澳大利亞科技大學(xué)聯(lián)盟教師發(fā)展中心特色探析

□ 吳 薇 朱樂平

隨著高等教育步入大眾化階段，我國高等教育的發(fā)展戰(zhàn)略需從“重規(guī)?！鞭D(zhuǎn)移到“重質(zhì)量”的發(fā)展方向上來。作為高校的靈魂，教師隊伍在高校教學(xué)質(zhì)量提升過程中發(fā)揮著不可替代的作用。大學(xué)教師發(fā)展中心則是實現(xiàn)高校教師隊伍建設(shè)的有力機(jī)構(gòu)之一。澳大利亞科技大學(xué)聯(lián)盟（Australian Technology Network，簡稱ATN）是一個由五所

大學(xué)教師發(fā)展看似為高等教育研究領(lǐng)域的靜態(tài)課題，實質(zhì)為事關(guān)高等教育發(fā)展體系內(nèi)外良性互動的重要實踐，鐫刻上了時代特點的烙印和歷史生成的特性。由于國內(nèi)外學(xué)術(shù)界對于大學(xué)教師發(fā)展內(nèi)涵理解的不同，大家對高校教師發(fā)展實踐策略的認(rèn)識和行動也是見仁見智。20世紀(jì)70年代，高校教師發(fā)展開始在歐美發(fā)達(dá)國家高等教育改革中出現(xiàn)，主要是為改進(jìn)教師的教學(xué)或科研成效而設(shè)計的一些發(fā)展項目。隨著高校教師發(fā)展運動的推進(jìn)，關(guān)于高校教師發(fā)展的理論模型也相繼被提出。其中，有以蓋夫（Gaff）為代表的“過程說”、有伯格維斯特（William H. Bergquist）和菲利普斯（Steven R.Phillips）為代表的“模型說”、有布力格（Bligh）為代表的“目的說”等等。

理論的價值因服務(wù)于實踐而得以彰顯，對大學(xué)教師發(fā)展理念與內(nèi)涵的探討，鋪墊了大學(xué)教師發(fā)展實踐活動的開展。因此，世界高校紛紛開展了教學(xué)質(zhì)量保障運動，大學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障價值觀開始從“外部監(jiān)控”向“內(nèi)部支持促進(jìn)”轉(zhuǎn)變。促進(jìn)了大學(xué)內(nèi)部的組織變革，催生了教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)部保障機(jī)構(gòu)——大學(xué)教師發(fā)展中心[1]。20世紀(jì)中期以來，隨著大學(xué)教師發(fā)展理念的倡導(dǎo)，大學(xué)教師發(fā)展組織在一些國家逐步建立并發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計，目前美國有75%以上的大學(xué)和學(xué)院建立了教師發(fā)展中心，英國、加拿大的多數(shù)大學(xué)建立了教師發(fā)展中心，日本從1990年開始以立法的形式來推動教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的建設(shè)[2]。由此可以看出，國際上對大學(xué)教師發(fā)展非常重視，建設(shè)教師發(fā)展中心是世界上大多數(shù)國家強調(diào)發(fā)展教育的重要體現(xiàn)。

二、宏觀到微觀的聚焦：澳大利亞科技大學(xué)聯(lián)盟教師發(fā)展中心概況

在比較高等教育研究中，大家常?！把员胤Q英美”，對澳大利亞高等教育的關(guān)注較少。澳大利亞教學(xué)質(zhì)量和研究能力在國際上一直保持著較高的聲譽，這與澳大利亞對教學(xué)質(zhì)量、教師教學(xué)能力的關(guān)注密切相關(guān)。澳大利亞的大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展起源于20世紀(jì)60年代，當(dāng)時各大學(xué)都擁有自主權(quán)設(shè)立不同形式和不同名稱的教師發(fā)展中心，各中心在教師發(fā)展內(nèi)容與職責(zé)方面都存在差異。20世紀(jì)90年代，澳大利亞政府加大對高等教育質(zhì)量保障的改革，并逐步認(rèn)識到高校教師的重要作用，澳大利亞各個大學(xué)都設(shè)立了教師教學(xué)發(fā)展中心（Academic Development Unit）。由此，澳大利亞的大學(xué)教師發(fā)展也進(jìn)入快速發(fā)展時期。在過去10年中，澳大利亞高校教師發(fā)展中心與大學(xué)其他部門相互協(xié)作，正形成以教師發(fā)展中心為軸心的輻射型教師發(fā)展模式[3]。大學(xué)的教師發(fā)展依托與院系及其他部門的相互協(xié)作和分工，共同達(dá)到發(fā)展的目標(biāo)。

澳大利亞科技大學(xué)聯(lián)盟成員分別為昆士蘭科技大學(xué)（Queensland University of Technology）[4]、科廷科技大學(xué)（Curtin University）[5]、南澳大利亞大學(xué)（The University of South Australia）[6]、皇家墨爾本理工大學(xué)（Royal Melbourne Institute of Technology University）[7]、悉尼科技大學(xué)（The University of Technology, Sydney）[8]。它們成立了名為“教學(xué)中心”、“教師發(fā)展中心”的機(jī)構(gòu)，致力于為教師提供咨詢服務(wù)、經(jīng)驗交流、培訓(xùn)指導(dǎo)的平臺，以期幫助教師上課更有吸引力，課堂充滿活力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，不同高校的教學(xué)中心的名稱、目標(biāo)以及職能等各不相同，體現(xiàn)出各教學(xué)中心發(fā)展理念與實踐側(cè)重點的差異。為此，筆者從主要目標(biāo)、職能作用以及活動項目三方面整理了澳大利亞科技大學(xué)聯(lián)盟教師發(fā)展中心的基本情況，如表1所示。

表1 澳大利亞科技大學(xué)聯(lián)盟教師發(fā)展中心概況

三、共性與個性的探析：澳大利亞科技大學(xué)聯(lián)盟教師發(fā)展中心特征

（一）共性相通

澳大利亞科技大學(xué)聯(lián)盟的教師發(fā)展中心重視培養(yǎng)教師的應(yīng)用能力、強調(diào)教師的教學(xué)質(zhì)量。通過梳理澳大利亞科技大學(xué)聯(lián)盟教師發(fā)展中心概況，發(fā)現(xiàn)其具有以下幾方面的共性：

1.以教學(xué)為導(dǎo)向，注重質(zhì)量提升

培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的各種人才是高等教育的重要使命之一，以市場為導(dǎo)向、以教學(xué)為基礎(chǔ)則是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要要求。因此，保障教學(xué)質(zhì)量是完成應(yīng)用型人才培養(yǎng)任務(wù)的關(guān)鍵。澳大利亞科技大學(xué)聯(lián)盟在發(fā)展的過程中十分注重教學(xué)質(zhì)量的提升，該聯(lián)盟教師發(fā)展中心在目標(biāo)定位層面職能活動方面都體現(xiàn)出重視教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。如南澳大利亞大學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)中心指出，“協(xié)同教師和學(xué)生一道打造優(yōu)秀文化、獨特的教學(xué)和學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)研究”；皇家墨爾本理工大學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)辦公室“致力于獲得學(xué)生優(yōu)秀學(xué)習(xí)經(jīng)驗和結(jié)果以及實現(xiàn)教師較高水平的教學(xué)”；昆士蘭科技大學(xué)提出“制定系列的教學(xué)發(fā)展計劃，支持教師教學(xué)反思和學(xué)術(shù)創(chuàng)造”。除此之外，該聯(lián)盟成員的教師發(fā)展中心特別倡導(dǎo)教師的教學(xué)創(chuàng)新并給予資金獎勵。

2.以師生為中心，重視人文關(guān)懷

大學(xué)教師發(fā)展的最終目的是實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升、保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果，大學(xué)教師發(fā)展中心則是達(dá)到這一目的的重要機(jī)構(gòu)。大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心既要關(guān)注“教”，也要關(guān)注“學(xué)”，要從教與學(xué)一體化的角度，推動教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新學(xué)生學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建新型學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。澳大利亞科技大學(xué)聯(lián)盟教師發(fā)展中心以教師、學(xué)生為中心，采取多樣方式促進(jìn)教師發(fā)展、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如昆士蘭科技大學(xué)舉辦一系列工作坊，幫助新進(jìn)教師加強交流和溝通以及解決工作方面的棘手問題?；始夷珷柋纠砉ご髮W(xué)舉辦教學(xué)展覽（Learning and Teaching Expo）探究卓越教師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐。作為一個服務(wù)型的機(jī)構(gòu)，教師發(fā)展中心不僅僅需要通過各種行政性手段和政策引導(dǎo)、要求教師和學(xué)生做出改變，更需要自身轉(zhuǎn)變，成為“教師之家”。

3.以知識為載體，推動課程開發(fā)

高校課程建設(shè)是學(xué)校教學(xué)基本建設(shè)的組成部分，也是提高教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。高等教育的課程建設(shè)作為高等教育發(fā)展的一個核心問題，歷來是教育教學(xué)者關(guān)注的重要問題，它既包含理論層次的研究，也包含實踐層面的探索[9]。探討課程建設(shè)與開發(fā)，充分展現(xiàn)了知識的發(fā)展、真理的追求是一個漸進(jìn)的、繼承與革新并存的過程，這一過程永無止境。從表1可以看出，課程設(shè)計與開發(fā)是澳大利亞科技大學(xué)聯(lián)盟教師發(fā)展中心的重要職能之一。這五所院校強調(diào)“理論結(jié)合實踐”，注意培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)術(shù)上的應(yīng)用能力，務(wù)求畢業(yè)生以及他們所進(jìn)行的科研項目與產(chǎn)業(yè)界及社會發(fā)展的趨勢相吻合。因此，以知識為載體，推動課程開發(fā)，實現(xiàn)課程設(shè)置的專業(yè)性、實踐性、多樣化與模塊化有機(jī)結(jié)合是該聯(lián)盟教師發(fā)展中心一項比較重要的任務(wù)。

4.以創(chuàng)新為目標(biāo)，強調(diào)技術(shù)跟進(jìn)

隨著云計算、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的興起與發(fā)展，數(shù)據(jù)正以前所未有的速度增長和累積，大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)來臨，整個學(xué)術(shù)界、工業(yè)界、政府都開始關(guān)注大數(shù)據(jù)問題。高校既是大數(shù)據(jù)的生產(chǎn)大戶，又是大數(shù)據(jù)的使用大戶。高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式趨向顛覆，高校教師的職業(yè)發(fā)展也將受到重大挑戰(zhàn)。眾多大學(xué)生在線學(xué)習(xí)時將會產(chǎn)生海量的數(shù)據(jù)，高校教師如何挖掘、分析這些數(shù)據(jù)，對改進(jìn)自身教學(xué)實踐、促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展都具有豐富的價值[10]。與工業(yè)界聯(lián)系密切的澳大利亞科技大學(xué)聯(lián)盟強調(diào)技術(shù)的應(yīng)用和推陳出新，從而有利于引導(dǎo)教師應(yīng)用新技術(shù)于教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，有利于學(xué)生開發(fā)創(chuàng)新思維、樹立創(chuàng)新力理念。悉尼科技大學(xué)多媒體與學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)幫助學(xué)校教師學(xué)習(xí)教育技術(shù)，在以實踐為導(dǎo)向的教育技術(shù)課程中，學(xué)生不僅需要利用技術(shù)與小組成員溝通，還需要與教師反饋自己的思考。南澳大學(xué)則會為學(xué)校教師提供在線學(xué)習(xí)培訓(xùn)、在線學(xué)習(xí)設(shè)備資源以及記錄教學(xué)活動。

（二）個性彰顯

雖然五所高校共屬澳大利亞科技大學(xué)聯(lián)盟，但是它們在辦學(xué)時間、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)以及學(xué)科建設(shè)方面均有所不同。其教師發(fā)展中心建設(shè)有不同的側(cè)重、體現(xiàn)出不同的特點。

1.采取“工作學(xué)習(xí)結(jié)合”模式

新自由主義理念影響下，高等教育發(fā)展逐步走向了以市場為導(dǎo)向?；始夷珷柋纠砉ご髮W(xué)辦學(xué)宗旨是為就業(yè)、個人和社區(qū)發(fā)展，以及解決實際問題而提供教育和培訓(xùn)?；谠摾砟睿始夷珷柋纠砉ご髮W(xué)的學(xué)習(xí)與教學(xué)辦公室注重開展“工作學(xué)習(xí)結(jié)合”（Work Integrated Learning，WIL）活動參與企業(yè)合作。昆士蘭科技大學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)中心則聯(lián)合教師、學(xué)生、企業(yè)以及委員會建設(shè)集相關(guān)理論、書本知識、專業(yè)課程和生活實踐為一體的“現(xiàn)實世界學(xué)習(xí)”，強調(diào)教師需要有效地綜合“現(xiàn)實世界學(xué)習(xí)”的內(nèi)容促使學(xué)生體驗和理解社會生活與工作。一方面，該模式利于學(xué)生掌握知識、學(xué)習(xí)新的專業(yè)技能并付諸實踐，豐富了學(xué)生就業(yè)簡歷的內(nèi)容，增加了其就業(yè)的可能性。另一方面，企業(yè)和社區(qū)單位受益于高校的知識技能，與就業(yè)者建立了可能的聯(lián)系。除此之外，教師可以與專業(yè)實踐者建立持久關(guān)系，并且受益于最新的專業(yè)相關(guān)的知識，利于課程開發(fā)和評價。

2.實行“項目導(dǎo)向式”發(fā)展

知識無限性與時間和精力有限性的矛盾迫使知識學(xué)習(xí)的模塊化，實行以專業(yè)為基礎(chǔ)、以主題為單位的“項目導(dǎo)向式”發(fā)展是推動教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑?？仆⒋髮W(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)評價中心實行了多樣化的教師專業(yè)學(xué)習(xí)項目，如“教學(xué)與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)”（Foundation of Learning and Teaching ，F(xiàn)OLT）、“在線學(xué)習(xí)項目”（ELearning programs）、“組織發(fā)展單元項目”（Organizational Development Unit programs）。在學(xué)校層面，利于教學(xué)和學(xué)習(xí)改革，實施融合教學(xué)模式，從而支持“科廷大學(xué)的戰(zhàn)略規(guī)劃”；在教師層面，為新進(jìn)教師提供一個教學(xué)和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，保證教學(xué)質(zhì)量以及其支持學(xué)術(shù)生涯規(guī)劃與發(fā)展，從而利于改善教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)卓越文化。

3.建立“因教師施策”原則

由于高校教師的學(xué)科、性別、職稱以及學(xué)習(xí)或工作經(jīng)歷等背景不同，其發(fā)展需求亦是千差萬別。悉尼科技大學(xué)是一所成熟而又現(xiàn)代的大學(xué)，教師類型亦是紛繁多樣。為了能夠更好地提升教師發(fā)展的水平，悉尼科技大學(xué)多媒體與學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)建立了“因教師施策”原則，即根據(jù)不同的教師采取相應(yīng)的教師發(fā)展策略，為其提供資源、課程等方面的支持，改善教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量。對于新進(jìn)教師，機(jī)構(gòu)主要側(cè)重職業(yè)生涯規(guī)劃與教學(xué)、學(xué)習(xí)及課程兩方面；對于非正式的教師人員，機(jī)構(gòu)每年會專門為其舉辦專業(yè)發(fā)展及教育技術(shù)方面的會議以及工作坊。

4.組建專業(yè)的教師發(fā)展團(tuán)隊

高校教師角色的復(fù)雜性對高校教師發(fā)展的專業(yè)性提出了更高的要求，有必要組建專業(yè)的教師發(fā)展團(tuán)隊幫助教師和所在單位提升工作效率、幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)質(zhì)量。有學(xué)者稱團(tuán)隊成員為“學(xué)科移民”：活躍在教師和學(xué)生、學(xué)者和管理者、教學(xué)與研究的“裂痕線”（fault lines）[11]。南澳大學(xué)的使命包括，“以最高標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)專業(yè)人士和公民、創(chuàng)造和傳播知識、與社區(qū)聯(lián)合解決時代的重大問題”。在微觀層面，南澳大學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)中心組建了專業(yè)的教師發(fā)展團(tuán)隊，為教師的發(fā)展提供一系列可訪問和有用的服務(wù)與資源，以提高教師的教學(xué)及其他方面的工作。該團(tuán)隊由高水平的專業(yè)人員組成，他們會聯(lián)合學(xué)院和各部門的個體與小組共同致力于教師發(fā)展工作。每一個校區(qū)都配備了專業(yè)的教師發(fā)展者，參與學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)相關(guān)問題大學(xué)論壇，并提出相關(guān)建議。

四、他山與本土的結(jié)合：對我國的啟示與思考

新時期出現(xiàn)的應(yīng)用型高校教師已經(jīng)不同于傳統(tǒng)的精英教育時代的高校教師，應(yīng)用型高校教師的發(fā)展必須在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過程中擔(dān)當(dāng)其社會服務(wù)的專業(yè)角色[12]。本研究通過探析澳大利亞科技大學(xué)聯(lián)盟教師發(fā)展中心的建設(shè)，分析其共同特征和個性，為我國應(yīng)用型高校教師發(fā)展及其中心建設(shè)提供參考與借鑒。筆者認(rèn)為，以下幾個方面值得思考。

（一）健全機(jī)構(gòu)，為高校教師發(fā)展建立保障

通過上述研究發(fā)現(xiàn)，建設(shè)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)成為澳大利亞科技大學(xué)聯(lián)盟重視教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)習(xí)效果的重要措施之一。當(dāng)前，我國高等院?！稗D(zhuǎn)型”過程中，應(yīng)用型大學(xué)教師發(fā)展無疑是關(guān)鍵的一環(huán)。國內(nèi)外高校的實踐證明，設(shè)置教師發(fā)展中心來幫助教師提升教學(xué)、科研和服務(wù)社會的能力是一種有效的方式。教師發(fā)展機(jī)構(gòu)可以提供個人教學(xué)咨詢、教學(xué)技術(shù)、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)、教學(xué)評價與研究等服務(wù)。當(dāng)前我國有一些應(yīng)用型高校已有相應(yīng)的教師發(fā)展機(jī)構(gòu)，但總體來看，機(jī)構(gòu)所提供的各類教師培訓(xùn)和發(fā)展項目沒有經(jīng)過系統(tǒng)設(shè)計和科學(xué)規(guī)劃。因此，亟需建立健全教師發(fā)展機(jī)構(gòu)，并根據(jù)不同年齡階段教師的發(fā)展需求、發(fā)展重點來科學(xué)規(guī)劃教師發(fā)展項目，服務(wù)教師發(fā)展。

（二）資助獎勵，為高校教師發(fā)展提供動力

澳大利亞科技大學(xué)聯(lián)盟五所高校從不同程度上為教師的發(fā)展提供獎助支持，有的相對寬泛，但有的則很具體全面，包括教學(xué)方法的創(chuàng)新、學(xué)術(shù)研究的開展等。然而，我國應(yīng)用型高校教師發(fā)展中心在這方面基本沒有涉及，需要我們多方面的主體進(jìn)一步關(guān)注和完善。大學(xué)教師要發(fā)展，資金支持和獎勵是一個很重要的方面，適當(dāng)?shù)莫勚欣谡{(diào)動大學(xué)教師自身發(fā)展的積極性。當(dāng)然，獎助支持不僅包括物質(zhì)層面的支持，也包括對教師精神層面的鼓勵，比如為優(yōu)秀教師頒獎等。當(dāng)高校教師的物質(zhì)需求得到滿足并認(rèn)為回報基本公平公正的時候，往往就不再強調(diào)物質(zhì)需要，其主導(dǎo)需求很快向?qū)I(yè)發(fā)展和學(xué)術(shù)發(fā)展轉(zhuǎn)移。也就是說，高校教師的物質(zhì)主導(dǎo)需求具有暫時性的特點，高校教師渴望自身的付出得到社會客觀公正的評價、認(rèn)可與尊重，渴望能最大限度地體現(xiàn)自我的價值[13]。

（三）豐富內(nèi)容，為高校教師發(fā)展補充能量

澳大利亞科技大學(xué)聯(lián)盟實踐層面促進(jìn)教師教學(xué)、專業(yè)發(fā)展，理論層面關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的研究，從而為教師多方面發(fā)展提供服務(wù)保障。我國應(yīng)用型大學(xué)教師發(fā)展中心應(yīng)該豐富實踐內(nèi)容，滿足教師發(fā)展多樣需求。第一，教師專業(yè)方面，教師發(fā)展中心應(yīng)該開展多樣活動，如工作坊、一對一指導(dǎo)及相互觀摩等。提高教學(xué)實踐反思水平是提升教師教學(xué)學(xué)術(shù)性的關(guān)鍵所在，是教學(xué)發(fā)展中心的重要使命。同時，應(yīng)該加強與企業(yè)合作共同培訓(xùn)教師，建設(shè)一支合格的“雙師型”教師隊伍，提高新建本科院校面向生產(chǎn)一線培養(yǎng)應(yīng)用型人才的能力和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)方面，高等教育質(zhì)量提升的最直接體現(xiàn)便是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的改善。澳大利亞科技大學(xué)聯(lián)盟教師發(fā)展中心側(cè)重為學(xué)生學(xué)習(xí)提供個性化的學(xué)習(xí)咨詢與指導(dǎo)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)資源。這也應(yīng)成為我國應(yīng)用型高校教師發(fā)展中心的重點任務(wù)。

（四）國際視野，為高校教師發(fā)展把握動態(tài)

高等教育全球化背景下，澳大利亞科技大學(xué)聯(lián)盟教師發(fā)展中心注重通過實踐活動拓展高校教師的視野。各中心通過舉辦國際性學(xué)術(shù)論壇，討論不同地區(qū)的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，深化對高校教師發(fā)展的認(rèn)識。作為知識的探索者、真理的追求者、未知世界的開拓者，高校教師有必要“走出去”，了解當(dāng)前世界各國高校教師發(fā)展動態(tài)，汲取優(yōu)秀的教師發(fā)展思想。我國教師發(fā)展中心在功能定位方面大多數(shù)都指出了其“示范輻射”的功能，這只是“走出去”的其中一方面。更為重要的應(yīng)該是積極借鑒引進(jìn)國際先進(jìn)教育理念和教育教學(xué)管理經(jīng)驗，著力開展國際交流合作，有條件的學(xué)校還可以與國外高校的教師發(fā)展中心開展合作交流，推動高校教師發(fā)展的質(zhì)量提升。

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