiàn)次數(shù)為225次，頻率為，且--次為表列舉（含使用正確和偏誤用法），通過(guò)對(duì)語(yǔ)料庫(kù)在線——現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行檢索，出現(xiàn)次數(shù)只有69次，頻率為，且包含表列舉及其他用法。

（1）*現(xiàn)代人不斷地追求健康、娛樂(lè)、美麗什么的。 （議論文 文體 開(kāi)頭第一句《綠色食品與饑餓》）

（2）*第二，兩代人應(yīng)該尊敬對(duì)方的個(gè)性、特點(diǎn)、生活方式、價(jià)值觀什么的。 ——（議論文 文體）

（3）*有一天我在電視里看到那些東西吃多了會(huì)容易胖。等長(zhǎng)大了會(huì)得病什么的。

（4）*我們應(yīng)該制定允許“安樂(lè)死”的法律和關(guān)連的規(guī)則什么的。

（5）*我跟我的父親可算很大部分上沒(méi)有代溝什么的。

（6）*當(dāng)時(shí)我早一點(diǎn)明白了奶奶的心意什么的，就不會(huì)發(fā)生問(wèn)題吧。

上述句子中，（1）（1）均是議論文文體，在議論文文體中，常出現(xiàn)的列舉助詞有：“等”“等等”，“什么的”是口語(yǔ)性很強(qiáng)的詞匯，故味泛化。（3）（4）（5）（6）句子中“什么的”均為用法泛化，未表示任何句法語(yǔ)義含義，是多余的詞匯，也是學(xué)生泛化的結(jié)果。

（二）表推測(cè)、模糊義的用法缺失

在HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)里，225條 “什么的”中，沒(méi)有表推測(cè)的用法，條是表列舉，所以，可見(jiàn)留學(xué)生對(duì)表推測(cè)，模糊義的用法掌握不全。

（三） 語(yǔ)體使用錯(cuò)誤

（7）*現(xiàn)代人不斷地追求健康、娛樂(lè)、美麗什么的。 ——議論文 文體 開(kāi)頭第一句《綠色食品與饑餓》

（8）*第二，兩代人應(yīng)該尊敬對(duì)方的個(gè)性、特點(diǎn)、生活方式、價(jià)值觀什么的。 ——議論文 文體

（9） *我在童年，他常常帶我去旅游，每次都有一個(gè)意義，。有的時(shí)候，那個(gè)意義是為了學(xué)男子漢，有的是為了學(xué)款待，有的是為了學(xué)競(jìng)爭(zhēng)等等。他去某個(gè)地方是時(shí)候，還準(zhǔn)備一個(gè)故事，給我講完故事后，又把那個(gè)意思解釋?zhuān)驗(yàn)槲液退サ牡胤讲簧?，所以他的故事也很多。現(xiàn)在還記得內(nèi)容、意義和他的表情什么的。

（四）把“什么”誤用為“什么的”

（10）*早上跟誰(shuí)見(jiàn)面時(shí)要打招呼，在人前面不能隨意隨心地行動(dòng)，吃飯之前要洗手什么的[L]都是在家里學(xué)習(xí)的東西。

（五）什么與什么的使用重復(fù)

（11）*雖然我不是什么高級(jí)科學(xué)家什么的，但我也是曾經(jīng)在書(shū)上或者在聽(tīng)新聞報(bào)道的時(shí)候很積累了這個(gè)（綠色食品與饑餓）方面的知識(shí)。

（六）什么的與其他表列舉的助詞重復(fù)使用

（12）*我們?nèi)チ嗽S多地方，比如說(shuō)東京，橫浜，富士山什么的。

（13）*我已經(jīng)看過(guò)了很多的書(shū)，所以我有很多知識(shí)，不但有關(guān)于中國(guó)歷史的知識(shí)而且也有其它的事情，比如說(shuō)世界歷史、科學(xué)、文學(xué)什么的。？？？？

五.“什么的”教學(xué)策略

（一）編寫(xiě)口語(yǔ)教材

根據(jù)偏誤分析我們看出，留學(xué)生出現(xiàn)的最主要偏誤是使用的泛化和語(yǔ)體的誤用?，F(xiàn)今對(duì)外漢語(yǔ)教材大部分都是以書(shū)面語(yǔ)為主，忽視了口語(yǔ)的教授。一個(gè)常見(jiàn)誤區(qū)就是老師把學(xué)生在綜合課學(xué)到的詞匯句型在口語(yǔ)課上口頭練習(xí)，這只做到了口語(yǔ)課教學(xué)目的的其一，沒(méi)做到其二。第二語(yǔ)言教學(xué)的目的的讓學(xué)生能夠把語(yǔ)言當(dāng)作交際工具，只有做到和中國(guó)人交流才能實(shí)現(xiàn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的意義。劉珣在《對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論》中提到，漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該貫徹實(shí)用性原則，有的漢語(yǔ)教材，稱(chēng)呼人只有“同志”。同理，學(xué)生在交際中的書(shū)面語(yǔ)口語(yǔ)混用，也會(huì)造成不小的麻煩。所以，口語(yǔ)教材的編寫(xiě)和口語(yǔ)課的改革就成了當(dāng)務(wù)之急。

（二 ）充分運(yùn)用交際法

運(yùn)用模擬真實(shí)的交際和真實(shí)的交際的練習(xí)，來(lái)讓學(xué)生掌握“什么的”的用法，，特別強(qiáng)調(diào)在書(shū)面語(yǔ)中慎用。

（三）防止使用泛化

通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)的檢索和語(yǔ)料的分析整理，可以看出，“什么的” 用法偏誤的很顯著的特點(diǎn)的泛化，學(xué)生往往認(rèn)為用“什么的”可以顯示自己的漢語(yǔ)水平比較高，但是往往作用相反，產(chǎn)生了泛化。在教的時(shí)候，應(yīng)嚴(yán)格按照“什么的”語(yǔ)用含義來(lái)教，不可籠統(tǒng)概括為表示列舉，和“等”“等等”相似。一定要講解區(qū)別。并進(jìn)行辨析練習(xí)。

六.總結(jié)

“X什么的”是現(xiàn)代漢語(yǔ)獨(dú)具特色的列舉結(jié)構(gòu)之一，口語(yǔ)色彩濃郁，話語(yǔ)環(huán)境輕松隨意，為聽(tīng)讀者提供了合理想象的空間?！癤什么的”列舉式與同類(lèi)格式“之類(lèi)的”、“等等”在表意價(jià)值、語(yǔ)體價(jià)值上均有區(qū)別。本文依據(jù)語(yǔ)料庫(kù)對(duì)“什么的”在口語(yǔ)中的語(yǔ)義進(jìn)行分析，詳細(xì)列舉出“什么的”的語(yǔ)義和偏誤。不足在于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)教學(xué)法的看法不夠詳細(xì)全面，望有其他研究者指正。

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[4] 朱德熙.語(yǔ)法講義.北京：商務(wù)印書(shū)館，1982

[5] 呂叔湘.漢語(yǔ)語(yǔ)法論文集-助詞辨略.北京：商務(wù)印書(shū)館，1984

[6] 董曉敏.說(shuō)“X 什么的”.漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，1998（3）

[7] 陸儉明.漢語(yǔ)和漢語(yǔ)研究十五講.北京：北京大學(xué)出版社，2000

[8] 張誼生.列舉助詞“等”“等等”.華語(yǔ)教學(xué)與研究，2000（3）

[9] 呂叔湘.現(xiàn)代漢語(yǔ)八百詞（增補(bǔ)本）.北京：商務(wù)印書(shū)館，2001

[10] 張誼生.列舉助詞探微.語(yǔ)言教學(xué)與研究，2001（6）

[11] 毛書(shū)昌.從搭配對(duì)象看助詞“等”.現(xiàn)代語(yǔ)文·語(yǔ)言研究，2010（5）

[12] 毛書(shū)昌.“等”“等等”“什么的”的分析研究.華中科技大學(xué).

作者簡(jiǎn)介：

肇群（1992年——），女，滿族，遼寧人，碩士研究生在讀，福建師范大學(xué)海外教育學(xué)院。研究方向：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)