女性學(xué)術(shù)職業(yè)國(guó)際化研究——基于“管道滲漏”理論視域

□ 曾曉青 李碧虹

一、研究緣起

當(dāng)今的學(xué)術(shù)職業(yè)仍然是一個(gè)以男性為主導(dǎo)的世界，女性在其中可以說(shuō)是“高位缺席”。在高等教育領(lǐng)域的研究中，女性參與率過(guò)低，男性主導(dǎo)著高等教育研究的主流和發(fā)展的動(dòng)向（余秀蘭等，2012）[1]。學(xué)術(shù)水平上，女性低于男性，尤其反映在高層次、高質(zhì)量的科研成果上（楊楊，2010）[2]。在學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展中，如知識(shí)訓(xùn)練、學(xué)術(shù)發(fā)展等方面，女性也處于不利境地（楊麗，2012）[3]。這在自然學(xué)科領(lǐng)域表現(xiàn)得尤為明顯：國(guó)家自然科學(xué)基金委員會(huì)公布的2013年報(bào)告顯示，學(xué)術(shù)帶頭人無(wú)一女性，16名“國(guó)家杰出青年科學(xué)基金獲得者”也只有一位女性①國(guó)家自然科學(xué)基金委員會(huì)http://www.nsfc.gov.cn/。。中國(guó)科學(xué)院和中國(guó)工程院公布的數(shù)據(jù)顯示，兩院院士男性分別占94%和95%；2000年至2013年獲國(guó)家最高科技獎(jiǎng)的中國(guó)科學(xué)院院士中無(wú)一女性②中國(guó)科學(xué)院和中國(guó)工程院http://www.cas.cn/ & http://www.cae.cn/。。在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，女性的狀況雖稍好，卻并不樂(lè)觀。中國(guó)校友會(huì)網(wǎng)大學(xué)研究團(tuán)隊(duì)公布了第三屆中國(guó)杰出人文社會(huì)科學(xué)家名單，男性學(xué)者以93.04%的比率占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)③中華校友會(huì)網(wǎng).2011中國(guó)杰出人文社會(huì)科學(xué)家研究報(bào)告[EB/OL](2011-12-20)http://edu.china.com/09paihang/11/110909 58/20111220/16939221.html。。

當(dāng)下，國(guó)際化已成為高等教育中日趨重要的潮流。在大學(xué)教師隊(duì)伍的國(guó)際化中，從國(guó)外引進(jìn)專(zhuān)家、學(xué)者固然重要，教師自身的學(xué)術(shù)職業(yè)國(guó)際化更是高等教育發(fā)展的內(nèi)在要求。在我國(guó)，高校專(zhuān)任女教師的數(shù)量不斷增長(zhǎng)，據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，截止2013年，全國(guó)專(zhuān)任教師數(shù)量約達(dá)到150萬(wàn)人，專(zhuān)任女教師占總數(shù)的47.73%④中華人民共和國(guó)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s8493/201412/181717.html。女性教師在高等教育領(lǐng)域，數(shù)量上已具相當(dāng)規(guī)模，成為高等教育國(guó)際化發(fā)展的重要生力軍，但由于國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)術(shù)職業(yè)國(guó)際化的研究較少，在學(xué)術(shù)職業(yè)國(guó)際化中女性所處狀況尚不清楚。鑒于此，本文旨在探討：在國(guó)際化進(jìn)程中，女性所處現(xiàn)狀如何？女性在高等教育國(guó)際化中是否處于弱勢(shì)？如若學(xué)術(shù)職業(yè)國(guó)際化存在性別的不平等，其產(chǎn)生的原因又是什么？

二、理論基礎(chǔ)

本研究以“管道滲漏”理論作為分析的理論基礎(chǔ)。該理論最初形成于1980年代，源于科學(xué)領(lǐng)域，桑尼特（Sonnert）和霍頓（Holton）將個(gè)體知識(shí)、教育積累和接受科學(xué)思維、方法訓(xùn)練直到成長(zhǎng)為科學(xué)研究人員這樣的一個(gè)過(guò)程比喻成“滲漏的管道（leaky pipeline）”。具體來(lái)說(shuō)，就是將科研人員的職業(yè)生涯比作一節(jié)節(jié)連接的、但滲漏的管道，在管道的各個(gè)環(huán)節(jié)，科研人員持續(xù)不斷地流出，但又極少有人能進(jìn)入，且一個(gè)非常不樂(lè)觀的現(xiàn)象是，退出管道的大多是女性科研人員[4]。歐洲委員會(huì)（EUROPEAN COMMISSION）相關(guān)報(bào)告中也提出所謂的管道滲漏，描述了女性進(jìn)入科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的狀況，簡(jiǎn)單形象地代表了男性和女性不同的職業(yè)生涯，更多男性達(dá)到更高的學(xué)術(shù)、管理層次[5]。ANPell認(rèn)為早期孩童時(shí)代、青少年時(shí)期、大學(xué)和畢業(yè)學(xué)校、工作時(shí)期四個(gè)重要時(shí)期影響著科學(xué)領(lǐng)域中的女性[6]。

正是基于這種啟發(fā)，本文將學(xué)術(shù)職業(yè)比作一條管道，以研究女性在學(xué)術(shù)職業(yè)國(guó)際化這樣一條更狹窄的管道中是否被滲漏。若有滲漏，滲漏的原因是什么？

三、變量和樣本

本研究以問(wèn)卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)來(lái)分析女性在學(xué)術(shù)職業(yè)國(guó)際化中的狀況。學(xué)術(shù)職業(yè)即以教學(xué)、科研為職業(yè)的大學(xué)教師這一群體，擁有教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)和治理四種職責(zé)。前三者正表達(dá)了學(xué)術(shù)職業(yè)之特權(quán)[7]，也是大學(xué)教師應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)所在，因而本文提到的學(xué)術(shù)職業(yè)國(guó)際化特指這三方面的國(guó)際化。對(duì)學(xué)術(shù)職業(yè)國(guó)際化的操作性定義源于對(duì)高等教育國(guó)際化的認(rèn)識(shí)。對(duì)高等教育國(guó)際化最權(quán)威的界定是奈特（Knight，1999）提出的“高等教育國(guó)際化是將國(guó)際性的跨文化的維度融入高等院校的教學(xué)、科研和服務(wù)職能中的過(guò)程”[8]，這一過(guò)程方法的定義得到了廣泛認(rèn)可。隨著高等教育的蓬勃發(fā)展，高等教育國(guó)際化的定義出現(xiàn)了兩種新潮流：“本土國(guó)際化”和“國(guó)外國(guó)際化”，前者主要關(guān)注大學(xué)校園內(nèi)的國(guó)際化，后者也可表述為“跨境教育”[9]。

研究樣本來(lái)源于“大學(xué)教師工作的國(guó)際化研究”課題組2013年1月至5月進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查。該調(diào)查共回收有效問(wèn)卷498份，其中男性占54.6%，女性占45.4%。問(wèn)卷設(shè)計(jì)中本土國(guó)際化主要指近五年參加國(guó)際化活動(dòng)的頻率，如在國(guó)內(nèi)參加國(guó)際性學(xué)術(shù)會(huì)議、申請(qǐng)國(guó)際性科研項(xiàng)目、開(kāi)設(shè)國(guó)際比較課程或以外國(guó)為研究對(duì)象的課程、在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)國(guó)際性觀點(diǎn)或內(nèi)容等；跨境交流國(guó)際化主要有出國(guó)參加學(xué)術(shù)會(huì)議、在國(guó)外獨(dú)立或合作開(kāi)展科研、在國(guó)外教學(xué)或講座、擔(dān)任國(guó)外某咨詢機(jī)構(gòu)的顧問(wèn)工作、擔(dān)任某國(guó)際性機(jī)構(gòu)的顧問(wèn)（咨詢）工作、加入（或合伙創(chuàng)辦）某國(guó)際性的機(jī)構(gòu)或組織等。除以上行為的國(guó)際化，教師的參與意識(shí)也是非常重要的。國(guó)家大學(xué)協(xié)會(huì)（IAU）的調(diào)查顯示，教師的跨文化意識(shí)和理解被列為國(guó)際化的主要?jiǎng)右蛑籟9]。因此，本文將學(xué)術(shù)職業(yè)的“本土國(guó)際化”、“跨境交流國(guó)際化”和“國(guó)際化參與意識(shí)”作為因變量的三個(gè)維度，而自變量即為性別，利用SPSS19.0從這三個(gè)維度進(jìn)行性別的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。

四、數(shù)據(jù)分析結(jié)果

1. 本土國(guó)際化的性別差異

在本土國(guó)際化這個(gè)維度中，采用李克特（Likert）量表計(jì)分，從0分“從未”到5分“5次/個(gè)”，讓被試根據(jù)自己在參與本土國(guó)際化活動(dòng)頻率的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。如表1所示：獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被試在這些活動(dòng)的總體參與得分上存在顯著性差異（t=1.994，p=0.47），而男性參與本土國(guó)際化活動(dòng)的頻率（M=0.5414）要明顯高于女性在此方面的參與頻率（M=0.4404）。

本土國(guó)際化又分為本土科研國(guó)際化和本土教學(xué)國(guó)際化。申請(qǐng)國(guó)際性科研項(xiàng)目和在國(guó)內(nèi)參加國(guó)際性學(xué)術(shù)會(huì)議都是本土科研國(guó)際化的重要部分。檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被試在本土科研國(guó)際化活動(dòng)的參與得分存在顯著性差異（t=2.609，p=0.009），男性的參與程度（M=0.9925）仍較女性（M=0.7679）高。在我國(guó)大學(xué)內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制依然是“重科研，輕教學(xué)”，能夠申請(qǐng)到重要課題的多是職稱(chēng)較高的男性學(xué)者，而在中國(guó)高職稱(chēng)的男性教師多于女性教師。

在本土國(guó)際化中的教學(xué)國(guó)際化，“我在課程教學(xué)中強(qiáng)調(diào)國(guó)際性觀點(diǎn)/內(nèi)容”和“我在工作中運(yùn)用外語(yǔ)”這兩項(xiàng)活動(dòng)中，檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被試在本土教學(xué)國(guó)際化活動(dòng)的參與得分存在顯著性差異（t=-3.298，p=0.001），但男性得分（M=0.5217）較女性低（M=0.8258），說(shuō)明女性在課程教學(xué)中更加強(qiáng)調(diào)國(guó)際性觀點(diǎn)/內(nèi)容。這和變革中的學(xué)術(shù)職業(yè)（Changing Academic Profession,簡(jiǎn)稱(chēng) CAP）在11個(gè)國(guó)家開(kāi)展的有關(guān)男女性國(guó)際性學(xué)術(shù)活動(dòng)的比較調(diào)查[10]（“用一種不同于現(xiàn)在教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)”的調(diào)查）上有相似之處。數(shù)據(jù)顯示，在很多歐洲國(guó)家，參與此項(xiàng)活動(dòng)的性別差異較小，但在中國(guó)差異較大，更多女性使用一種不同于現(xiàn)在主要教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。這也表明，雖然女性在本土科研國(guó)際化事務(wù)中的參與程度低于男性，但其本土教學(xué)國(guó)際化的參與積極性高于男性。

表1 不同性別教師在本土國(guó)際化維度上的T檢驗(yàn)結(jié)果

總的來(lái)說(shuō)，在本土國(guó)際化維度中，男性教師的國(guó)際化程度高于女性，具體表現(xiàn)在本土科研國(guó)際化；而女性在較容易實(shí)施的本土教學(xué)國(guó)際化程度方面比男性高。

2.跨境交流國(guó)際化的性別差異

跨境交流國(guó)際化維度中，如表2所示：采取同樣的方法，獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被試在各活動(dòng)的總體參與得分差異較大（t=2.210，p=0.028），男性參與跨境交流國(guó)際化活動(dòng)的頻率（M=0.3717）也明顯高于女性（M=0.2511）。

跨境交流的國(guó)際化又分為跨境科研國(guó)際化、跨境教學(xué)國(guó)際化和跨境服務(wù)國(guó)際化?？缇辰涣髦械目蒲袊?guó)際化方面，結(jié)果發(fā)現(xiàn)男性得分（M=0.53）明顯高于女性(M=0.33)。這和CAP調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果一致：在中國(guó)，參與國(guó)際性合作的女性是男性的一半[10]，并且女性參加國(guó)際性合作時(shí)往往會(huì)遇到一些強(qiáng)加性障礙[11]。

跨境交流中的教學(xué)國(guó)際化方面，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)差異并不顯著（t=1.584, p=0.114）。這是由于，相較于本土教學(xué)國(guó)際化，跨境教學(xué)國(guó)際化對(duì)教師的時(shí)間、精力和能力方面的要求更高，加之現(xiàn)代大學(xué)體制內(nèi)“重科研，輕教學(xué)”的因素，無(wú)論男女教師都將大部分精力投入到了科研當(dāng)中，降低了跨境教學(xué)的積極性。

表2 不同性別教師在跨境交流國(guó)際化維度上的T檢驗(yàn)結(jié)果

跨境交流中的服務(wù)國(guó)際化方面，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)存在顯著的差異性（t=2.286, p=0.023），男性得分（M=0.2152）明顯高于女性(M=0.1151)。與傳統(tǒng)的教學(xué)和科研職能相比，服務(wù)職能出現(xiàn)較晚，高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展仍然呈現(xiàn)專(zhuān)注教學(xué)、科研能力的發(fā)展態(tài)勢(shì)，而社會(huì)服務(wù)能力還未納入專(zhuān)業(yè)發(fā)展視野，充其量是教學(xué)、科研能力發(fā)展中的“副產(chǎn)品”[12]。因此，男女教師在社會(huì)服務(wù)國(guó)際化的均值都不高，但男性略高于女性，因?yàn)樯鐣?huì)服務(wù)國(guó)際化對(duì)個(gè)人能力、素養(yǎng)和時(shí)間精力上的投入要求更高，而女性自身方面的因素限制了其參與程度。

總的來(lái)說(shuō)，在跨境交流國(guó)際化維度中，男性教師的國(guó)際化程度較女性高，具體表現(xiàn)在跨境科研和社會(huì)服務(wù)國(guó)際化方面，而在跨境教學(xué)國(guó)際化方面差異不顯著。

3. 國(guó)際化參與意識(shí)的性別差異

出國(guó)留學(xué)、訪問(wèn)，參加國(guó)際性會(huì)議、國(guó)際合作等國(guó)際性交流，都是為了提升教師國(guó)際化水平，以指導(dǎo)學(xué)生、開(kāi)闊學(xué)生的國(guó)際化視野、增強(qiáng)學(xué)生的全球化意識(shí)，這是高等教育國(guó)際化的初衷之一。教師承擔(dān)著培養(yǎng)人才的重任，其國(guó)際化態(tài)度和意識(shí)都會(huì)對(duì)學(xué)生的觀念產(chǎn)生重要影響。由于意識(shí)在一定程度上指導(dǎo)行動(dòng)，因此在研究學(xué)術(shù)職業(yè)國(guó)際化中教師的國(guó)際化態(tài)度和意識(shí)不容忽視。

根據(jù)以上分析，雖然女性的學(xué)術(shù)職業(yè)本土國(guó)際化和跨境國(guó)際化方面的程度都低于男性，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)：并非女性自身不愿意參與國(guó)際化，而結(jié)果恰恰相反。如表3所示：女性在以下各項(xiàng)活動(dòng)的國(guó)際化參與意識(shí)上的得分都明顯高于男性，但參與程度卻低于男性，這表明女性參與國(guó)際化的意愿強(qiáng)烈，卻因遭遇頗多現(xiàn)實(shí)障礙而擱淺。

所以，女性還是非常愿意在教學(xué)、科研工作中關(guān)注國(guó)際化內(nèi)容的，也愿意花費(fèi)一些時(shí)間精力去討論學(xué)校國(guó)際化問(wèn)題或參與國(guó)際化的一些事務(wù)。

表3 不同性別教師在國(guó)際化參與意識(shí)維度上的T檢驗(yàn)結(jié)果

五、研究討論

通過(guò)上述數(shù)據(jù)分析，研究發(fā)現(xiàn)：總體上，女性的本土國(guó)際化和跨境交流國(guó)際化程度低于男性，但女性的本土教學(xué)國(guó)際化參與程度較男性高，同時(shí)女性教師有著更強(qiáng)烈的國(guó)際化參與意識(shí)。為了更好地分析數(shù)據(jù)背后的原因，本文以滲漏理論為基礎(chǔ)來(lái)揭示其中隱藏的深層次緣由。

（1）女性在職業(yè)生涯初期缺乏接受必要的指導(dǎo)（管道前端）

指導(dǎo)者在學(xué)術(shù)職業(yè)中發(fā)揮著非常重要的作用。指導(dǎo)老師能夠引導(dǎo)年輕的研究者擴(kuò)展人際網(wǎng)絡(luò)，教給他們一些關(guān)于公開(kāi)招聘、晉升、獲得資助機(jī)會(huì)和參與會(huì)議的隱性知識(shí)，并且可以讓他們共享指導(dǎo)老師的學(xué)術(shù)資源。但是，女性獲得指導(dǎo)者的機(jī)會(huì)，尤其在職業(yè)生涯初期，遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于男性[13]。Bozeman and Corley(2004)也指出，在一個(gè)人職業(yè)生涯的初期擁有一個(gè)好的指導(dǎo)老師對(duì)他們形成“科技人力資本”是必須的，特別是女性獲得提高這種人力資本的幫助尤為重要，但總體來(lái)說(shuō)，女性比男性獲得指導(dǎo)的機(jī)會(huì)少[14]。在我國(guó)，要想進(jìn)入高等院校，首先需具備博士學(xué)位，然而獲得博士學(xué)位的男性遠(yuǎn)多于女性。2013年，博士在校生中男性188 207人，女性110 076人，僅占36.90%①http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s8493/201412/181716.html。。Cass（2006）研究發(fā)現(xiàn)：男女教師首次在高校獲得職位時(shí)差別甚大，男性被聘為講師及更高職稱(chēng)的人數(shù)是女性的4倍[15]。在我國(guó)，作為政府支持一流大學(xué)建設(shè)的重要措施，學(xué)術(shù)職業(yè)國(guó)際化的發(fā)展主要呈現(xiàn)于“985”重點(diǎn)大學(xué)[16]，而女性較男性更難進(jìn)入重點(diǎn)大學(xué)，因此在起始階段就處于一種不利的狀態(tài)。

正因?yàn)樵诼殬I(yè)初期處于弱勢(shì)和不利境地，所以女性傾向于選擇較易操作的形式（如本土教學(xué)）來(lái)參與國(guó)際化，正如表1所顯示的，女性在本土教學(xué)國(guó)際化的得分較男性高?？傊?，正是女性學(xué)術(shù)職業(yè)在初期缺乏接受指導(dǎo)，故而在學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展后期受制于無(wú)形的劣勢(shì)累積，導(dǎo)致在管道前端女性更容易從學(xué)術(shù)職業(yè)國(guó)際化管道中被滲出。

（2）母親社會(huì)責(zé)任以及難于權(quán)衡好家庭和職業(yè)的矛盾關(guān)系（管道中端）

既往研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)術(shù)職業(yè)中性別差異的解釋?zhuān)渲饕蛑皇羌彝ハ嚓P(guān)的變量[10]。學(xué)術(shù)職業(yè)國(guó)際化的研究也不例外，國(guó)際性科研合作需要投入更多的時(shí)間，比如參加國(guó)際性學(xué)術(shù)會(huì)議或是和國(guó)際性合作者面對(duì)面地交流。然而，女性學(xué)者由于需要照顧家庭和孩子，不得不縮減參與國(guó)際性活動(dòng)的時(shí)間。而且，國(guó)際化是教師本職工作之外的活動(dòng)，要花費(fèi)額外的時(shí)間來(lái)參與。表2、表3的數(shù)據(jù)分析結(jié)果也表明：雖然女性國(guó)際化參與程度低于男性，但參與意識(shí)比男性強(qiáng)，這說(shuō)明并非女性主觀上不想?yún)⑴c，實(shí)際上她們更希望通過(guò)參與國(guó)際化事務(wù)來(lái)改善自己在學(xué)術(shù)領(lǐng)域的不利地位。但由于女性較沉重的家庭責(zé)任，不得不減少這些“高端”活動(dòng)的參與時(shí)間。此外，Shauman and Xie(1996)也發(fā)現(xiàn)，已婚且有年幼小孩的成年人中，女性工作時(shí)間是男性的三分之一，隨著小孩的長(zhǎng)大，這種差異會(huì)縮小，但是不管小孩的年齡怎樣，女性仍然處于一種不利的地位[17]。

在家庭中除了帶小孩，女性在職業(yè)選擇上還會(huì)受到配偶職業(yè)選擇的影響。她們一般將自己的職業(yè)排在第二位，在幫助配偶發(fā)展到一個(gè)穩(wěn)定階段后，再進(jìn)一步發(fā)展自己的職業(yè)。由于女性傳統(tǒng)角色定位，女性認(rèn)為幫助配偶職業(yè)晉升和照顧小孩做出犧牲是值得的。也就是說(shuō)，女性在學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展中遇到的一些障礙已趨向表面合理化，成為一種普遍現(xiàn)象：不僅男性認(rèn)同，女性也贊同，這就為這種不平等的現(xiàn)象蒙上了一層合理化的保護(hù)膜。由于上述原因，導(dǎo)致女性從學(xué)術(shù)職業(yè)國(guó)際化管道中端滲漏出去。

（3）學(xué)術(shù)職業(yè)國(guó)際化和女性自身的特性（管道末端）

學(xué)術(shù)職業(yè)國(guó)際化的界定因其基于的概念、角度不同而有所區(qū)別。李碧虹（2014）在研究中從國(guó)際化學(xué)術(shù)活動(dòng)、跨文化觀念與內(nèi)容、國(guó)際化態(tài)度、國(guó)際化知識(shí)技能四個(gè)維度進(jìn)行了分析[18]。學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展到比較高端的產(chǎn)物必然是學(xué)術(shù)職業(yè)國(guó)際化，而學(xué)術(shù)職業(yè)國(guó)際化自身的前沿性、獨(dú)特性、新穎性特點(diǎn)對(duì)女性教師參與國(guó)際化又是大的挑戰(zhàn)。歐洲委員會(huì)的相關(guān)報(bào)告提到：與女性相比，更多的男性達(dá)到更高的學(xué)術(shù)、管理層次，女性更多的在金字塔的底端[5]。因此學(xué)術(shù)職業(yè)國(guó)際化程度要不斷提高，需要擁有更高的學(xué)術(shù)、管理層級(jí)。表3的數(shù)據(jù)顯示：女性的國(guó)際化參與意識(shí)是非常強(qiáng)的，但由于現(xiàn)實(shí)的諸多門(mén)檻讓女性參與國(guó)際化實(shí)踐變得更加困難；表2數(shù)據(jù)結(jié)果表明：男性跨境交流國(guó)際化程度總體較女性高，特別是男性的跨境服務(wù)國(guó)際化高于女性。這是因?yàn)榉?wù)職能的提升是建立在教學(xué)和科研基礎(chǔ)上的，并且對(duì)個(gè)人素質(zhì)能力的要求高很多，而男性總體上比女性擁有更多的資源，在服務(wù)國(guó)際化這樣更“高端”事務(wù)的參與上要比女性頻繁。這表明，在這樣一些不那么傳統(tǒng)的卻是“高端”事務(wù)的參與上，女性又被孤立了，致使其在學(xué)術(shù)職業(yè)國(guó)際化管道中被滲漏出去。

（4）學(xué)術(shù)體制內(nèi)的因素（管道末端）

國(guó)內(nèi)現(xiàn)代大學(xué)的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體制大都是“重科研，輕教學(xué)”，無(wú)論是研究型大學(xué)還是非研究型大學(xué)都將科研作為考核教師的關(guān)鍵指標(biāo)。表1和表2的數(shù)據(jù)顯示：無(wú)論是本土科研國(guó)際化還是跨境科研國(guó)際化，女性的科研國(guó)際化水平都低于男性。這就是由于長(zhǎng)期的學(xué)術(shù)內(nèi)體制考核帶來(lái)的結(jié)果導(dǎo)向，加之女性教師將更多精力投入到了本土教學(xué)當(dāng)中，沒(méi)有過(guò)多時(shí)間投身于需要花費(fèi)大量時(shí)間的科學(xué)研究；同時(shí)做科研也需要申請(qǐng)課題，是否申請(qǐng)到有價(jià)值的課題影響教師科研成果的產(chǎn)出，而且大多數(shù)情況下能夠申請(qǐng)到重要課題的都是那些職稱(chēng)高的男性教師。長(zhǎng)此以往，劣勢(shì)不斷累積，女性教師在學(xué)術(shù)領(lǐng)域要想有更好的發(fā)展是很困難的，尤其是在國(guó)際化的參與上。這也使得女性不斷在學(xué)術(shù)職業(yè)國(guó)際化管道中被滲漏出去。

綜上可知，女性在學(xué)術(shù)職業(yè)國(guó)際化中仍然處于明顯的弱勢(shì)地位，并不斷地被邊緣化，最終導(dǎo)致女性在學(xué)術(shù)職業(yè)國(guó)際化管道的前端、中端和末端的各個(gè)環(huán)節(jié)中不斷地被滲漏出去。

六、幾點(diǎn)建議

提高女性學(xué)術(shù)職業(yè)國(guó)際化程度，是爭(zhēng)取女性在學(xué)術(shù)世界地位和話語(yǔ)權(quán)的重要內(nèi)容，也是高等教育國(guó)際化的題中應(yīng)有之義。鼓勵(lì)更多的女性參與到高等教育國(guó)際化中來(lái)，一方面可以充分發(fā)揮知識(shí)女性的智慧，另一方面可以促進(jìn)高等教育向多元化方向發(fā)展?；谏鲜龇治鲇懻摚疚奶岢鋈缦聨c(diǎn)建議：

第一，加大對(duì)女性教師職業(yè)生涯指導(dǎo)的支持力度。應(yīng)對(duì)女性教師工作初期多加指導(dǎo)，如采取一對(duì)一導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，給每一位新進(jìn)女教師匹配一位經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師，由導(dǎo)師對(duì)其工作動(dòng)機(jī)、方法、思想進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)；開(kāi)展一系列經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，可特別邀請(qǐng)那些有過(guò)相似經(jīng)歷的成功女教師與新教師展開(kāi)互動(dòng)。

第二，社會(huì)和高校要努力創(chuàng)造有利于女性發(fā)展的學(xué)術(shù)氛圍，不斷健全女性學(xué)術(shù)職業(yè)國(guó)際化發(fā)展的保障機(jī)制。在招聘、晉升中消除性別偏見(jiàn)，以男女平等的標(biāo)準(zhǔn)選拔人才，關(guān)注社會(huì)性別主流化，改變對(duì)女性的傳統(tǒng)看法，尤其是加強(qiáng)國(guó)際化中女性教師參與的保障機(jī)制建設(shè)，給女教師更多自由時(shí)間來(lái)思考和參與國(guó)際化，充分發(fā)揮其聰明才智。

第三，女性自身要提高主體意識(shí)、綜合能力和國(guó)際化素養(yǎng)，進(jìn)一步明確角色定位。女性要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，以社會(huì)主義新女性觀念指導(dǎo)國(guó)際化活動(dòng)的參與，真正認(rèn)識(shí)到參與國(guó)際性活動(dòng)的重要性，將其作為提升工作和學(xué)術(shù)地位的重要途徑，不斷為自己的教學(xué)科研工作注入更多的國(guó)際性內(nèi)容，最大程度地與國(guó)際接軌。

第四，建立獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制，并出臺(tái)鼓勵(lì)女性教師參與國(guó)際化的政策措施。如對(duì)參與國(guó)際化教學(xué)（在課程教學(xué)中強(qiáng)調(diào)國(guó)際性觀點(diǎn)或內(nèi)容、增加國(guó)際性課程、去國(guó)外教學(xué)）、國(guó)際性科研（申請(qǐng)國(guó)際性的科研項(xiàng)目、出國(guó)參加學(xué)術(shù)會(huì)議、與國(guó)外學(xué)者合作開(kāi)展科研）的老師給予考核加分作為獎(jiǎng)勵(lì)，并重點(diǎn)關(guān)注女教師國(guó)際化參與動(dòng)向。

第五，改革教師評(píng)估體系，形成對(duì)教師參與國(guó)際化的長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制。在評(píng)價(jià)觀念上，學(xué)校不能只重科研，應(yīng)將科研和教學(xué)有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)國(guó)際化價(jià)值的明確規(guī)定，重視國(guó)際化活動(dòng)的參與，改革教師評(píng)估體系，可將其納入教師聘任和晉升的衡量標(biāo)準(zhǔn)中。改革后的評(píng)估體系也應(yīng)有利于指導(dǎo)女教師朝國(guó)際化方向發(fā)展。

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