基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的體育課程重構(gòu)的思考①

俞海方

(蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇蘇州 215104)

基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的體育課程重構(gòu)的思考①

俞海方

(蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇蘇州 215104)

體育課程三維目標(biāo)觀在目前實踐中目標(biāo)和評價比較模糊籠統(tǒng),缺乏實際的指導(dǎo)意見。學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)布使學(xué)科的課程目標(biāo)具體化,對課標(biāo)修訂、課程建設(shè)、學(xué)生評價起到指引作用。該文通過梳理,在體育課程目標(biāo)、課程環(huán)境、學(xué)生反思、考評、教師發(fā)展等五方面對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展下的體育課程重構(gòu)提出思考。

核心素養(yǎng) 體育課程 重構(gòu)

21世紀(jì)核心素養(yǎng)作為教育目標(biāo)已經(jīng)得到廣泛的共識。我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)剛剛發(fā)布,仍處于起步階段,實踐體系一片空白。而我國體育教學(xué)使用的三維目標(biāo)觀與21世紀(jì)公民素養(yǎng)的宏大目標(biāo)與教育訴求相比已經(jīng)顯得目標(biāo)不明確,指導(dǎo)性不強(qiáng)。因此,建立以具體學(xué)科為特點的學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展體系已迫在眉睫,體育課程如何圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展進(jìn)行實施需要每一位體育教師思考和實踐。

1 學(xué)生核心素養(yǎng)

2016年9月,我國教育歷史上首次提出“核心素養(yǎng)”這一概念。根據(jù)OECD的界定,它超出了“認(rèn)知能力”的范疇,不限于傳統(tǒng)意義上“能力”的內(nèi)涵和外延,帶有明顯的社會適應(yīng)傾向。縱觀歐美各西方發(fā)達(dá)國家,無一例外的突出這一立場。結(jié)合我國的教育現(xiàn)狀,此次發(fā)布的“核心素養(yǎng)”試圖圍繞“培養(yǎng)什么人”、“怎樣培養(yǎng)人”來指導(dǎo)教育改革的方向,突出的特征是個體能否應(yīng)付現(xiàn)實生活中各種挑戰(zhàn)性的復(fù)雜真實任務(wù),也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng),以科學(xué)性、時代性和民族性為基本原則,以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心,分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng),具體細(xì)化為國家認(rèn)同等十八個基本要點。根據(jù)這一總體框架,可針對學(xué)生年齡特點進(jìn)一步提出各學(xué)段學(xué)生的具體表現(xiàn)要求。

2 體育課程的三維目標(biāo)觀

我國教育部自2001年起實施基礎(chǔ)教育改革,推行知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標(biāo)觀,全面體現(xiàn)在各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)、評價等各個方面。三維目標(biāo)觀貫穿于課程目標(biāo)設(shè)置中,成為體育教學(xué)教案的模板,目標(biāo)寬泛,千篇一律。在教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織、課程的實施與評價都與目標(biāo)相脫離,課程目標(biāo)本身就存在著內(nèi)容與行為不一致的矛盾,課程目標(biāo)的設(shè)立并沒有實際意義。每一節(jié)課程的教學(xué)實效考評指向一致,評價標(biāo)準(zhǔn)以身體素質(zhì)、技能學(xué)習(xí)為主,教學(xué)目標(biāo)細(xì)則不明確,過程與方法未充分落實,情感價值觀被形式化和虛化。這個起統(tǒng)領(lǐng)作用的課程總目標(biāo)由于沒用具體的像核心素養(yǎng)一樣的目標(biāo)范圍作支撐,也由于其規(guī)定的目標(biāo)范圍與考量或評價要素含糊籠統(tǒng), 這就使得 “三維課程目標(biāo)”既難以理解與把握,又難以分解與操作。

2016年9月中國學(xué)生核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布,清晰地將學(xué)生發(fā)展的素養(yǎng)內(nèi)容一一理清,對今后的課標(biāo)修訂、課程建設(shè)、學(xué)生評價起到指引作用,學(xué)生的核心素養(yǎng)模型在一定程度上講是教育目標(biāo)的具體化,對三維目標(biāo)是一種更深化的整合。

3 對體育課程重構(gòu)的思考

3.1 體育課程目標(biāo)的修訂

打破以知識技能教學(xué)體系為主線,變以核心素養(yǎng)發(fā)展為根本,將體育課中掌握技能的熟練程度轉(zhuǎn)化為以發(fā)展某些核心素養(yǎng)為前提,以技能學(xué)習(xí)抓手,重視教學(xué)手段和方式的變革。根據(jù)學(xué)科和教材特點多針對的核心素養(yǎng)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境和手段,確定所要實施的過程需達(dá)到的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。核心素養(yǎng)是學(xué)校教育(包括某一階段教育)的總目標(biāo),核心素養(yǎng), 需要課程目標(biāo)的實現(xiàn)來達(dá)到。這就是說在學(xué)校體育教育中, 實現(xiàn) 體育“核心素養(yǎng)” 目標(biāo)是根本,核心素養(yǎng)的建立使課程目標(biāo)的建設(shè)更加明確,為體育教育能在增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的同時,能培養(yǎng)相應(yīng)的素養(yǎng)。

3.2.1 應(yīng)突出學(xué)科特點

核心素養(yǎng)具有廣博的內(nèi)涵,是“人的全面發(fā)展”,作為體育課程脫離不了育人目標(biāo),要以“人的全面發(fā)展”為根本。一些發(fā)達(dá)國家已經(jīng)將跨學(xué)科的這些核心素養(yǎng)分解到了各個具體學(xué)科,這些核心素養(yǎng)與學(xué)科能力之間的對應(yīng)關(guān)系非常清晰,對教材編寫、教師的課程實施以及對學(xué)生能力的培養(yǎng)具有明確的指導(dǎo)作用。我國現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)建議與課程資源使用建議等方面描述得相對較籠統(tǒng),較簡練,沒有體現(xiàn)學(xué)科特色,缺乏具體學(xué)科如何實現(xiàn)學(xué)生具體學(xué)科能力的相關(guān)建議,不能夠有效地指導(dǎo)教師組織課堂教學(xué)。

3.2.1 課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的創(chuàng)新

目前我國的體育教材同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重,以各項目運動技能知識為主線,一般在教學(xué)建議上以技能重難點、動作的糾正和定型為內(nèi)容,在課程上很少關(guān)注如何通過這些教學(xué)安排來培養(yǎng)學(xué)生一些核心能力。在新訂的教材中可以根據(jù)技能特點,圍繞核心素養(yǎng)發(fā)展來設(shè)計一些教學(xué)的內(nèi)容和手段,提供可參考的教學(xué)環(huán)境供選擇,其實是給教師指明設(shè)計的思考方向,以便教師擺脫原先的教學(xué)思維定勢。因此課程的內(nèi)容和實施的手段和方法就顯得非常重要。比如:在利用信息化來監(jiān)測學(xué)生的心率;利用慕課、掌上課程讓學(xué)生直觀感受技能動作;安排團(tuán)隊任務(wù)來完成項目等等。

3.2.2 課外活動的再強(qiáng)化

課堂和課外體育活動對學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展是相輔相成,課外是課堂的延續(xù),課堂的教學(xué)是為課外服務(wù),學(xué)生終究是需要走出課堂,走向課外。學(xué)生在課外與各色人群一起參加體育活動,是檢驗和錘煉他們個體核心素養(yǎng)發(fā)展的最佳場所和綜合場所。學(xué)校應(yīng)該明確課外活動的所著重的素養(yǎng)目標(biāo),加強(qiáng)學(xué)生在課外活動成效在體育課程中的地位。

3.3 創(chuàng)設(shè)學(xué)生反思教育

培養(yǎng)學(xué)生反思能力,在課堂的學(xué)習(xí)過程中滲透是一條必不可少的途徑。體育教學(xué)中教師的課堂反思已成為要求,而對學(xué)生的學(xué)習(xí)反思沒有明確的要求。在課程設(shè)置中應(yīng)該將學(xué)生的反思作為重要的一環(huán),無論對課程的掌握還是對學(xué)生反思能力的提高都是必不可少。比如:在體育運動中,讓學(xué)生課后學(xué)會反思為技術(shù)運動、戰(zhàn)術(shù)的使用和運動環(huán)境的關(guān)系？什么樣的情況使用什么樣的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)？這次的場上情況能否使用其他技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)等等。讓學(xué)生在反思的過程中自我成長、學(xué)會學(xué)習(xí),課堂上教師就要重視反思,鼓勵學(xué)生反思,并巧妙地利用反思,使學(xué)生在樂思、巧思、善思的過程中錘煉這項能力,鍛煉其為整個人生的走向?qū)W習(xí)思考。

3.4 考核評價標(biāo)準(zhǔn)的豐富

目前我國考評學(xué)生體育成績?nèi)砸詫W(xué)生體育技能和體育素質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn),這應(yīng)該成為學(xué)生體育成績的一項最重要指標(biāo),但不該成為唯一指標(biāo),因為體育除了承擔(dān)增強(qiáng)體質(zhì)的功能外,還需在人的發(fā)展上發(fā)揮其應(yīng)有的作用,因此參加體育課程是否鍛煉了體育所需承擔(dān)的核心素養(yǎng)發(fā)展也應(yīng)該成為評價的對象。因此需不斷開發(fā)核心素養(yǎng)相關(guān)學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn),為教與學(xué)的開展明確目標(biāo)和指導(dǎo)方向。

3.5 教師專業(yè)發(fā)展

教師是學(xué)生發(fā)展過程中的核心要素,他能否在課程實施過程中將教與學(xué)、評價真正落實都是關(guān)鍵因素。那么首先對核心素養(yǎng)的教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)行培訓(xùn)和實踐就顯得尤為重要,更何況,教師在其本身就不是在核心素養(yǎng)發(fā)展體系下成長起來的,缺乏對核心素養(yǎng)的實踐體驗,因此必須要讓其了解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,掌握設(shè)計核心素養(yǎng)發(fā)展的方法和手段,實施教師提升項目,組織教師研修。其次,積極開發(fā)核心素養(yǎng)發(fā)展的各類課程和學(xué)習(xí)材料,提供給教師,通過核心素養(yǎng)、教學(xué)支持工具和教學(xué)策略融入課堂實踐,幫助教師確定什么樣的活動可以使用。

[1]師曼.21世紀(jì)核心素養(yǎng)的框架及要素研究[J]. 華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)），2016(3)：33-35.

[2]陳小斌.對體育與健康課教學(xué)中三維目標(biāo)達(dá)成的探討[J].考試周刊，2010(33)：152.

[3]辛 濤. 基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程體系建構(gòu)[J]. 北京師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2014(1)：9-11.

G645

A

2095-2813(2017)06(b)-0164-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.17.164

俞海方(1972,7—),男,漢,江蘇蘇州人,碩士,副教授,研究方向:體育教學(xué)。