基于科技的語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)展歷程概述

摘 要：科技與語(yǔ)言學(xué)習(xí)有著密不可分的聯(lián)系。從歷史角度出發(fā)，人們不難發(fā)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和突破往往有利于語(yǔ)言的傳播和學(xué)習(xí)。20世紀(jì)以來，計(jì)算機(jī)的普及應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)的開發(fā)推廣和移動(dòng)終端的發(fā)展成為人們語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)展歷程中的三大里程碑，它們對(duì)人們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率和方式有著前所未有的影響。本文通過記敘三次重要的科技成果向人們展示了基于科技的語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)展歷程。

關(guān)鍵詞：科技；語(yǔ)言學(xué)習(xí)；發(fā)展歷程；

作者簡(jiǎn)介：陳晶晶（1991-），女，浙江慈溪人，浙江大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文化與國(guó)際交流學(xué)院研究生在讀，研究方向?yàn)橥鈬?guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

[中圖分類號(hào)]：H0-09 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2015）-27--02

一、計(jì)算機(jī)的普及應(yīng)用

20世紀(jì)60年代，以電子計(jì)算機(jī)的普及應(yīng)用及計(jì)算機(jī)與現(xiàn)代通信技術(shù)的有機(jī)結(jié)合為標(biāo)志的第五次信息技術(shù)革命對(duì)人們的學(xué)習(xí)和工作產(chǎn)生了廣闊而深遠(yuǎn)的影響。計(jì)算機(jī)最早以輔助教學(xué)設(shè)備的形式進(jìn)入美國(guó)語(yǔ)言教育領(lǐng)域。1960年美國(guó)伊利諾斯大學(xué)研制出了著名的PLATO教學(xué)系統(tǒng)。1963年，美國(guó)斯坦福大學(xué)開始研究計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）并以小學(xué)生為早期對(duì)象制訂開發(fā)計(jì)劃。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Computer Aided Instruction，簡(jiǎn)稱CAI）指的是在計(jì)算機(jī)輔助下進(jìn)行的各種教學(xué)活動(dòng)如以對(duì)話方式與學(xué)生討論教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)進(jìn)程，進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練。與此同時(shí)，一些亞歐國(guó)家也逐漸開始研究計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)功能。法國(guó)的計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)實(shí)驗(yàn)始于60年代中期。日本在1968年開始研制計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)系統(tǒng)。中國(guó)則于1984年在上海成立第一個(gè)電腦輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)的研究機(jī)構(gòu)。1997年，Levy在學(xué)術(shù)著作CALL： context and conceptualisation 中正式將計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)（ Computer-assisted Language Learning，簡(jiǎn)寫為CALL） 界定為： “在語(yǔ)言教育與學(xué)習(xí)過程中使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行研究或?qū)W習(xí)的行為?！盋ALL在CAI的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入到語(yǔ)言教育領(lǐng)域。CAI和CALL不僅是基于科技的語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)展歷程中的重要組成部分而且也是利用科技輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的開端。

二、互聯(lián)網(wǎng)的開發(fā)推廣

20世紀(jì)80年代，互聯(lián)網(wǎng)的開放和普及大大促進(jìn)了計(jì)算機(jī)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)領(lǐng)域的應(yīng)用?；诰W(wǎng)絡(luò)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一種利用連接局域網(wǎng)或全球網(wǎng)的計(jì)算機(jī)展開學(xué)習(xí)活動(dòng)的新模式。（Warsehauer&Kern，2000）計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的束縛，為英語(yǔ)教學(xué)提供了大量真實(shí)，自然，鮮活的語(yǔ)言材料，營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)自然的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際環(huán)境。（穆靜，2008）這種模式除了能為學(xué)習(xí)者提供教育資源，了解目的語(yǔ)文化之外，還能促進(jìn)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上探討語(yǔ)言學(xué)習(xí)問題和交流學(xué)習(xí)心得。另外學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和語(yǔ)言基礎(chǔ)控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。

除了早期的有線互聯(lián)網(wǎng)之外，后期在中國(guó)城市中具有高覆蓋率的無線網(wǎng)是人們使用移動(dòng)終端或者說智能終端的重要前提。而目前人們耳熟能詳?shù)囊苿?dòng)互聯(lián)網(wǎng)指的是智能移動(dòng)終端和互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的產(chǎn)物，包含終端、軟件和應(yīng)用三個(gè)層面。終端層包括智能手機(jī)、平板電腦等；軟件包括操作系統(tǒng)、中間件、數(shù)據(jù)庫(kù)和安全軟件等。應(yīng)用層包括教育學(xué)習(xí)類、休閑娛樂類、工具媒體類等應(yīng)用與服務(wù)。根據(jù)艾瑞咨詢數(shù)據(jù)顯示，2014年第二季度中國(guó)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)市場(chǎng)規(guī)模達(dá)到444.9億元。智能手機(jī)及平板電腦用戶主要使用歷史時(shí)長(zhǎng)均在1-2年，占比分別是28.6%和28.0%；67%的手機(jī)用戶表示“每天使用多次”，在不同場(chǎng)景中使用平板電腦的用戶均超過30%。（顧嘉，2014）同樣根據(jù)艾瑞咨詢數(shù)據(jù)顯示，到了 2015年第一季度中國(guó)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)市場(chǎng)規(guī)模達(dá)到761.6億元，同比增速111.8%。根據(jù)去年全國(guó)最大的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)滬江網(wǎng)與百度教育聯(lián)合發(fā)布《2014年中國(guó)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)用戶研究報(bào)告》顯示，就移動(dòng)用戶的學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，外語(yǔ)類內(nèi)容的廣普性使其以89.3%的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)領(lǐng)先于其他生活興趣類，技能類等學(xué)習(xí)內(nèi)容。由此可見，人們借助于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)具有一定普遍性。

三、移動(dòng)終端的發(fā)展

20世紀(jì)80年代左右，微電子技術(shù)和微處理器技術(shù)的發(fā)展和成熟，使移動(dòng)通訊設(shè)備具有方便、快捷的優(yōu)點(diǎn)。其便攜性，低功耗性和多媒體功能使人們突破時(shí)空的限制可以隨時(shí)隨地地取各種信息，參加網(wǎng)絡(luò)社交活動(dòng)。隨著移動(dòng)通訊設(shè)備逐漸成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡囊徊糠郑藗円查_始摸索借助移動(dòng)設(shè)備輔助學(xué)習(xí)（M-learning）的可能性。目前，M-learning還沒有一個(gè)統(tǒng)一、確切的定義，歐洲和美國(guó)一般以M-learning或M-education來指稱，而我國(guó)一般表述為移動(dòng)學(xué)習(xí)或移動(dòng)教育。（周海琪，2005）。Klopfer等（2002）曾指出移動(dòng)技術(shù)的五種支持教育功能的特征分別是由移動(dòng)設(shè)備自身體積小、重量輕而形成的便攜性特征，數(shù)據(jù)交換和協(xié)作學(xué)習(xí)的社會(huì)交互性特征，對(duì)具體時(shí)間、地點(diǎn)和環(huán)境做出真實(shí)或模擬反應(yīng)的情境敏感性特征，與其他設(shè)備相連且共享網(wǎng)絡(luò)的連接性特征和為不同個(gè)體提供不同幫助的個(gè)性化特征。Willis （1996）指出語(yǔ)言學(xué)習(xí)需滿足以下條件：第一，學(xué)習(xí)者與目的語(yǔ)和目的語(yǔ)文化的大量接觸；第二，學(xué)習(xí)者在比較真實(shí)的環(huán)境下使用目的語(yǔ)；第三，學(xué)習(xí)者需要使用目的語(yǔ)的充分動(dòng)機(jī)。因此，移動(dòng)技術(shù)支持教育的便攜性和連接性有助于學(xué)習(xí)者接觸目的語(yǔ)，而社會(huì)交互性和情境敏感性可使學(xué)習(xí)者在較真實(shí)環(huán)境下使用目的語(yǔ)而個(gè)性化的特征有助于激發(fā)實(shí)踐動(dòng)機(jī)。Chinnery（2006）把移動(dòng)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)（Mobile Assisted Language Learning，簡(jiǎn)稱MALL）定義為借助可手持的移動(dòng)設(shè)備來輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)和提高語(yǔ)言的方法。移動(dòng)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)（MALL）繼計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)之后成為國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者的研究熱點(diǎn)。

Richard Kern（2011）曾根據(jù)計(jì)算機(jī)在語(yǔ)言教學(xué)中發(fā)揮的功能，分別將計(jì)算機(jī)比作“導(dǎo)師” 、“工具”和“媒介”。 “導(dǎo)師”的比喻暗示計(jì)算機(jī)在某種程度上充當(dāng)著教師的角色，比如一些安裝有寫作批改軟件的計(jì)算機(jī)就可以分析學(xué)習(xí)者寫作水平并且提供反饋信息?！肮ぞ摺钡谋扔饕馕吨?jì)算機(jī)通過互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W習(xí)者提供獲取大量關(guān)于目的語(yǔ)語(yǔ)言和文化的渠道。把計(jì)算機(jī)比作“中介”強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者是通過計(jì)算機(jī)這一中介與其他人進(jìn)行交流，且學(xué)習(xí)者能夠利用基于網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)媒介在非教學(xué)環(huán)境中的語(yǔ)言交際練習(xí)。

如今隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的大面積覆蓋和作為基本載體的移動(dòng)終端的多功能化，人們?cè)絹碓絻A向于在移動(dòng)設(shè)備上利用零碎時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的工具逐漸由計(jì)算機(jī)向平板電腦和智能手機(jī)轉(zhuǎn)移。移動(dòng)客戶端或者更確切地說是用戶安裝的語(yǔ)言學(xué)習(xí)軟件正在發(fā)揮“導(dǎo)師”、 “工具”和 “媒介”的作用。一些廣受歡迎的外語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)用有“英語(yǔ)流利說”，“Talk To Me” “有道詞典”，“扇貝單詞”等。有的應(yīng)用單一的發(fā)揮著“工具”作用如“有道詞典”。而像“英語(yǔ)流利說”則同時(shí)具備“導(dǎo)師”、“工具”和 “媒介”作用。自 2013年2月發(fā)布以來，該軟件迅速躍居Apple Store教育類App排行榜第一，且截止2014年6月，流利說的用戶突破了1000萬，由此可見“英語(yǔ)流利說”受到廣大用戶的歡迎。該款語(yǔ)言學(xué)習(xí)軟件的三大模塊分別是流利說，流利吧和流利小組。用戶在注冊(cè)賬號(hào)或用第三方賬號(hào)如微信、QQ等登錄之后，即可使用該軟件。在流利說模板，用戶可根據(jù)自身學(xué)習(xí)水平下載難度級(jí)別不同、主題各異的語(yǔ)音學(xué)習(xí)材料，如日常用語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、旅行英語(yǔ)等。語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)和智能識(shí)別作為口語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)用的核心技術(shù)可以糾正用戶發(fā)音錯(cuò)誤，體現(xiàn)了“導(dǎo)師”的功能。而在碰到生單詞時(shí)，用戶只需通過長(zhǎng)按該詞即可查詢到該詞的發(fā)音攻略，體現(xiàn)了“工具”的功能。當(dāng)發(fā)音攻略解決不了用戶發(fā)音問題時(shí)，還可以使用應(yīng)用中的提問功能，向經(jīng)驗(yàn)豐富的外語(yǔ)達(dá)人求教。在流利吧模塊中，用戶可以交流互動(dòng)，在線分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。而流利小組模板則是組織線下英語(yǔ)角活動(dòng)的平臺(tái)，流利吧和流利小組模塊都很好地實(shí)現(xiàn)了“媒介”功能。英語(yǔ)流利說之所以能取得如此巨大的成功，關(guān)鍵還是在于掌握了語(yǔ)音識(shí)別和語(yǔ)音評(píng)估的核心技術(shù)，且將創(chuàng)新口語(yǔ)教學(xué)理念融入其中。

四、結(jié)語(yǔ)

基于科技的語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅高效的推動(dòng)著人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言而且也改變了人們的學(xué)習(xí)方式。核心技術(shù)的突破和掌握始終處在第一位。與此同時(shí)，專家學(xué)者對(duì)外語(yǔ)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和外語(yǔ)教育觀也影響著科技教育類產(chǎn)品的開發(fā)。在未來，綜合性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)用和網(wǎng)站將逐漸取代功能，形式單一的語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)品。而基于科技的語(yǔ)言學(xué)習(xí)類產(chǎn)品必將是由語(yǔ)言學(xué)家和技術(shù)專家組成的團(tuán)隊(duì)研發(fā)而成。

參考文獻(xiàn)：

[1]Chinnery G.Going to the MALL： Mobile Assisted Language Learning. [J]Language Learning & Technology. 2006.

[2]Kern，R.Technology and Language Learning. In James Simpson（Ed.），The Routledge Handbook of Applied Linguistics. 2011.

[3]Klopfer E，Squire k，Jenkins H. Environmental Detectives： PDAs as a window into a virtual simulated world [Z].Proceedings of IEEE International Workshop on Wireless and Mobile Technologies in Education. Vaxjo， Sweden：IEEE Computer Society，2002：95-98.

[4]Levy，M.CALL：Context and Conceptualization[M].Oxford： Oxford University Press. 1997.

[5]Warsehauer，M.&Kern，R.（ed）.Network-based language teaching： concepts and practice[M].New York： Cambridge University Press，2000：1-35.

[6]Willis，J. A Framework for Task-based Learning [M]. Harlow. Essex：Longman. 1996.

[7]顧家.免費(fèi)WiFi的前世、今生和未來 這輩子能用WIFI，那是緣分[J]. 世界博覽 2014，（21）：56-59.

[8]穆靜.引導(dǎo)學(xué)生參與建構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境[D].南京：南京師范大學(xué). 2008.

[9]周海棋. M-learning研究綜述[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2005，（8）：14-17.