初中英語教學(xué)中智慧課堂構(gòu)建策略探究

【摘要】隨著新時代的變遷，教育改革也在不斷地進行著創(chuàng)新，對于初中階段的英語教學(xué)來說是一個機遇更是一個挑戰(zhàn)。初中英語教師需要結(jié)合新課改之后的英語大綱對教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計，在英語課堂上更加注重培養(yǎng)學(xué)生的英語能力和英語語感，并且利用新時代背景下的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來構(gòu)建一個高效的智慧課堂，這對于提升英語課的質(zhì)量和效率都有很大幫助。鑒于此，本文首先分析了英語智慧課堂彰顯的價值，并且結(jié)合當下英語課堂構(gòu)建智慧課堂遇到的問題提出了創(chuàng)新策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語;智慧課堂;構(gòu)建策略

【作者簡介】楊李青，平度市南村鎮(zhèn)亭蘭中學(xué)。

基于英語核心素養(yǎng)的教學(xué)要求之下，教師的教學(xué)過程不再單一地注重學(xué)生的學(xué)習成績，而是能夠從學(xué)生發(fā)展的角度來對自己的教學(xué)過程進行重新審視，從學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展來對課堂的教學(xué)進行重構(gòu)。智慧課堂采用信息化的手段以及高科技的教學(xué)輔助工具，來為學(xué)生創(chuàng)建出變幻莫測，新奇有趣的課堂。因此教師在進行教學(xué)的過程當中就要善于借助追回課堂的優(yōu)勢來進行英語課堂的構(gòu)建，從而使學(xué)生能夠在智慧的環(huán)境當中獲得英語的“智慧”，從而促進學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、初中英語智慧課堂的價值體現(xiàn)

智慧課堂就是在信息技術(shù)的加持之下，將傳統(tǒng)的課堂，通過智慧化的形式進行重構(gòu)。在智慧課堂的背景之下， 學(xué)生就能夠成為課堂的主人，主動的進行知識的構(gòu)建。因此教師在教學(xué)的過程當中，就應(yīng)該從學(xué)生的角度入手，結(jié)合具體的英語教學(xué)內(nèi)容來進行課堂的構(gòu)建。在這一創(chuàng)新型的教學(xué)形勢下，讓學(xué)生有效地掌握英語知識，根據(jù)創(chuàng)新的英語語境來進行溝通交流，并且在溝通過程中掌握英語知識點的使用策略。在智慧課堂背景下為學(xué)生營造出良好的學(xué)習氛圍，能夠有效激發(fā)學(xué)生的交流、探討熱情，相互分享英語知識的學(xué)習方法。除此之外，通過初中英語智慧課堂的構(gòu)建，能夠大大提升英語學(xué)習趣味，調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習熱情。因此，初中英語教師需要積極結(jié)合智慧教學(xué)的內(nèi)容進行創(chuàng)新，不斷優(yōu)化英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，整合多方優(yōu)秀教育資源，促使初中生英語核心素養(yǎng)的提升。

二、現(xiàn)階段初中英語智慧課堂的構(gòu)建問題

1. 缺乏對教學(xué)模式的創(chuàng)新。如今，有很多教師雖然開始重視智慧教學(xué)但是將課堂中的重點放在英語知識講解上，忽視了對教學(xué)模式的創(chuàng)新。表面上看似乎在積極構(gòu)建智慧課堂，但實質(zhì)上的教學(xué)形式趨于表面，只是換了一種看上去比較新穎的方法為學(xué)生傳授以往的知識內(nèi)容，沒有從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，培養(yǎng)學(xué)生的英語能力及英語語言，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率難以難道預(yù)期目標。經(jīng)過反思與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致這種情況的原因有很多，但主要還是因為教師在此前長時間的教學(xué)過程中，已經(jīng)形成了一套自有的教學(xué)經(jīng)驗和模式，在利用信息技術(shù)構(gòu)建初中英語智慧課堂的構(gòu)成中，難以迅速轉(zhuǎn)變教育觀念，在原有教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進行適當調(diào)整，缺乏根本性的創(chuàng)新與改革，從而導(dǎo)致教學(xué)創(chuàng)新效果比較低下。

2. 信息技術(shù)更新力度不足。正如上文中所提到的，智慧課堂是基于信息技術(shù)的教學(xué)形式，教師需要將信息技術(shù)與學(xué)科特點充分結(jié)合，由此來幫助學(xué)生高效率、高質(zhì)量地完成英語學(xué)習。然而在實際的智慧課堂構(gòu)建過程中，信息技術(shù)軟件的更新力度不足，導(dǎo)致新穎的技術(shù)形式與英語課堂教學(xué)的結(jié)合出現(xiàn)問題，嚴重影響了英語教學(xué)效率。[1]部分教會在智慧課堂教學(xué)活動中，并沒有突出對讀、寫、練功能的運用，只是單純地將其用于課文展示，學(xué)生難以深入到課堂學(xué)習中，對知識的理解與掌握不到位。此外，信息技術(shù)的更新力度不足還體現(xiàn)在基礎(chǔ)設(shè)施的構(gòu)建上，部分學(xué)校嚴重缺乏相關(guān)硬件和軟件的支持，導(dǎo)致信息技術(shù)無法充分結(jié)合英語教學(xué)，阻礙了智慧課堂的順利構(gòu)建?？偟膩碚f，正是由于英語教師信息素養(yǎng)能力的不足，再加上部分學(xué)校的硬件和軟件建設(shè)的缺失，導(dǎo)致英語智慧課堂無法充分發(fā)揮其價值功能，制約了初中英語教學(xué)改革發(fā)展。

3. 智慧課堂運用形式單一。初中階段的英語學(xué)習起著承上啟下的關(guān)鍵作用，所涉及的內(nèi)容大多以基礎(chǔ)知識為主，包含較多的英語詞匯，而且還要求學(xué)生學(xué)習并掌握各種語法時態(tài)。由于該年齡段學(xué)生的自控能力、思維邏輯并未成熟，難以清晰、明了的理清各知識點之間的相互聯(lián)系。久而久之，學(xué)生的學(xué)習積極性和自信心必然會受到打擊，開始變得厭學(xué)，不愿意主動參與到英語學(xué)習中。通過初中英語智慧課堂的構(gòu)建，可以突出學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，讓學(xué)生主動參與學(xué)習活動。但是，在實際的教學(xué)中，智慧課堂的運用形式非常單一，教師沒有尊重學(xué)生的主體地位，完全按照教材大綱或自身想法進行教學(xué)設(shè)計，不僅使學(xué)生對英語學(xué)習的興趣逐漸喪失，而且還制約了學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、初中英語教學(xué)中智慧課堂構(gòu)建策略分析

1. 開展游戲教學(xué)，增強教學(xué)趣味性。英語并不是一門母語語言，再加上初中英語包含大量的詞匯與語法時態(tài)，學(xué)生在學(xué)習的過程中會感到枯燥、無聊，進而可能會產(chǎn)生厭學(xué)心理。教師需要讓學(xué)生感受到英語學(xué)習的樂趣，增強學(xué)生在學(xué)習中的情感體驗，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。在使用信息技術(shù)構(gòu)建智慧課堂的過程中，教師可以積極開展游戲教學(xué)，結(jié)合知識內(nèi)容設(shè)立各種趣味性的教學(xué)活動，增強英語教學(xué)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生在參與游戲的過程中逐步掌握英語知識。例如，進行英語詞匯教學(xué)的時候，教師可以運用游戲教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的思維，教師說出一個英語單詞，學(xué)生重新組合英語字母，說出新的英語詞匯和含義。比如教師說出：“new（新的）”，學(xué)生經(jīng)過思考之后說出“news（消息）”，兩個英語單詞的形式非常接近，但實際的含義卻有很大差異。通過引導(dǎo)學(xué)生進行組詞、組句的趣味游戲，幫助學(xué)生豐富英語知識儲備，同時也讓學(xué)生明白了各個英語詞匯的引申含義。再比如，教師作出相應(yīng)的動作，學(xué)生說出該動作對應(yīng)的英語詞匯，由此來幫助學(xué)生加深對詞匯的印象。不管是哪一種趣味游戲，都能增強教學(xué)的趣味性，使學(xué)生在游戲中不斷獲取英語知識，而且還能為學(xué)生創(chuàng)造使用英語、大膽開口的機會。

2. 加強課堂互動，激發(fā)學(xué)生主動性。在實際的智慧課堂教學(xué)中，教師需要不斷加強師生、生生之間的互動交流，營造出良好的互動性課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動性，使學(xué)生積極參與到英語學(xué)習中。英語教師需要充分發(fā)揮自身在課堂中的引導(dǎo)作用，運用有效的語言進行課程引入，為學(xué)生創(chuàng)造英語學(xué)習交流的機會，幫助學(xué)生形成良好的英語意識。例如，教學(xué)“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”的時候，教師利用信息技術(shù)進行課程導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)短語圍繞“Sb should（not） be allowed to do sth”這個話題進行討論。在此過程中，學(xué)生遇到了一系列的難題，教師引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想、思考等方式來尋找解決方法，并要求學(xué)生使用智能設(shè)備搜集相關(guān)的學(xué)習資料，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，使學(xué)生了解了中外審美觀念的差異，形成了自己的審美觀念。此外，教師深入挖掘該單元知識內(nèi)涵，與學(xué)生一同進行交流討論，培養(yǎng)學(xué)生了學(xué)生的聽、說、演等能力以及合作學(xué)習的意識，促使學(xué)生英語核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

3. 構(gòu)建”云平臺”，豐富知識儲備量。我們都知道，課前的預(yù)習是非常重要的，學(xué)生對將要學(xué)習的知識進行簡單了解，帶著疑問進入到課堂學(xué)習中，能夠大大提升課堂中的學(xué)習效率和學(xué)習質(zhì)量。當學(xué)生對知識進行預(yù)習的時候，教師可以運用信息技術(shù)向其發(fā)送微課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合微課內(nèi)容來了解課本中的知識。因此，教師需要積極構(gòu)建本班的“云平臺”，要求學(xué)生對不同的問題進行思考，使學(xué)生在思考問題、解決問題的過程中豐富知識儲備量，提高自身的英語素養(yǎng)。在“云平臺”中進行交流的時候，教師可以要求學(xué)生運用漢語和英語進行對話，創(chuàng)設(shè)出良好的英語溝通空間，由此來提升學(xué)生的語言能力及英語語感，從而更好地消除“啞巴英語”所帶來的了負面影響。例如，教學(xué)“I like music that I can dance to”的時候，教師提前制作了相關(guān)的微課視頻，并上傳到了班級學(xué)習群中，學(xué)生根據(jù)微課視頻內(nèi)容對課文進行預(yù)習，了解基本的西方音樂類型，理解了音樂、飲食和文化之間是相互影響、相互促進的。學(xué)習who和that引導(dǎo)的定語從句之后，教師要求學(xué)生利用課余時間在“云平臺”中使用英語進行溝通交流，相互介紹自己喜歡的書籍、音樂、電影等內(nèi)容。學(xué)生在相互交流的過程中，逐漸發(fā)現(xiàn)了學(xué)習中的問題，經(jīng)過教師的指導(dǎo)，逐漸養(yǎng)成良好的英語對話行為習慣。通過構(gòu)建班級專屬的“云平臺”，既豐富了學(xué)生的知識儲備，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，提升了整體教學(xué)效率。

4. 注重因材施教，促進個性化發(fā)展。傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，主要的教學(xué)目標是讓學(xué)生在考試中取得好成績，教師會重點關(guān)注學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的掌握情況，這非常不利于學(xué)生的個性化發(fā)展需求。隨著我國教育事業(yè)的改革發(fā)展，英語教師在教學(xué)中應(yīng)當注重因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的情況來安排加強其薄弱點的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生帶來多層次、多角度的教學(xué)指導(dǎo)。例如，學(xué)習“We're trying to save the earth”之后，由于九年級的學(xué)生對環(huán)境污染已經(jīng)有了初步了解，并且具備了良好的概括能力和推理能力，環(huán)境意識和社會責任意識非常強烈。教師沒有安排抄寫類的課后作業(yè)，而是要求學(xué)生在課下自主搜集關(guān)于環(huán)境保護的資料，進行歸納、整理，第二天在課堂中運用所學(xué)的英語知識進行交流分享。由于學(xué)生比較缺乏社會經(jīng)驗，經(jīng)過相互的交流討論，將理論知識和實際問題結(jié)合起來，形成了更加系統(tǒng)、全面的認識。通過結(jié)合學(xué)生實際情況設(shè)計開放性的課后作業(yè)，將知識傳授與人格教育結(jié)合起來，培養(yǎng)出了見解獨特、個性獨立的學(xué)生。

四、結(jié)語

總而言之，在當今時代的初中英語教學(xué)中，教師需要不斷改革并優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用信息技術(shù)構(gòu)建一個高效的智慧課堂，在提升學(xué)生英語水平的同時，促進其核心素養(yǎng)發(fā)展。因此，初中英語教師需要結(jié)合時代背景以及學(xué)生的需求確定智慧課堂的構(gòu)建方向，推動初中英語教學(xué)改革發(fā)展，為培養(yǎng)社會所需的優(yōu)秀人才打下扎實基礎(chǔ)。

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