小班討論的組織模式和教學效果——響應學生需求的視角

□ 黃建歡 張亞斌 祝樹金

小班討論這種新型教學模式為促進師生間的對話和理解[1]、增強大學生的自主學習能力和創(chuàng)新實踐能力[2]、提升教學效果和教學質(zhì)量[3]等提供了新的思路和途徑。借鑒國外經(jīng)驗，近年來北京大學和湖南大學等許多高校積極進行小班討論的教學實踐。相關文獻就小班討論的內(nèi)涵、特征、問題和對策等進行了有益的探索[4-8]。然而這些文獻很少關注一個重要方面：學生需求的響應。中國高等教育的“學生中心主義”時代已然來臨[9]，許多高校高度重視“以學生為本”開展教學工作[10]。由此出發(fā)，組織小班討論課時應以學生為中心，必須重視和響應學生需求。并且，為提升學生創(chuàng)新思考和實踐動手能力，還需將學生需求和小班討論的組織模式有機結合起來，綜合運用各種組織模式提升小班討論的教學效果。只有弄清學生需求與各種組織模式及其教學效果之間的關系，才能為滿足學生合理需求和優(yōu)化教學管理提供依據(jù)。但目前未見已有文獻研究前述重要問題。為此，本文提出并基于“學生需求-組織模式-教學效果”（DMP）這一分析框架，利用問卷調(diào)查和計量分析等手段研究學生的需求特征、各類組織模式的特征及其與教學效果之間的關系，探索有關教學改革啟示。

一、DMP分析框架：學生需求、組織模式和教學效果

要獲得優(yōu)良的教學效果，實現(xiàn)教學目標，必須高度重視學生在教學活動中的主體地位， 采取各種措施調(diào)動學生學習的積極性和主動性。要調(diào)動學生的積極性和主動性，必須充分考慮學生需求特征并對其合理需求予以積極有效的響應[11]。為改善教學效果，還需進行組織模式創(chuàng)新，積極探索實踐啟發(fā)式、討論式和研究式等生動活潑的教學方法。不同的教學組織模式具有不同的特征和要求，所響應的學生需求不同，其教學效果可能會出現(xiàn)較大差異。并且，學生會基于自己需求的滿足程度來評價教學效果，提升大學生學習滿意度對于提升高等教育質(zhì)量具有重要意義[12]。

有鑒于此，本文提出學生需求—組織模式—教學效果（Desire—Mode—Performance，簡稱DMP）分析框架。DMP框架中，教學效果是發(fā)展目標，學生需求是教學出發(fā)點和主要依據(jù)，組織模式是實施途徑和教學過程管理方式。其關鍵是通過組織模式的創(chuàng)新優(yōu)化和組合運用，響應并滿足學生的合理需求，增強學生學習興趣和積極性，實現(xiàn)最佳教學效果，促進學生良性成長。

二、學生需求特征和組織模式：基于某大學小班討論課的調(diào)查

為探索影響教學效果的關鍵因素，改進教學組織管理，提升課程教學效果，筆者根據(jù)某“985”大學經(jīng)濟類專業(yè)小班討論課的實踐情況設計調(diào)查問卷并面向2011級3個專業(yè)（經(jīng)濟學、財政學和國際貿(mào)易）10個班的本科生進行了匿名調(diào)查，共發(fā)放300份問卷，回收有效問卷 251份。涉及《國際金融》、《外貿(mào)函電》、《市場營銷》、《國際貿(mào)易實務》、《新制度經(jīng)濟學》和《統(tǒng)計學》等十余門專業(yè)課程。下面基于調(diào)查結果分析學生需求特征、小班討論的組織模式和教學效果。

1. 學生需求特征

學生需求具有多元化特征，即學生對教學過程、能力鍛煉和學習收獲等均有其預期，如趣味性、自信、歸屬感和自由等。參考已有文獻并結合實踐，考慮以下6個需求：①互動參與。討論中師生之間對話理解、學生之間交流聯(lián)系和相互配合的程度[1]。②生動趣味。討論過程生動有趣，能激發(fā)學生學習興趣。③自主創(chuàng)新。所討論內(nèi)容不是簡單的知識性介紹，而是具有自主思考和創(chuàng)新之處。④專業(yè)相關。所討論主題與專業(yè)結合緊密程度，尤其是專業(yè)知識豐富程度。⑤聯(lián)系實踐。所分析對象和討論主題與實踐結合的緊密程度。⑥提升成績。討論過程有助于提高課程成績。

學生需求還具有差異性，即針對同一類需求，其重要性也因人而異。將需求按照1至5進行重要性分級，分值越高表示該需求越重要。該分數(shù)由學生根據(jù)自身感受在調(diào)查問卷中給出。統(tǒng)計顯示，無論是均值、中位數(shù)還是評價為4或5的人數(shù)占比，都反映出高度相似的結論：生動趣味、聯(lián)系實踐和自主創(chuàng)新三大需求的得分相對最高，最受學生重視；而提升成績需求的得分最低，相對不重要（見表1）。

表1 小班討論課學生對各類需求的評價

2. 小班討論的組織模式

在組織小班討論課時教師們探索和實施的模式主要有七種：①PPT專題介紹+視頻。圍繞某個主題利用PPT進行介紹和分析，輔之以視頻資料以增加直觀認識。②投資模擬實驗。利用投資模擬軟件進行模擬投資，或者模擬投資環(huán)境，進行模擬報價和投資分析。③“專家”專題訪談。采用角色扮演，圍繞某個主題，一些學生扮演經(jīng)濟專家討論和解答問題，一些學生扮演主持人組織討論。④分組辯論。設計具有爭議的論題，將學生分成兩組進行辯論。⑤案例分析。選取一些典型案例，圍繞案例進行分組討論和分析。⑥習題解答。選取典型習題進行分析和解答。⑦看視頻討論。選取與專業(yè)相關的視頻并設計一些問題，觀看后圍繞有關問題展開討論。

3. 各類模式的教學效果評價

按照1至5分對各類模式的教學效果進行評價，分數(shù)越高意味著評價越高。評價分數(shù)由每個學生根據(jù)對近期小班討論的實際感受在問卷中獨立給出。表2統(tǒng)計了各分數(shù)對應的學生人數(shù)占比情況。統(tǒng)計顯示，各類模式的教學效果評價存在明顯差異。有51.4%的學生認為案例分析模式的效果為4或者5，在各種模式中占比最高，其得分均值以及中位數(shù)也最高，說明該模式的教學效果最好。其次，投資模擬實驗受到學生好評。相對而言，“專家”專題訪談、分組辯論、看視頻討論等模式的教學效果較差。無論是基于均值、中位數(shù)還是基于評價為4或5的人數(shù)占比，均可得出相似結論。為何直觀感覺頗具新意的“專家”專題訪談、分組辯論等模式卻獲得差評？結合學生課堂表現(xiàn)和課后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，原因有：這兩類模式實施難度大，對學生的專業(yè)水平和綜合能力要求高，而且需要大量時間準備和老師的充分指導，但學生的能力和時間均十分有限，因此應用效果大打折扣，引致差評。

表2 學生對各模式教學效果的評價

三、學生需求和各組織模式教學效果的聯(lián)系：基于回歸分析

進一步將學生需求的重要性評價作為自變量，將各組織模式的教學效果評價得分作為因變量，建立以下回歸模型進行分析：

式中，Yi為模式i的教學效果得分，i=1，2，…8。Dk表示第k種需求的重要性評價得分，k=1，2，…6。βk和β為回歸系數(shù)，Time是學生為準備小班討論課所耗用時間，α為截距項，εi為隨機誤差項?；诮y(tǒng)計軟件STATA 12，利用穩(wěn)健的最小二乘法（OLS）方法進行估計，結果如表3所示。模型（1）-（7）分別依次以前述七種模式的教學效果得分為因變量。觀察可知：

模型（1）中，D3、D4和D6的系數(shù)顯著為正，說明認為相應需求越重要的學生，對PPT專題介紹+視頻模式的評價越高。這意味著該模式主要響應了學生的自主創(chuàng)新、專業(yè)相關和提升成績?nèi)N需求。模型（2）中，僅D1、D3和D4的系數(shù)顯著為正，說明投資模擬實驗模式主要響應了學生的互動參與、自主創(chuàng)新和專業(yè)相關三種需求。模型（3）中，D3、D4和D6的系數(shù)顯著為正，說明“專家”專題訪談模式主要響應了自主創(chuàng)新、專業(yè)相關和提升成績?nèi)N需求。模型（4）中，D1、D3和D4的系數(shù)顯著為正，說明分組辯論模式主要響應了學生的互動參與、自主創(chuàng)新和專業(yè)相關三種需求。但D2的系數(shù)顯著為負，說明該模式未滿足學生的生動趣味需求，這令人意外。但聯(lián)系到前文分組辯論模式獲得差評等發(fā)現(xiàn)則不難理解，該模式具有較高難度，如學生準備不充分，徒具“辯論”之形而無其實，則缺乏趣味，實施效果差。類似地，模型（5）-（7）表明：案例分析模式主要響應了學生的專業(yè)相關和聯(lián)系實踐兩種需求；習題解答模式主要響應了學生的專業(yè)相關和提升成績兩種需求；看視頻討論僅積極響應了生動趣味需求。然而，模型（3）、（4）和（6）中代表準備小班討論課所耗時間的變量（Time）系數(shù)均顯著為負，說明在“專家”專題訪談、分組辯論和習題解答等模式中，學生做準備工作耗時越多，則對其評價越低。原因可能有：時間有限使得學生對耗時較多的模式抱有抵觸情緒；相關模式的實施難度較大，課堂效果不理想。這說明要提升教學效果，還應考慮學生實施該模式的難度和準備所需時間，適度為宜。

表3 學生需求與各種模式的教學效果回歸結果

基于統(tǒng)計顯著性結果，有六種模式均積極響應了專業(yè)相關需求，四種模式積極響應了自主創(chuàng)新需求，三種模式積極響應了提升成績需求，兩種模式積極響應互動參與需求，僅看視頻討論模式積極響應了生動趣味需求，僅案例分析模式積極響應了聯(lián)系實踐需求?？梢姡煌慕虒W模式分別響應了不同的學生需求，在教學實踐中可考慮學生的具體需求進行設計和綜合運用。

四、提高小班討論教學效果的啟示和建議

1. 創(chuàng)新但不刻意求新，以需求為導向選取有效可行的教學模式

不同的小班討論教學模式分別滿足了學生不同的需求，教學實踐中需要根據(jù)學生需求進行教學模式的設計和選取。而且，為帶來教學的新鮮感和增強教學吸引力，有必要對教學形式進行創(chuàng)新，例如，引入對抗式、問答式以改善小班討論的效果[4]?？匆曨l討論和習題解答分析等模式獲得差評，原因是其教學過程較為簡單、學生收獲有限。然而令人意外的是，學生對直觀感覺頗具新意的“專家”專題訪談、分組辯論等模式評價不高。關鍵原因可能不是這些模式本身不夠新，而是這些模式對學生要求較高。若學生能力偏低，或者以消極應付態(tài)度來準備，只是簡單報告所收集的資料甚至照本宣科，則教學效果適得其反。

2. 結合實際情況，基于組合思想進行教學模式的設計

單一模式只能響應和滿足學生某個或者某些方面的需要。例如，投資模擬實驗模式主要響應了學生的互動參與、自主創(chuàng)新和專業(yè)相關等需求，而案例分析模式則主要響應了學生的專業(yè)相關和聯(lián)系實踐等需求。為盡可能滿足學生需求，小班討論中應采用多元化的教學模式，進行組合設計。這就需要把握每種教學模式與學生需求之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過提前了解學生的主要需求和能力特征，針對性地安排各類教學模式并形成教學系統(tǒng)。在利用單個模式分別滿足學生相應需求的基礎上，通過模式組合形成合力。

3. 加強前期準備，合理控制小班討論的準備難度和時間耗用

準備工作是否充足不僅影響小班討論的課堂教學效果和教學模式的優(yōu)勢發(fā)揮，還影響學生的能力訓練和素質(zhì)提升。需要從兩個方面加強前期準備：一是加強教師的課前指導，制作課程引導材料，在論題選取、資料查詢、內(nèi)容設計和材料組織以及語言表達等方面給予具體詳細地指導。二是通過各種途徑激發(fā)學生積極性，使之主動投入更多時間用于課前準備。例如，適度提升小班討論課表現(xiàn)的成績占比，借助先進的多媒體教學技術和教學環(huán)境，引入競爭激勵機制，等等。并且，在學生能力和時間有限的背景下，在教學設計時應充分考慮學生能力水平和學習任務等情況，力求難度適中，耗時適度。

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